竇尊珍　竇君霞

摘要：隨著課程改革的推進，中小學教科研的課題研究進展很快，但能夠解決實際問題的課題少。中小學進行教育科研應(yīng)立足校本，選題、擬題、研究方法等都應(yīng)著眼于教育教學實踐中經(jīng)常遇到的難點、重點、熱，最和關(guān)鍵問題，使中小學的教育科研真正解決學校教育教學中存在的實際問題。

關(guān)鍵詞：中小學；課題研究；著眼點

中圖分類號：G40—034文獻標識碼：A文章編號：1009-010X(2009)04—0017-02

有人批評當下我國的教育科學研究是“三多一少”，即課題數(shù)量多、課題經(jīng)費多、參與成員多、但能夠解決實際問題的課題少。我認為，中小學教科研應(yīng)轉(zhuǎn)變單純的課題研究現(xiàn)狀，首先應(yīng)開展校本研究，且課題有實際價值、創(chuàng)新性和可行性，其主要目的是促進學校、學生和教師的發(fā)展，其核心是為師生可持續(xù)發(fā)展服務(wù)，為學生的全面成長和教師的專業(yè)成長服務(wù)。因此，課題研究應(yīng)立足本校，著眼于本校的教育教學實踐中經(jīng)常遇到的難點、重點、熱點和關(guān)鍵問題等實際，結(jié)合教師的具體情況，既要有利于培養(yǎng)學校精神，形成辦學特色，又要適合教師研究，促進教師成長。否則，即使投入再大的精力、財力、人力，獲得了再高的榮譽，都沒有實際價值。

中小學教科研的課題研究著眼應(yīng)于在三個方面。

一、選題要突出一個“微”字，切入點越小越好

課題研究選題要突出一個“微”字，切入點越小越好(但著眼面要大，要看到問題的影響和問題的本質(zhì))。

微，即細小。課題研究應(yīng)多著眼于教學細節(jié)，關(guān)注微觀層面的教學現(xiàn)象、事件，針對教育教學實踐中遇到的一個現(xiàn)象、一個問題、一個(類)學生、一種教法、一條經(jīng)驗等；并將研究周期控制在一個較短的時間內(nèi)；要善于對問題進行分解，把一個大的問題按照內(nèi)在邏輯關(guān)系分解成相互聯(lián)系的若干問題。從而找到解決這個問題的步驟和相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)，即將所要研究的問題展開成一定層次、結(jié)構(gòu)的問題網(wǎng)絡(luò)，從而在問題具體化基礎(chǔ)上選題。

例如：課堂紀律差的問題，通過歸因分析來研究，可分解為課堂教學枯燥、教學內(nèi)容過深或過淺、教師一言堂、學生行為習慣差等問題。其中“課堂教學枯燥”又可分解為教學策略單一、教師語言、課程資源貧乏等問題。而“課程資源單薄貧乏”又可分解為素材性課程資源貧乏和條件性課程資源貧乏。而“素材性課程資源”又可分解為語文素材性課程資源、數(shù)學素材性課程資源、英語素材性課程資源、化學素材性課程資源等。通過分解將問題盡量細化，然后再在問題網(wǎng)絡(luò)的末端選擇課題進行研究。如上，就可從微觀上選題為“初中語文課堂教學素材性課程資源的開發(fā)利用研究”，從而解決課堂紀律差的根源問題。

二、擬題要注重一個“明”字，問題要清晰

擬題注重一個“明”字，即問題要清晰，研究點要明確。這不僅僅是擬題的問題，而且是牽涉到研究方向是否明確的問題。

1，校本研究的兩個偏差。

在課題研究中發(fā)現(xiàn)部分教師走人這樣的研究誤區(qū)。誤區(qū)之一是盲目涉足理論研究。諸如“網(wǎng)上教育資源的研究”、“中學語文與學生人格培養(yǎng)的關(guān)系研究”、“兒童潛能研究”等不恰當?shù)倪x題。其所以不當，原因有四：第一，我們一線教師承載不起這樣大型的問題研究；第二，我們沒有這個能力開展這樣的研究，不管是理論素養(yǎng)，還是工作性質(zhì)，時間空間都存在極大極多的制約因素；第三，這是大專院校和科研機構(gòu)中專家的事情，我們沒有責任開展這樣的理論研究；第四，我們更沒有這個必要開展這樣的研究，研究那些高深的理論于我們的教學實踐無補，我們的任務(wù)是在理論與實踐中架設(shè)橋梁，用理論解決實踐問題。

誤區(qū)之二是涉足非教育科學領(lǐng)域。其有兩種現(xiàn)象容易混入在我們的課題研究：一是純學科領(lǐng)域問題，例如“某一數(shù)學問題某種解法的正誤分析”、“通感修辭手法的心理學研究”、“某個歷史事件的考證”等；二是其他科學研究領(lǐng)域的問題，例如“市區(qū)建設(shè)與地質(zhì)災(zāi)害調(diào)查研究”、“引進外來綠化植物生長情況及其影響調(diào)查研究”等。

2，把握好中小學校本研究的行動研究方向。

根據(jù)前面所述中小學教育科研的定位，實踐性是中小學教育科研的重要特征。教師進行課題研究具備如下特點：第一，從自身教學實際出發(fā)，進行貼身式研究——我們教學實踐中存在的急需解決的該研究、能研究、有回報的問題。第二，小切口——即小“抓手”，小切入點。第三，短周期——不需要固守著3或5年的研究周期，什么時候眼明了，心亮了，就可以自己給自己結(jié)題了。問題越小，周期越短，有的甚至一個月。一般是半年到一年。第四，低成本——不需要經(jīng)過主管部門的審批立項，即發(fā)生即研究，經(jīng)濟成本和精力成本均低。第五，深研究——切口越小，越容易集中力量深入研究。第六，有實效——切口小，好操作，容易出成效。所以選題不要太大，研究方向要明確，課題以自己為對象，為自己而研究；以行動為引領(lǐng)，為行動而研究；以表達為需要，為表達而研究；以經(jīng)歷為載體，為經(jīng)歷而研究。

三、研究方法要注意一個“細”字，要做有心人

研究方法要注意一個“細”字，要做有心人。但不能采用單一的方法研究，要綜合多種方法進行研究。

最方便、最有效的是敘事研究法——幫助教師養(yǎng)成記錄教育故事的習慣，實現(xiàn)對教育科研的生命建構(gòu)。教育故事跳動著師生生命的脈搏，是最鮮活的案例，也是農(nóng)村教師最愿意接受、最便于操作、最容易運用的研究方法，只要稍加琢磨，100％的教師都會操作。日積月累，集篇成冊，就能反映出師生生命成長的軌跡和研究的成效。

敘事研究法的操作要點有三：①選擇自己最心動的故事；②有重點地記錄故事的經(jīng)過；③簡要寫出自己的所得和所思。

此外，還有行動研究法——形成實踐、探索和反思的習慣，實現(xiàn)對教育科研的操作建構(gòu)；文獻研究法——形成學習、借鑒和選擇的習慣，成全自身成為學習型人才；統(tǒng)計分析法——掌握科學方法形成嚴謹態(tài)度，實現(xiàn)在教育科研上的跨越。

綜上所述，中小學教育科研的準確定位應(yīng)該是：以教師為研究主體，以解決教育教學中的現(xiàn)實問題為出發(fā)點和歸宿(它不一定發(fā)現(xiàn)規(guī)律但必須有效地解決問題)，以實現(xiàn)學生和諧發(fā)展、教師專業(yè)成長和學校內(nèi)涵提升為目的的校本教研。