武彥軍

關鍵詞：體驗式教學；生物學教學；運用

中圖分類號：G633，9文獻標識碼：B

文章編號：1009-010X(2009)04-0064-01

體驗式教學是在生物學科教學中，讓學生通過觀察、交流、動手、調(diào)查等實踐領悟而獲得知識或技能的教學方法。在生物課中運用體驗式教學的優(yōu)勢在于，將被動學習變成主動掌握的過程。改變了教師是教學的中心，學生只需認真聽講，抄要點即可的傳統(tǒng)的教學方法。體驗式教學，讓學生完完全全地參與學習過程，要求學生發(fā)揮主動精神，在體驗的過程中感受、發(fā)現(xiàn)知識，發(fā)展思維，在掌握和鞏固知識的過程中，形成學生的情感、態(tài)度與價值觀取向，培養(yǎng)分析和解決問題的能力。

一、“問題——探究”中體驗

課程與教學論指出：以教學中的問題為中心，學生在教師指導下通過發(fā)現(xiàn)問題，提出解決問題的方法并自己找到答案。“問題一探究”的體驗，重點是引導發(fā)現(xiàn)，由于學生要親自發(fā)現(xiàn)事物的規(guī)律，他們往往會形成一定的興奮感，從而提高學習的動機水平。

在教學中教師作為教學的指導者，根據(jù)教材的內(nèi)容和教學的目的，首先要提出問題，把假設、驗證的過程交給學生去探究，教師宏觀調(diào)控教學過程，通過學生的探究體驗，參與知識的生成過程，主動地發(fā)現(xiàn)和領悟知識，完成對新知識的構建。如在進行《血管》一課的教學時，觀察小魚尾鰭內(nèi)血液流動的實驗，設計了如下問題：

(1)為什么用尾鰭色素少的小魚?換成尾鰭色素多的行不行?

(2)觀察魚的其它部位行不行?

(3)用死魚行不行?應該怎樣保證魚在觀察中不死亡?

(4)通過觀察你找到了幾種血管?

(5)比較你觀察到的幾種血管中血液流動的速度。

通過設計問題，學生探究，使學生明白了動脈、靜脈、毛細血管三種血管以及血液在這三種血管內(nèi)流動的情況。抽絲剝繭，層層探究。培養(yǎng)了學生解決問題的能力和創(chuàng)造精神。

蘇霍姆林斯基說：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要一總感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者，在兒童的精神世界里這種需求特別強?！币虼耍谡n堂上應該有意識地、盡量多地為每位學生提供探究展示的機會，提供個性發(fā)展的舞臺。

二、認知——歸納中體驗

這是一種創(chuàng)造性的探索式思維方法，能開發(fā)智力，拓寬思路，對學生的邏輯思維能力起著重要作用。在教學中，需要對知識進行整合，整合知識的過程就是對知識進行系統(tǒng)認知過程，教師利用典型的例子，以直觀的方法，讓學生了解某一具體事物的特征，這是對“個”的認識；再根據(jù)對“個”的了解，推論分析整個“類”的特征，上升到“類”的認識；通過對“類”的認識再上升為對規(guī)律的認識。

教師首先需在教材的基礎上，預先加工成以教材為參考，以課標為依據(jù)的教學知識體系，使其符合傳授知識、教授方法、訓練思維的教學目的；學生在學習知識時，也需要整理知識，需要開展積極的思維，對知識進行再加工，采用分類、排列等方法，對知識進行處理，揭示知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，從無序中找出有序的知識結構，使學生能高屋建瓴、居高臨下的把握知識。

如《生物分類》的教學，讓學生對學過的知識進行梳理，根據(jù)教材完成表格。

學生完成了這個表，對生物的分類有了一個比較系統(tǒng)的認識，從中歸納出許多生物分類的信息：生物分類最大的等級是“界”，每個界都包括門、綱、目、科、屬、種六個等級，并且依次從大到小，最小的等級是種，它是最基本的生物分類單位。等級越大，包括的生物越多，反之，則越少。

三、課外實踐活動中體驗

通過實踐活動來認識周圍的事物。讓學生在實踐中體驗和驗證，從而達到進一步鞏固知識為目的實踐活動。它要求學生用心觀察、搜集記錄、整理分析他們所經(jīng)歷的體驗，，從而獲得種種發(fā)現(xiàn)，為自己學過的知識找到確鑿的驗證，從而達到鞏固知識并將知識能夠應用在生活中的目的。

如進行《菜青蟲的取食行為》的教學時，我首先明確探究的問題：菜青蟲的取食行為是先天行為還是學習行為，然后讓學生制定自己的探索計劃，要求學生到田野去，準備幾種十字花科植物的葉，對菜青蟲進行隔離飼養(yǎng)觀察，做好觀察記錄，分析結果，得出結論。課外實踐活動往往需要逐步發(fā)生和逐步觀察的過程，活動需要一定的時間，不能立即得出結論，但在學生的一步步觀察體驗中，心存懸念，其樂無窮，卻能收到很好的學習效果。在課外實踐活動中，應該提倡學生之間的互相交流、共同切磋，相互合作，共同參與，讓學生在充滿合作的氛圍中，去探索獲得知識。可以分小組開展合作性探究活動，在開展小組合作時，我認真編設學習小組，按家庭住址分組，指定組長負責本小組探究活動的開展，集體交流時，以小組為單位，或小組成員先后分別匯報發(fā)言，也可以先由組長主要發(fā)言，其他成員補充。

總之，體驗式教學給學生帶來無限的樂趣，更重要的是把教學內(nèi)容與實踐緊密聯(lián)系起來，達到了知與行的統(tǒng)一，一系列的體驗活動的開展，讓學生在體驗中有所發(fā)現(xiàn)，不斷充實，逐步提高，自我創(chuàng)造，這樣不僅能夠讓學生學到能夠實際應用的知識，而且能使學生在體驗中培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新的能力。