李鳳清

〔關(guān)鍵詞〕 多種途徑;創(chuàng)新意識;教學(xué)結(jié)構(gòu);創(chuàng)新思維;創(chuàng)新環(huán)境;創(chuàng)新發(fā)展

〔中圖分類號〕 G633.8

〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463(2009)08(A)—0052—02

一、利用多種途徑,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識

教師在實際教學(xué)活動中應(yīng)該精心設(shè)疑、制造懸念,盡可能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動機(jī)和積極性,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動思維,誘使其產(chǎn)生創(chuàng)新意識。

1. 通過參觀、閱讀化學(xué)在工業(yè)、農(nóng)業(yè)、國防、環(huán)保等方面的有關(guān)應(yīng)用,去誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的積極性、緊迫性和責(zé)任感。例如,教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察了解被稱為白色污染的廢舊塑料,并為其解釋它雖然在人們的生活中扮演著重要的角色,但是若任意將其丟棄,它們將是蚊子、蒼蠅和細(xì)菌生長繁殖的絕好溫床;若隨便將其焚燒,會產(chǎn)生多種多樣的有害氣體污染空氣;若隨意將其掩埋,不僅不易腐爛,還會妨礙植物的根系生長,更可能污染地下水源等。怎樣處理這些廢舊塑料以減少污染已是人們面臨的一個重要課題,這便自然而然地引起了學(xué)生的探究興趣。

2. 結(jié)合課本教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)要求,適時適度地介紹有關(guān)化學(xué)史的內(nèi)容,使其從中得到啟示。例如,在講述氧氣的性質(zhì)之前,我結(jié)合書本內(nèi)容,簡單地介紹了氧氣的發(fā)現(xiàn)史,并重點介紹了科學(xué)家卡文迪許和拉瓦錫:英國著名化學(xué)家卡文迪許在他的一生中,曾做過許多非凡的實驗,但終因他思想保守、缺乏創(chuàng)新意識,一再錯過了發(fā)現(xiàn)氧氣的機(jī)會;而法國著名化學(xué)家拉瓦錫則在前人的基礎(chǔ)上,勇于探索、大膽質(zhì)疑,終于發(fā)現(xiàn)了氧氣。通過這兩個例子,不僅可以幫助學(xué)生培養(yǎng)探索精神,還能為其樹立創(chuàng)新意識。

3. 利用家庭小實驗等課外活動,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。例如,在化學(xué)晚會上進(jìn)行一些簡單的魔術(shù)表演,如死灰復(fù)燃、水點火焰、空瓶生煙、白酒變紅酒等等,這不僅可以增加學(xué)生對化學(xué)的興趣,而且能夠從不同的側(cè)面去誘發(fā)他們的創(chuàng)新意識。

二、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu),訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維

1. 改變傳統(tǒng)教法,構(gòu)建發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的課題教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式只重視了對學(xué)生知識的傳遞,而忽略了將知識轉(zhuǎn)化成能力的訓(xùn)練,以及綜合分析問題的訓(xùn)練,也忽略了對學(xué)生新知識的探索和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此教師應(yīng)該把教學(xué)重點由教學(xué)生“學(xué)會”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W(xué)”,教會學(xué)生如何去發(fā)現(xiàn)問題、探索問題和尋找解決問題的途徑。例如,在《實驗室制取CO2》的教學(xué)中,為了清除學(xué)生對所有碳酸鹽與酸反應(yīng)均可用于實驗室制備CO2的錯誤認(rèn)知,我特意設(shè)計了大理石與稀鹽酸和大理石與稀硫酸反應(yīng)的兩組實驗,讓學(xué)生邊做邊觀察。待反應(yīng)完畢后,我再引導(dǎo)其對實驗結(jié)果進(jìn)行分析,總結(jié)出實驗室制備CO2不用大理石與稀硫酸反應(yīng)的原因,這樣不僅可以深化和拓展學(xué)生對基礎(chǔ)知識的應(yīng)用,而且還能發(fā)展他們的創(chuàng)新思維。

2. 重視對學(xué)生思維方法的指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生善于思維的習(xí)慣。在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)重視思維方法的應(yīng)用,讓學(xué)生學(xué)會運用各種靈活的思維方法去分析問題。如正向思維、逆向思維、求同思維、求異思維等。教師還應(yīng)利用自己創(chuàng)造的新思維來促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展與提高。如通過階梯式的問題情境,來訓(xùn)練學(xué)生的各種思維方法,擴(kuò)大他們思維的深刻性和廣闊性,鼓勵其先提出設(shè)想和設(shè)計實驗方案,通過實驗來驗證設(shè)想和方案,以及優(yōu)化方案來開發(fā)他們的思維空間。又如利用比較、類比等教學(xué)活動來培養(yǎng)學(xué)生的求同存異思維;通過系統(tǒng)傳遞知識和運用知識去拓寬學(xué)生思維的廣闊性。

3. 加強(qiáng)探索性實驗,發(fā)展創(chuàng)新能力。開展具有探索性的實驗,不僅可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識,而且可以培養(yǎng)他們的動手能力、觀察能力和思維能力,最終促進(jìn)其創(chuàng)新能力的發(fā)展。例如,當(dāng)我介紹完氧化亞鐵的性質(zhì)后向?qū)W生發(fā)問:如何制得氧化亞鐵?許多學(xué)生當(dāng)時就想到了用硫酸亞鐵與氫氧化鈉溶液反應(yīng)可以得到氫氧化亞鐵沉淀的方法。然后我便給他們演示了這個實驗,結(jié)果卻得到灰綠色沉淀。學(xué)生對這一“反?！爆F(xiàn)象感到新奇,必然會產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索欲望,待分析后便會發(fā)現(xiàn)造成這種“反常”現(xiàn)象的原因是氫氧化鈉溶液中的O2在作怪。接著我再向新制的硫酸亞鐵溶液中滴加煮沸過的氫氧化鈉溶液去演示相同的實驗,結(jié)果就發(fā)現(xiàn)先出現(xiàn)白色絮狀沉淀物,接著轉(zhuǎn)變成灰綠色的沉淀物,最后終于變成了紅褐色沉淀。我在此實驗現(xiàn)象的基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生討論:怎樣才能使氫氧化亞鐵的氧化減慢呢?讓其在討論的基礎(chǔ)上產(chǎn)生進(jìn)行改進(jìn)的強(qiáng)烈意識,然后討論最佳實驗方案,這樣不僅可以優(yōu)化實驗步驟,而且可以激發(fā)學(xué)生勇于探索的精神。

三、營造創(chuàng)新環(huán)境,促進(jìn)創(chuàng)新發(fā)展

1. 為學(xué)生提供創(chuàng)新的物質(zhì)條件。為了拓寬學(xué)生的視野和活動空間,教師應(yīng)該定期或不定期地讓學(xué)生進(jìn)入閱覽室、圖書室以及實驗室,讓其在課余時間去充分發(fā)揮自己在化學(xué)方面的特長,學(xué)會通過教師的指導(dǎo)或借助于資料來解決有關(guān)問題,在實際活動中得到鍛煉。

2. 加強(qiáng)對興趣小組的指導(dǎo),給學(xué)生提供適合的研究問題。 第二課堂是教學(xué)活動的延伸和補(bǔ)充,也是興趣小組活動的主要空間,教師應(yīng)積極開展第二課堂活動,讓學(xué)生去探索一些簡單的、可操作的研究小課題。如草木灰淋濕后肥效為何會降低?怎樣處理鹽堿地可以提高土壤的肥力?水質(zhì)的好壞對洗滌物有無影響等,并鼓勵他們寫一些小論文,提高自己研究問題的能力。