郭改粉

〔關(guān)鍵詞〕 教學(xué)方法;科學(xué)素養(yǎng);激活;巧設(shè);利用;聯(lián)系

〔中圖分類號〕 G633.91

〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463(2009)08(A)—0054—02

一、激活科學(xué)課堂,培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)

1. 細(xì)心研讀教材,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?！犊茖W(xué)》教材在內(nèi)容的編排上,由淺入深、由易到難,涉及到了學(xué)生生活的方方面面,充分尊重了學(xué)生的主體地位,也滿足了學(xué)生的發(fā)展需要。因此,教師一定要細(xì)心研究教材、教參,確定授課內(nèi)容的重點、難點,設(shè)計出有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)流程,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。如在三年級《科學(xué)》上冊的學(xué)習(xí)中,學(xué)生已經(jīng)對大米、米飯和淀粉的特征進(jìn)行了觀察。然后在四年級下冊學(xué)習(xí)《食物》的時候,教材又試圖通過“吃”的問題,從學(xué)生身邊的事物出發(fā),讓其先通過觀察靜態(tài)的食物,探究食物的營養(yǎng)成分和營養(yǎng)的均衡搭配,再通過對生、熟食物的比較,研究食物由生到熟直至發(fā)霉變質(zhì)的過程,研究怎樣減慢食物變質(zhì)的速度,最后再研究如何理解食物包裝袋上的信息。這幾個環(huán)節(jié)的教學(xué)都是通過“吃”的問題,展開一系列科學(xué)探究活動的。對于學(xué)生來說,吃東西是他們很感興趣的一件事,所以探究熱情非常高,尤其當(dāng)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)自己吃剩的食物還會發(fā)霉變質(zhì)時,更是情緒高漲,會爭搶著發(fā)言。

2. 優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),促進(jìn)自主探究?！犊茖W(xué)》教材的內(nèi)容豐富多彩,教師可以根據(jù)內(nèi)容編排的不同,采用自主學(xué)習(xí)、點撥引導(dǎo)、合作交流、實驗演示、室外觀察等方法,讓學(xué)生積極地動腦思考、動手制作、動口交流,激發(fā)他們的思維,發(fā)展他們的探究能力。例如在《吃什么和還吃什么》一課中,我以問題引入新課:同學(xué)們平時都喜歡吃什么,能告訴大家嗎?學(xué)生各抒己見,學(xué)習(xí)興趣大增。接著我又讓學(xué)生討論膳食搭配的問題,研究怎樣吃才比較科學(xué),而且營養(yǎng)豐富。學(xué)生通過動口說、動腦想,很好地合作完成了三餐的科學(xué)搭配問題。

3. 開放科學(xué)時空,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。一堂民主、和諧的科學(xué)課可以充分展示學(xué)生的個性,發(fā)揮學(xué)生的特長,使他們在課堂上獨立思考、自主探究、合作學(xué)習(xí)、拓展思維。不過,這同時也要求教師必須給學(xué)生充分的時間和空間,提供眾多的實驗器具和物質(zhì)材料,并根據(jù)教材給予學(xué)生觀察和實驗的機會。農(nóng)村小學(xué)相對資源不足,因此,教師應(yīng)盡量完成教材安排的實驗,在有條件的情況下分組實驗,盡量讓每個學(xué)生都能動手參與實驗。教學(xué)中,教師不能因為實驗難度大或材料短缺而放棄實驗,更不能因為學(xué)生在探究過程中出現(xiàn)失誤而責(zé)備學(xué)生,一定要鼓勵學(xué)生敢于嘗試,不怕失敗。在條件允許的情況下,教師也可根據(jù)教材內(nèi)容,組織學(xué)生去室外實地觀察,親自獲取信息和材料。

二、巧設(shè)實驗活動,培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)

科學(xué)課中的多數(shù)內(nèi)容都能通過小實驗、小活動來達(dá)到教學(xué)目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。例如,教學(xué)《電》這一章時,我首先讓學(xué)生調(diào)查了解家電的使用情況,并收集有關(guān)電的知識。接著從“點亮我的小燈泡”入手,讓學(xué)生“用一根電線和一節(jié)電池使小燈泡發(fā)亮”。當(dāng)學(xué)生們一次次使自己的小燈泡亮起來的時候,我又提出新的挑戰(zhàn):怎樣讓更多的燈泡亮起來?這便自然而然地進(jìn)入到了后續(xù)的學(xué)習(xí):如何使更多的燈泡亮起來?然后再由學(xué)生合作完成點亮兩個小燈泡的實驗,并要求他們繪制簡單的電路圖。這時我再引導(dǎo)學(xué)生討論交流:有幾種連接方法?為什么要這樣連接?兩個燈泡都亮了嗎?力求讓學(xué)生通過觀察、描述和記錄有關(guān)的實驗結(jié)果發(fā)現(xiàn),要使更多的燈泡亮起來,就必須有更多的電線、更多的燈泡,而且,為使燈泡穩(wěn)定,還必須要有一個燈座。學(xué)生通過親自經(jīng)歷一個、兩個,甚至更多的小燈泡亮起來的探究活動,激發(fā)了他們對電學(xué)知識的興趣,樹立了分析和解決問題的信心。

三、利用網(wǎng)絡(luò)信息,培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)

隨著遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)的普及,農(nóng)村小學(xué)的科學(xué)課亦可利用網(wǎng)絡(luò)媒體進(jìn)行教學(xué),以解決科學(xué)課中創(chuàng)設(shè)情境難的問題,豐富教學(xué)資源。如在教學(xué)《地球表面的地形》一課時,我提前制作了課件,下載了一些典型的地形地貌圖片。課堂上,我運用多媒體播放課件,使學(xué)生通過觀看這些圖片,了解到地球表面是高低起伏、崎嶇不平的。再通過觀看中國地形圖和世界地形圖,使他們能逐漸指出地圖上的高原、平原、谷地、山脈、河流、海洋等地形,激發(fā)學(xué)生對地球表面地形研究的興趣,從而培養(yǎng)他們自覺關(guān)注和收集相關(guān)信息的熱情。

有時,教師也可以讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查找一些科學(xué)知識、科學(xué)原理和科學(xué)素材,這樣做,不但可以拓寬他們的科學(xué)視野,滿足他們的科學(xué)需求,更重要的是能激發(fā)他們對科學(xué)的探究熱情,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。

四、聯(lián)系生活實際,培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)

科學(xué)知識在生活中有著廣泛的應(yīng)用。因此,科學(xué)課的教學(xué)也應(yīng)緊密聯(lián)系生活實際。如教學(xué)《油菜花開了》《各種各樣的花》等章節(jié)前,可以讓學(xué)生在野外找?guī)锥溆筒嘶?或收集各種各樣的花帶到科學(xué)課上。課堂上我通過讓學(xué)生觀察這些花,再結(jié)合教材的講解,使其了解和掌握花的特點,從而認(rèn)識到不同植物的花的結(jié)構(gòu)不同,最后分清完全花和不完全花、單性花和兩性花的概念。又如教學(xué)《蚯蚓的選擇》時,我在課前布置學(xué)生捉幾條蚯蚓,準(zhǔn)備幾個紙盒,以及一些干土和濕土。課堂上采用分組實驗的方法,布置一組學(xué)生把蚯蚓放入一個半邊明半邊暗的紙盒里,觀察蚯蚓往哪邊爬。另一組則把蚯蚓放在干土和濕土之間,觀察蚯蚓往哪邊爬。最后,我再適時點撥引導(dǎo),使學(xué)生明確動物生存也需要一定的環(huán)境條件,助其了解自然科學(xué)與實際生活有著緊密的聯(lián)系,認(rèn)識到很多的科學(xué)知識都來源于生活實際,而科學(xué)知識又最終服務(wù)于生活,培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)、熱愛生活、熱愛大自然的情懷。

科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項長期工程,它將滲透于學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程中。因此,科學(xué)課教師一定要深鉆教材、因地制宜、因材施教,充分開發(fā)和利用本地本校的科學(xué)資源,積極培養(yǎng)學(xué)生敢于探究、樂于探究、善于探究的品質(zhì)。

由于科學(xué)教育的核心是讓學(xué)生認(rèn)識科學(xué),學(xué)懂科學(xué),并形成科學(xué)的價值觀。而在小學(xué)階段,學(xué)生的知識積累與思維能力較為有限,因此,作為科學(xué)課教師,我們一定要圍繞教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計相關(guān)的情境與有意義的科學(xué)探究活動,組織引導(dǎo)學(xué)生親自參與,親自經(jīng)歷各種實驗與活動,通過說一說、想一想、議一議、做一做等方式,使學(xué)生既能學(xué)會知識與技能,又能培養(yǎng)智能、情感態(tài)度與價值觀,從而促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的不斷形成。