吳玉德　薛　勇　顏　玉

[摘 要]本文首先闡述了教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程最優(yōu)化基本特征及內(nèi)含，并提出來利用反饋信息達(dá)到教學(xué)過程最優(yōu)化措施。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)過程 最優(yōu)化 反饋信息

黑龍江省新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目 2007

佳木斯大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目 2007-21 佳木斯大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目 2007-52

作者簡(jiǎn)介：吳玉德，34歲，男，學(xué)士，講師，從事生物學(xué)和微生物學(xué)教學(xué)科研工作。

教學(xué)過程最優(yōu)化是巴班斯基教育思想的核心。他指出：“教學(xué)過程最優(yōu)化是在全面考慮教學(xué)規(guī)律、原則、現(xiàn)代教學(xué)的形式和方法、該教學(xué)系統(tǒng)的特征以及內(nèi)外部條件的基礎(chǔ)上，為了使過程從既定標(biāo)準(zhǔn)看來發(fā)揮最有效的（即最優(yōu)的）作用而組織的控制?！卑桶嗨够f，這就是教學(xué)過程最優(yōu)化的最一般定義。.

教學(xué)過程可分為教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施兩個(gè)階段，因此，教學(xué)過程最優(yōu)化應(yīng)包括教學(xué)設(shè)計(jì)最優(yōu)化和教學(xué)實(shí)施最優(yōu)化兩大內(nèi)容。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)最優(yōu)化的特征

教學(xué)設(shè)計(jì)最優(yōu)化，受設(shè)計(jì)者的教學(xué)觀念的制約，同時(shí)也受設(shè)計(jì)者的教育教學(xué)理論水平和學(xué)科（專業(yè)）理論基礎(chǔ)的制約。其最優(yōu)化的特征應(yīng)是符合教學(xué)設(shè)計(jì)的原理與方法。

（一）教學(xué)目標(biāo)最優(yōu)化的特征

教學(xué)目標(biāo)具有導(dǎo)向、激勵(lì)、評(píng)價(jià)等功能，因此，教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位，是教學(xué)過程最優(yōu)化的首要任務(wù)。教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位，除應(yīng)遵循教育規(guī)律和教學(xué)原則之外，還應(yīng)符合素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的基本要求。因此，教學(xué)目標(biāo)最優(yōu)化的特征，應(yīng)體現(xiàn)于目標(biāo)設(shè)計(jì)的完整性（整體性）、可操作性和適切性三大方面。

（二）教學(xué)內(nèi)容最優(yōu)化的特征

教學(xué)內(nèi)容最優(yōu)化的特征，應(yīng)該是教師所確定的教學(xué)內(nèi)容的有效性、系統(tǒng)性和有序性，以及教師在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)的簡(jiǎn)約性、條理性和邏輯性。

（三）教學(xué)策略（方式、方法、手段）最優(yōu)化的特征

教學(xué)策略最優(yōu)化的特征是：符合簡(jiǎn)約性、發(fā)展性、教育性和教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)規(guī)律；符合啟發(fā)性、直觀性、鞏固性、科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一、理論聯(lián)系實(shí)際、循序漸進(jìn)、因材施教的教學(xué)原則；符合面向全體、全面發(fā)展的素質(zhì)教育質(zhì)量觀；教師重視教法的設(shè)計(jì)和學(xué)法的指導(dǎo)，充分體現(xiàn)了教師主導(dǎo)地位的發(fā)揮和駕馭課堂教學(xué)的能力；教師重視傳統(tǒng)媒體與現(xiàn)代媒體的有機(jī)結(jié)合，并做到使用適時(shí)、適量、適度、有效。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)最優(yōu)化的特征

教學(xué)過程的教學(xué)評(píng)價(jià)分為形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)兩種。

1．形成性評(píng)價(jià)最優(yōu)化的特征

（1）評(píng)價(jià)及時(shí)，形式多樣，內(nèi)容豐富，質(zhì)量較高，能充分活躍學(xué)生的思維并檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能掌握的情況；

（2）教師能及時(shí)做好點(diǎn)評(píng)和調(diào)控，并做到個(gè)別化輔導(dǎo)。

2．總結(jié)性評(píng)價(jià)最優(yōu)化的特征

（1）試題的知識(shí)復(fù)蓋面廣，并突出了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)；

（2）既重視對(duì)學(xué)生理論知識(shí)方面的測(cè)評(píng)，也重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和綜合能力方面的測(cè)評(píng)。

二、教學(xué)實(shí)施最優(yōu)化的內(nèi)含

教學(xué)實(shí)施是教師教、學(xué)生學(xué)的雙邊活動(dòng)過程。這一過程使教師進(jìn)入了動(dòng)態(tài)把握和動(dòng)態(tài)調(diào)控階段。因此，教學(xué)實(shí)施最優(yōu)化，除了受教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件、教師的理論基礎(chǔ)和專業(yè)水平制約之外，還特別受到教師的教學(xué)技能和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的制約。教學(xué)實(shí)施最優(yōu)化的內(nèi)含如下：

1．教學(xué)語言技能最優(yōu)化；2．教學(xué)演示技能最優(yōu)化；3．提問技能最優(yōu)化；4．講解概念技能最優(yōu)化；5．板書技能最優(yōu)化；6．教態(tài)變化技能最優(yōu)化；7．導(dǎo)入技能最優(yōu)化；8．反饋強(qiáng)化技能最優(yōu)化；9．組織教學(xué)技能最優(yōu)化；10．結(jié)束技能最優(yōu)化。

三、利用反饋信息達(dá)到教學(xué)過程最優(yōu)化措施

（一）反饋的及時(shí)性。一般來說，及時(shí)反饋比延遲反饋效益更高。因?yàn)榧皶r(shí)反饋可以 使教師及時(shí)了解學(xué)生掌握知識(shí)和技能的情況，有利于教師及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)自己的教學(xué)方法和手段。同時(shí)也可以使學(xué)生及時(shí)了解自己掌握知識(shí)上的不足，有利于不斷改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法。教學(xué)過程是學(xué)生掌握知識(shí)，形成技能技巧的過程，也是學(xué)生認(rèn)識(shí)水平發(fā)展的過程，組成這個(gè)過程的感知、識(shí)記、理解、運(yùn)用等各個(gè)階段都是相關(guān)的。前者是后者的基礎(chǔ)，后者是前者的拓展。及時(shí)反饋就是要把學(xué)生掌握知識(shí)的全過程作為整體，對(duì)這整體的各個(gè)階段進(jìn)行反饋。一節(jié)課結(jié)束后，學(xué)生學(xué)到什么？教師受到什么啟發(fā)？在教學(xué)過程中，教師一方面要根據(jù)教案施教，另一方面還要根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際臨時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。為培養(yǎng)學(xué)生的某種能力而臨時(shí)變換教法。對(duì)于這些調(diào)整，我們都應(yīng)在課后認(rèn)真思考，反復(fù)推敲，并記載下來，作為日后教學(xué)工作的寶貴借鑒。

（二）反饋的層次性。我們的教學(xué)對(duì)象是一群在心理上和生理上都不盡相同的年輕人，是一群知識(shí)水平和理解能力各異的學(xué)生。因此，他們對(duì)于一個(gè)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)和掌握總是存在著不同的層次。這也是因?yàn)閷W(xué)生總是從學(xué)習(xí)較簡(jiǎn)單的知識(shí)逐步過渡到學(xué)習(xí)較復(fù)雜的知識(shí)，認(rèn)識(shí)和掌握水平也是從教低水平過度到教高水平。因此，我明確的做到準(zhǔn)確、及時(shí)地了解各類學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，課堂教學(xué)時(shí)觀察學(xué)生的面部表情、體態(tài)表情、音調(diào)高低，了解其心理活動(dòng)；在教學(xué)過程中經(jīng)常了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別要注意判斷學(xué)生的認(rèn)知方式和掌握學(xué)生做作業(yè)的過程；在備課時(shí)，判斷心得學(xué)習(xí)任務(wù)跟學(xué)生原有知識(shí)、能力基礎(chǔ)間的差距，把握教學(xué)內(nèi)容的難度，按布魯姆的認(rèn)知水平分類的要求作好考試后的評(píng)價(jià)，建立學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)檔案，有針對(duì)性的作好學(xué)生特別是學(xué)困生在某一知識(shí)結(jié)構(gòu)方面的補(bǔ)缺拾遺工作。教師要根據(jù)不同層次的要求設(shè)計(jì)不同層次的提問，對(duì)每一系列的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反饋，了解學(xué)生各層次的學(xué)習(xí)情況，這樣才能保證學(xué)生較好的掌握這一新知識(shí)。

反饋的層次性還要視教師對(duì)不同認(rèn)識(shí)水平、不同個(gè)性特點(diǎn)和不同心理素質(zhì)的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行信息反饋，這樣了解的情況才具有普遍性、準(zhǔn)確性，教師才能運(yùn)用獲得的正確信息，因人施教，有效的調(diào)控教學(xué)，達(dá)到教學(xué)過程最優(yōu)化。

（三）反饋的多樣性。根據(jù)學(xué)生年齡、知識(shí)、思維能力的特點(diǎn)，反饋的形式應(yīng)該是多種多樣的。在教學(xué)過程中要有教師或?qū)W生的單向反饋，又要有師生間的雙向反饋，還要有教師與學(xué)生之間的交*多向反饋，使反饋信息更全面、更準(zhǔn)確。另外，反饋中練習(xí)設(shè)計(jì)形式要活潑多樣，切忌單調(diào)、重復(fù)，單一形式的練習(xí)會(huì)使學(xué)生感到乏味。好奇是青年的普遍心理，教師必須從內(nèi)容的要求周密考慮，精心構(gòu)思，較多的變換形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極因素。

教學(xué)設(shè)計(jì)最優(yōu)化的要求和教學(xué)實(shí)施最優(yōu)化的特征一起，構(gòu)成了教學(xué)過程最優(yōu)化的基本特征和要求。這一基本特征和要求是評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平和課堂教學(xué)質(zhì)量的準(zhǔn)則和依據(jù)，也是教師提高自身教學(xué)水平和課堂教學(xué)質(zhì)量而必須不斷努力的方向。在整個(gè)教學(xué)過程中，只有根據(jù)反饋原理，從反饋的及時(shí)性、層次性和多樣性出發(fā)，充分利用反饋信息有效的調(diào)控教學(xué)過程，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化的重要措施。

參考文獻(xiàn)

[1]汪劉生編 《教學(xué)論》[M]中國(guó)科技大學(xué)出版社 1996.4

[2]郭友等編著 《教師教學(xué)技能》[M] 首都師范大學(xué)出版社 1998.6