楊　芳　錢亞梅

[摘 要]改革教學方法是提高教學實效性的重要途徑。對“馬克思主義基本原理概論”課程來說，可以從以下三個方面進行本課程教學方法改革的嘗試：一是改進教學方法，變單向注入式教學為師生雙向互動式教學；二是利用現(xiàn)代傳媒引導學生進行隱性教育；三是改革教學手段和考試考查方法。

[關鍵詞]單向注入式教學 雙向互動式教學 隱性教育

作者簡介：楊芳（1975-），女，漢族，湖北黃陂人，中南民族大學思想政治教育學院，副教授，主要從事馬克思主義哲學研究；錢亞梅（1975-），女，漢族，湖北武漢人，博士，溫州大學法政學院講師，復旦大學社科部，主要從事馬克思主義理論研究。

一、改進教學方法，變單向注入式教學為師生雙向互動式教學

在我國教育史上，長期盛行著以教師主講為核心的單向注入式教學。事實上，大學生正值青春期，其自我意識、獨立意識增強，他們不歡迎“我講你聽”的單向注入式教育。在以世界觀和方法論為核心的“原理”課程中，尤其應針對不同類型、不同專業(yè)大學生的特點，充分利用和整合各種資源，采取課堂講解、讀教材、原著及其他參考資料、自由發(fā)言討論、專家講座、主題演講及辯論、參觀訪問、調(diào)查研究、社會實踐相結合等方法，通過啟發(fā)式、參與式、情景式、研究式等教學方式，充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用，在教學互動中建立一種新型的師生關系和教學關系，全方位地調(diào)動學生學習的積極性和主動性。

在雙向互動式教學法中，主要有兩種具體的方法：一是師生互換角色。即由教師提前選擇特定章節(jié)，或從學生的思想實際或社會實際中提煉某些主題，學生通過查資料、寫教案、講授、評課等環(huán)節(jié)，以師生角色互換的方式體驗一番教學活動，從而引發(fā)學習的興趣。在“原理”課程中進行師生角色的互換，既能激勵學生積極地思考問題、深入問題，培養(yǎng)學生的思維能力和表達能力，也有助于教師設身處地地站在學生的立場上，更貼近學生的實際。二是師生互相質(zhì)疑、討論。即圍繞教學目的和內(nèi)容，對一些學生普遍關心的熱點、重點和難點問題采取互相質(zhì)疑、討論等形式的主題式教學方式。在討論中，教師要注重發(fā)揮學生的主體作用，引導學生多角度、多方位思考問題，為學生創(chuàng)造輕松、自由、和諧的問答氛圍，使學生個體間、小組間、個體與小組間得以充分的交流，對學生爭執(zhí)不下的問題教師應及時點撥，指點迷津。在討論結束時，教師要對學生討論中的主要觀點總結評述，并針對理論中的一些難點和重點問題進行深入淺出的講解，從而使學生加深認識，明辨是非，提高思想覺悟。

二、利用現(xiàn)代傳媒引導學生進行隱性教育

實踐證明，隨著大學生所處的社會環(huán)境由封閉走向開放，其獲取信息的來源渠道更為廣泛，以“灌輸”為主的顯性教育方式的實效性就更顯得有限?，F(xiàn)代傳媒中蘊涵的隱性教育因素由此就更加為人們所關注。為了提高“馬克思主義基本原理概論”教學的實效性，我們應與時俱進，不能拘泥于顯性教育的“灌輸法”成規(guī)，而要重視利用現(xiàn)代傳媒中蘊涵的隱性教育因素。調(diào)查表明，大學生平均每天接觸大眾媒體的時間為：報紙60.4分鐘，廣播56.2分鐘，電視46.2分鐘，網(wǎng)絡94分鐘，可見，每個大學生平均每天接觸大眾媒體的時間在3小時以上。[1]我們有必要在利用現(xiàn)代傳媒引導學生進行“馬克思主義基本原理概論”課外隱性教育。

現(xiàn)代傳媒在承載思想政治教育信息的過程中，產(chǎn)生的積極效應主要體現(xiàn)在兩個方面：一方面，大眾傳媒形式靈活多樣，沒有強制性，具有很強的感召力和滲透力，容易被學生親近并接受；同時它又具有較強的傾向性，可以將許多分散的、情緒化的和帶有偏頗性的個人觀點整合成為公眾輿論，形成一種無形的力量，在傳遞信息時向?qū)W生暗示要支持什么、反對什么、贊揚什么、批評什么，從而有助于大學生科學世界觀，健康人生觀、價值觀的塑造。例如，學生在閱讀報紙、收看電視、網(wǎng)上瀏覽信息的過程中，具有鮮明傾向性的政策宣傳、新聞傳播、時弊揭批等，其所形成的社會輿論壓力會潛移默化誘導學生自覺調(diào)整世界觀、人生觀和價值觀，進而指導行為。近年來，中央電視臺的《焦點訪談》、《東方時空》、《百家講壇》等節(jié)目，不僅思想政治教育性和社會政治性都很強，而且成熟流暢的主持風格、高品位的文化定位更使大學生樂于接受，也屬于頗為成功的社會主義價值觀、政治觀、道德觀教育形式。當前，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及，同學之間、師生之間以及學生與社會的交流與溝通渠道獲得了極大的擴張，互聯(lián)網(wǎng)的交互性更是極大地滿足了學生個體自我表現(xiàn)意識的發(fā)展需要。

三、改革教學手段和考試考查方法

教學手段的使用也是關系到教學效果的重要因素。在“馬克思主義基本原理概論”課程中運用現(xiàn)代教學手段能提高學生學習興趣、幫助學生直觀、生動地理解抽象的概念、原理。在“馬克思主義基本原理概論”課的教學中運用包括多媒體技術在內(nèi)的現(xiàn)代教學手段，能使本課程更生動形象，更具針對性和現(xiàn)實性。

科學測試表明：從視覺獲得的知識能夠記憶25%，從聽覺獲得的知識能夠記憶15%，而如果視聽同時作用，獲得的知識能夠記憶的卻可達到65%。[2]現(xiàn)代社會使人們的整個生存方式、思維模式和日常生活都在發(fā)生前所未有的變化，面對紛繁多變的社會生活，青年大學生不再滿足于單一的口傳手寫的教育方式。因此，思想政治理論課的一切課程的教學手段必須向現(xiàn)代教育技術發(fā)展，多媒體技術的使用勢在必行。多媒體技術在思想政治教育中的運用顯示出諸多優(yōu)勢：信息顯示的多媒體化，教學過程的交互性，教學信息傳輸?shù)木W(wǎng)絡化等，其中最大的優(yōu)勢就是多媒體技術能集圖、文、聲、像于一體，信息容量增大，內(nèi)容充實形象，可以為大學生提供多樣化的外部刺激，從而激發(fā)其接受信息的興趣。

改革考試考查方法，由單一的試卷考評向多樣化測評發(fā)展。在教學理論中，考試是檢查學生學業(yè)成績、教學效果的重要方法，是測量人的知識、智力和技能的重要手段。考試不僅具有評定、診斷、反饋和激勵等重要功能，而且從某種意義上說，還左右著教學的質(zhì)量和水平，它不僅影響到教師的教，而且導引著學生的學。但是，“馬克思主義基本原理概論”課程是思想政治教育課程中頗為特殊的一門課程，其考核測評關涉到學生個體的世界觀、人生觀、價值觀、思維方式等頗為復雜抽象的方面，以試卷的方式、知識考查的方式事實上并不能完整、準確地檢測師生之間的教與學狀況，因此，即便要以工具理性的形式來完成教學任務，也應著重考查學生對教學內(nèi)容的理解、接受和運用，尤其是以馬克思主義為指導的分析和解決問題的能力。這對于促進教學改革、提高教學質(zhì)量、促進考風學風的好轉(zhuǎn)具有一定的意義。

參考文獻

[1]邵慶祥，媒介教育：信息社會創(chuàng)新思想政治教育的有效途徑[J]學校黨建與思想教育（高教版）2006，(2)：45-47

[2]張全新，中學語文教學中現(xiàn)代化教學手段之運用[EB/OL]http://www.yxsyxx.com/educational