楊　瓊

[摘 要]目前社會對應(yīng)用型會計人才的需求與各高校輸送的相關(guān)人才之間存在錯位。本文通過多年的會計專業(yè)實踐教學(xué)調(diào)查，從會計教學(xué)理念、課程設(shè)置、教學(xué)方法與手段等多角度提出了優(yōu)化應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)模式的相關(guān)建議，以期能不斷縮小會計應(yīng)用型人才培養(yǎng)與會計實踐之間的距離，從而服務(wù)社會。

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)模式 問題 措施

作者簡介：楊瓊（1972-），女，湖南寧鄉(xiāng)人，中南大學(xué)商學(xué)院在讀博士，湖南財經(jīng)高等?？茖W(xué)校會計系講師，主要研究方向為企業(yè)財務(wù)會計理論，企業(yè)理財。

目前相關(guān)高校作為應(yīng)用型人才輸送的會計專業(yè)畢業(yè)生很難實現(xiàn)與社會崗位的零距離對接。針對社會應(yīng)用型會計人才的需求與各高校輸送的相關(guān)人才之間的明顯錯位，如何實現(xiàn)應(yīng)用型會計專業(yè)人才培養(yǎng)與其現(xiàn)實需求之間的銜接也就成為了相關(guān)高校的研究課題。

一、目前應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)模式中存在的主要問題

（一）應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)目標(biāo)出現(xiàn)偏移

人才培養(yǎng)沒有統(tǒng)一的模式，但一般包括人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)制度、課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)組織形式、校園文化等要素，其中培養(yǎng)目標(biāo)的定位準(zhǔn)確是首要的。目前公認實踐性、應(yīng)用性和技術(shù)性是會計應(yīng)用型人才最本質(zhì)的特征，而其必須具備必要的理論基礎(chǔ)卻未在培養(yǎng)目標(biāo)中體現(xiàn)。然而隨著知識經(jīng)濟的發(fā)展，隨著會計的國際化，一個會計人的操作技能是否能動態(tài)提高以應(yīng)對日新月異的經(jīng)濟形勢與層出不窮的會計業(yè)務(wù)，首先就要看其是否具備必要的理論基礎(chǔ)。

比如，2006年我國頒布了新會計準(zhǔn)則其理論基礎(chǔ)由收入費用觀轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y產(chǎn)負債觀，高校老師在授課時應(yīng)對什么是資產(chǎn)負債觀作出必要解釋，才能使學(xué)生理解相關(guān)會計處理的合理性，從而便于記憶。這次新的會計準(zhǔn)則較之前的舊準(zhǔn)則在對業(yè)務(wù)的會計處理上加大了自主操作空間，體現(xiàn)了準(zhǔn)則的原則導(dǎo)向，而不是對所有業(yè)務(wù)事無巨細的細則規(guī)定，這就需要會計人有必要的會計理論底蘊從而在實務(wù)中能動態(tài)地在自主學(xué)習(xí)中來學(xué)會如何選擇合適的會計處理方法。

（二）與應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)相適用的實踐教學(xué)體系及其操作環(huán)節(jié)有待完善。

一般性財經(jīng)院校的會計專業(yè)是以培養(yǎng)高級應(yīng)用型會計人才為主，這類院校當(dāng)中很多都是從高職高專等類似?？茖W(xué)校升為本科的，有的學(xué)校簡單模仿其他本科院校的人才培養(yǎng)模式，滿足于傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)規(guī)格，沒能按會計崗位實踐性要求去開發(fā)課程與教學(xué)，導(dǎo)致所培養(yǎng)的會計人才質(zhì)量還無法滿足技術(shù)實用型人才要求。近年來，很多相關(guān)院校都在力求創(chuàng)新，然而即便是處在實踐化會計教學(xué)前沿的學(xué)校，其教學(xué)體系在實施時也不免有脫節(jié)。比如，大部分高校都配備有多媒體教學(xué)設(shè)施，但是傳統(tǒng)會計教學(xué)通常采用的“文字表達經(jīng)濟業(yè)務(wù)，T字賬戶講解會計處理”的教學(xué)方式根深蒂固，會計老師上課時大量的板書時間使學(xué)生難以接觸到完整的信息，不利于學(xué)生對難點的理解，并且使教學(xué)效率低下；再加上有限的黑板篇幅使得案例教學(xué)無法進行，從而使學(xué)生脫離社會具體經(jīng)濟背景來學(xué)習(xí)會計知識，顯然這與應(yīng)用型會計人才的培養(yǎng)初衷相悖。

（三）應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)所遵循的教學(xué)理念要重新注解。

在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的高校會計教學(xué)當(dāng)中都會存在一些普遍的現(xiàn)象，即會計老師告誡學(xué)生會計是程序，須照章辦事：為什么如此處理？因為準(zhǔn)則如此規(guī)定。由于老師少有解釋其程序的會理性，所以學(xué)生學(xué)習(xí)是以記憶為主。而這種過分突出操作的程序性而忽略對程序設(shè)計合理性的必要解釋，致使學(xué)生知其然而不知其所以然，使得三年四年的會計學(xué)下來，學(xué)一點忘一半，難以實現(xiàn)與實踐崗位的零距離對接。況且，我國的新會計準(zhǔn)則在某些業(yè)務(wù)的處理上給了會計人相當(dāng)?shù)倪x擇空間，那么如何選擇恰當(dāng)?shù)暮戏ê弦?guī)又對企業(yè)來說是最有利的會計處理方式，無疑是會計人在實踐中所將面臨的新挑戰(zhàn)。

（四）應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)普遍忽視以教材為基石。

目前很多培養(yǎng)應(yīng)用型會計人才的高校都不太重視會計教材的甄選，忽視了教材是否適用對于教學(xué)的重要性。由于要實現(xiàn)應(yīng)用型會計人才最本質(zhì)的特征，那么在有限的時間內(nèi)要學(xué)生系統(tǒng)的接觸并掌握企業(yè)的常規(guī)業(yè)務(wù)處理原理與方法，就必須選擇與之相適應(yīng)的教材。對于選擇會計教材，很多高校普遍存在兩個問題：一是選教材的老師并不從事該課程的教學(xué)，所選教材有的篇幅與章節(jié)都與培養(yǎng)目標(biāo)嚴重脫節(jié)，有的會計?？粕稚夏玫氖菚媽I(yè)研究生的教材。二是，出于經(jīng)濟考慮很多學(xué)校都用自編教材。由于06年新會計準(zhǔn)則剛頒布，準(zhǔn)則尚未參透而倉促成書的教材當(dāng)中難免有不當(dāng)之處，并且大都可見其章節(jié)當(dāng)中大段的準(zhǔn)則條款影子，因為只有這樣才放之四海而皆準(zhǔn)， 殊不知對初學(xué)會計的學(xué)生來說，準(zhǔn)則條款有如天書般難以入目。

二、應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)模式的相關(guān)優(yōu)化措施

（一）重構(gòu)應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)目標(biāo)。

培養(yǎng)目標(biāo)正確與否關(guān)系到人才培養(yǎng)是否對口。目前的應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)目標(biāo)只強調(diào)其實用與技術(shù)性，教學(xué)中忽略了基礎(chǔ)理論鋪墊。而理論上，應(yīng)用型會計人才的培養(yǎng)目標(biāo)是要使會計人才既善于會計實踐又通曉會計一般理論，不僅能較好地理論指導(dǎo)實踐、實踐驗證理論，又能將會計實踐經(jīng)驗提升到理論層次。誠然，會計行業(yè)的特點是實踐性、操作性較強，有限的在校時間要將應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)成集理論與實踐于一身的全才有一定難度。那么在實施時具體培養(yǎng)目標(biāo)可因?qū)W校條件、歷史背景、就業(yè)導(dǎo)向不同而作調(diào)整，在確保人才的實踐性、技術(shù)性特征的基礎(chǔ)上，要達到能運用掌握的會計理論與方法來解釋并處理有可能出現(xiàn)的、準(zhǔn)則對其并未作細節(jié)規(guī)定的經(jīng)濟業(yè)務(wù)。需強調(diào)的是，應(yīng)用型會計人才的培養(yǎng)目標(biāo)的制訂必須體現(xiàn)其動態(tài)特性，需隨經(jīng)濟環(huán)境與市場需求變化而變化，更好體現(xiàn)教育為經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)的宗旨。

（二）糾正應(yīng)用型會計專業(yè)教學(xué)中的教學(xué)理念偏差。

糾正應(yīng)用型會計專業(yè)教學(xué)中的教學(xué)理念偏差，使學(xué)生從根本上理解實務(wù)操作的合理性。在教學(xué)當(dāng)中，老師除讓學(xué)生記住會計流程外，還必須解釋其流程設(shè)計的合理性，從而讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶，使其事半功倍而學(xué)習(xí)效率提高。并且在實務(wù)中若碰到類似業(yè)務(wù)而準(zhǔn)則又未對其作明確規(guī)定時，學(xué)生可根據(jù)所學(xué)觸類旁通而輕松應(yīng)對。比如，新的會計準(zhǔn)則《金融工具確認與計量》規(guī)定，對可取得公允價值的可供出售金融資產(chǎn)的正常公允價值變動直接計入所有者權(quán)益，而若是其期末的非正常公允價值波動卻要計入當(dāng)期損益。對于此類規(guī)定，學(xué)生單憑強記則其記憶難以長久。相反，老師在教學(xué)中如能對其進行合理解釋：期末以公允價值計量的可供出售金融資產(chǎn)當(dāng)其公允價值變動幅度正常時，將其公允價值波動帶來的潛在經(jīng)濟利益直接計入所有者權(quán)益，從而使這部分未實現(xiàn)利得或損失避開了對當(dāng)期利潤和稅金的影響，使企業(yè)資本得以保全；而當(dāng)可供出售金融資產(chǎn)公允價值變動幅度不正常時，比如：企業(yè)某項可供出售金融資產(chǎn)期末大幅縮水達30%，且其公允價值有可能持續(xù)下跌，對此會計將其跌價損失計入了當(dāng)期損益而不是所有者權(quán)益，扣減了當(dāng)期利潤，從而可減少當(dāng)期的股利分配，使企業(yè)可最大幅度保全其資本，以利后期發(fā)展。如此解釋，可讓學(xué)生對該類業(yè)務(wù)的會計處理有現(xiàn)實的經(jīng)濟性的理解，容易記憶。

（三）清除應(yīng)用型會計教學(xué)實踐與教學(xué)體系間的脫鉤環(huán)節(jié)。

每個學(xué)校其會計教學(xué)實踐與教學(xué)體系或多或少都存在脫節(jié)。比如之前提到的教材不配套問題，培養(yǎng)應(yīng)用型人才必須選擇最新且最貼近實務(wù)的教材，最好選教材由擔(dān)任該課程教學(xué)的且有多年相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗的老師來實施。

此外，很多會計專業(yè)課程設(shè)置的銜接性沒有在教學(xué)中體現(xiàn)。比如，成本會計、財務(wù)管理、管理會計等課程在內(nèi)容上有交叉，可在教學(xué)中沒有很好地溝通與銜接，以至對于交叉部分各課程組都將其列在教學(xué)大綱之外。會計專業(yè)課程一般從會計學(xué)原理中級高級循序漸進，可很多快畢業(yè)的會計專業(yè)學(xué)生對于會計的確認與計量指什么此類問題都很茫然，原因在于學(xué)原理時老師只是就分錄講分錄，而缺乏必要的歸納與總結(jié)，沒有體現(xiàn)會計 “原理” 的講授。對于應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)當(dāng)中出現(xiàn)的這種教學(xué)實踐與教學(xué)體系設(shè)置相脫鉤的環(huán)節(jié)，應(yīng)積極發(fā)現(xiàn)問題，及時解決，才能提高人才培養(yǎng)的素質(zhì)與效率。