黑麗麗

摘要：創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境可以激活學(xué)生的求知欲，收到最佳的教學(xué)效果，而創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的關(guān)鍵是選準(zhǔn)新知識(shí)的切入點(diǎn)，這樣才能引起學(xué)生的注意和良好的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生積極探究的熱情。本文認(rèn)為創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)該從實(shí)際生活背景中取材，從激活課本素材中動(dòng)腦謀劃，從對(duì)學(xué)生的反思中提煉問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}情境；生活背景；學(xué)習(xí)興趣；課本素材；反思

所謂問(wèn)題情境是指具有一定困難，需要努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境（學(xué)習(xí)任務(wù)）。教學(xué)實(shí)踐證明，創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境可以激活學(xué)生的求知欲，從而收到最佳的教學(xué)效果。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的關(guān)鍵是選準(zhǔn)新知識(shí)的切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)問(wèn)題一定要難易適中，能引起學(xué)生的注意和良好的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生積極探究的熱情。

一、從實(shí)際生活背景中取材

實(shí)際生活背景中包含著豐富的教學(xué)素材。在教學(xué)中適時(shí)引進(jìn)學(xué)生所熟悉的生活中的實(shí)際問(wèn)題，既有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，更能使學(xué)生明白數(shù)學(xué)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)的道理，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的意識(shí)和能力。

1.動(dòng)員學(xué)生動(dòng)手搜集身邊的生活素材。在教學(xué)中，教師要考慮學(xué)生已經(jīng)知道了什么，需要了解學(xué)生已有的知識(shí)背景、對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)需求、能引起學(xué)生興趣的切入點(diǎn)。如《函數(shù)》這一章，可讓學(xué)生對(duì)照生活體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，去經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程。

2.關(guān)注社會(huì)中的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)素材。人是社會(huì)中的人，離不開自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。身為學(xué)生，更應(yīng)當(dāng)家事國(guó)事事事關(guān)心，因?yàn)樗麄兌际菍?lái)社會(huì)的主宰。近兩年，我們國(guó)家的經(jīng)濟(jì)、政治、文化都取得了突破性的進(jìn)展。還

有環(huán)境保護(hù)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等問(wèn)題也是人們永恒關(guān)注的焦點(diǎn)。及時(shí)關(guān)注這些社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題，從數(shù)學(xué)的角度、用數(shù)學(xué)的思維方式去審視它們，編擬恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，有利于學(xué)生了解數(shù)學(xué)的人文內(nèi)涵，還數(shù)學(xué)文化親切可人的面容，激勵(lì)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)。

二、 從激活課本素材中動(dòng)腦謀劃

數(shù)學(xué)本身就是人類創(chuàng)造的奇跡，但數(shù)學(xué)的魅力，數(shù)學(xué)的奇跡性要靠我們?nèi)ネ诰?、去發(fā)現(xiàn)，也就是說(shuō)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，使每一篇教材都活起來(lái)，是我們教師的職責(zé)。

1.設(shè)計(jì)好導(dǎo)言。在講平面幾何的“直線”時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的好奇心，有位教師設(shè)計(jì)了如下導(dǎo)言：“今天，我要給同學(xué)們介紹一個(gè)基本的概念——直線，但在現(xiàn)實(shí)世界中有直線嗎？可以說(shuō)有，因?yàn)楹诎暹?、課桌邊、一條細(xì)線都給我們以直線的形象；也可以說(shuō)沒有，因?yàn)樗窍胂蟮漠a(chǎn)物，是智慧的力量。從‘有的原型出發(fā)，創(chuàng)造了一個(gè)‘沒有的東西，而這個(gè)‘沒有的東西卻在平面幾何中起著基礎(chǔ)性的作用，而且被物理學(xué)、天文學(xué)、化學(xué)等自然學(xué)科所借鑒。對(duì)直線可以說(shuō)有，也可以說(shuō)沒有。這個(gè)沒有的東西為什么比有的東西更有用？下面我們來(lái)討論這個(gè)問(wèn)題?！边@段敘述，既符合人們對(duì)直線認(rèn)識(shí)的邏輯，又充斥著表面的矛盾，給人一種奇異的感覺，容易激起學(xué)生想了解真相的愿望，而一旦真相大白，這段敘述還可能對(duì)增進(jìn)學(xué)生對(duì)直線的理解起長(zhǎng)久的作用。

2.激活課本習(xí)題。課本習(xí)題雖具有典型性、示范性，但題型不宜激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，如將習(xí)題：已知：OA=OD，OB=OC，求證：AB=CD，改編為已知：池塘兩端有兩棵樹A與B，如果只知自己的步長(zhǎng)為0.5米，沒有其它工具，請(qǐng)你設(shè)計(jì)一個(gè)方案，估算出AB的距離。這個(gè)題目一出，同學(xué)們很感興趣，寫的寫，畫的畫，一派爭(zhēng)先恐后的情景。通過(guò)這道題，學(xué)生認(rèn)識(shí)到了三角形全等的用處，如果能再追問(wèn)一下，還能設(shè)計(jì)幾個(gè)方案？更能開闊學(xué)生的視野、活躍學(xué)生的思維。

3.中學(xué)數(shù)學(xué)教師要提高建模意識(shí)。中學(xué)數(shù)學(xué)教師除需要了解數(shù)學(xué)科學(xué)的發(fā)展歷史和發(fā)展動(dòng)態(tài)之外，還需要不斷地學(xué)習(xí)一些新的數(shù)學(xué)建模理論，并且努力鉆研如何把中學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活。北京大學(xué)附中張思明老師對(duì)此提供了非常典型的事例：他在大街上看到一則廣告：“本店承接A1型號(hào)影印?！笔裁词茿1型號(hào)？在弄清了各種型號(hào)的比例關(guān)系后，他便把這一材料引入到初中“相似形”部分的教學(xué)中。這是一般人所忽略的事，卻是數(shù)學(xué)教師運(yùn)用數(shù)學(xué)建模進(jìn)行教學(xué)的良好機(jī)會(huì)。

三、對(duì)學(xué)生反思中問(wèn)題的提煉

學(xué)生反思中暴露出來(lái)的問(wèn)題真實(shí)、集中地體現(xiàn)了學(xué)生的心得體會(huì)與思維障礙。從學(xué)生反思中的問(wèn)題，設(shè)計(jì)教學(xué)情境能切中學(xué)生真實(shí)的思維狀態(tài)，更能取得良好的教學(xué)效果。每次學(xué)生向我反映反思中的問(wèn)題時(shí)，我都是鼓勵(lì)他們

把困惑與見解表達(dá)出來(lái)，學(xué)生的興致很高，效果也很不錯(cuò)。

總之，用心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能激發(fā)學(xué)生積極探究的熱情，使其成為數(shù)學(xué)的愛好者。