艾　曄

摘要：普通高校公共音樂教育以培養(yǎng)人為目標，以文化為背景，以音樂為媒介，提升大學生的素質(zhì)，培養(yǎng)其審美能力和審美情趣。普通高校的音樂欣賞課，則更應該注重文化性，使學生在音樂文化的熏陶中成長。而音樂文化本身是豐富多彩的，人類優(yōu)秀的音樂文化也是多元的，所以我們有必要在普通高校音樂欣賞課中滲透多元音樂文化內(nèi)容和理念。對于高校音樂欣賞課教學中多元音樂文化的滲透進行一些簡要的分析。

關(guān)鍵詞：音樂欣賞 多元文化 音樂教學

一、音樂欣賞中滲透多元音樂文化的意義

多元文化由美國著名哲學家、教育學家杜威首次提出。隨后，在美國及西方乃至全球的人文學科中掀起一股多元文化思潮。隨著時代的發(fā)展和時間的推移，這種思想在文化、音樂、教育乃至愈來愈多的領(lǐng)域中得到認同和接受。

國際局勢日趨多極，國際交流日益頻繁，“地球村”的設(shè)想也離我們越來越近。音樂文化作為一種交流的主體或媒介，其價值也日益凸現(xiàn)。新世紀的人才應該具備一定的音樂文化知識和音樂基本素質(zhì)。這種知識不僅包括本土音樂文化，還包括世界主流音樂文化、非主流音樂文化及異文化中的音樂文化。

我國本身就是一個多元音樂文化的國家，現(xiàn)已確定的民族有56個，還有近73萬人尚未確定民族，對于每個民族來說，都有自己獨特的音樂文化。這些民族音樂文化都與其民族獨特的風俗、傳統(tǒng)、審美取向、生存狀況、文化傳承等因素有著千絲萬縷的聯(lián)系，也是這諸多方面的濃縮體現(xiàn)。

我國是一個有幾千年音樂文化傳統(tǒng)的國家,作為中國人,保護和弘揚中國民族音樂文化,音樂教育工作者責無旁貸。

二、在大學音樂欣賞課中滲透多元音樂文化的設(shè)想

隨著音樂課程的發(fā)展，音樂欣賞可以由最初的一門課細化為多種子課程，多以內(nèi)容的類型而命名，如交響樂欣賞、歌劇欣賞、室內(nèi)樂欣賞、民歌欣賞、世界音樂、東方音樂等等。在音樂教育發(fā)達的高校中，已有這樣的課程設(shè)。

對于普通音樂教育發(fā)達的高校，可以在其現(xiàn)有的音樂欣賞類課程中加設(shè)多元音樂文化的課程，如世界音樂、東方音樂、中國少數(shù)民族音樂等相關(guān)課程。在上述高校中或普通音樂教育發(fā)展類似于上述高校的，開設(shè)此類課程，可行性比較大。

在普通音樂教育欠發(fā)達的高校，可以在現(xiàn)有的音樂欣賞課的內(nèi)容中增加多元音樂文化相關(guān)內(nèi)容。在這類高校中，會有領(lǐng)導不重視、學校經(jīng)濟困難、師資短缺、課時不足、相關(guān)機制不健全等現(xiàn)實情況的限制，故開設(shè)多元音樂文化的相關(guān)課程的可能性比較小，因此筆者提出，在現(xiàn)有音樂欣賞課內(nèi)容的基礎(chǔ)上增加多元音樂文化相關(guān)內(nèi)容。在該類高校中，一般只開設(shè)有一門綜合性的音樂欣賞課，如第一章所述多為交響樂欣賞、歐洲音樂欣賞或西方音樂欣賞等，而且從事音樂欣賞課教學的教師人數(shù)較少甚至是不足，在這種情況下，加設(shè)某一門多元音樂文化的欣賞課程，顯然不實際。但在現(xiàn)有欣賞課的教學中加入多元音樂文化的內(nèi)容，則不是難事，也可以在某一節(jié)課中就某一專題性音樂文化或地域性音樂文化進行欣賞的教學。

再者，在普通高校音樂欣賞課中進行多元音樂文化的教學應該盡量保證該音樂文化的正宗性，在這一方面，多媒體的應用會起到事半功倍效果。嚴格地說，真正意義的正宗性應該在音樂生態(tài)圈內(nèi)才能實現(xiàn)的，顯然課堂與之不符，但利用多媒體可以從一定程度上彌補這樣的不足，聲音與圖片的結(jié)合可以營造相似的氛圍，錄像片的播放也可以跨時空地再現(xiàn)音樂文化的本來面貌。

如果條件允許，甚至可以進行“實體展演”或者“實地欣賞”以及“參與體驗”，這在少數(shù)民族聚集地高校比較便于實現(xiàn)。在第一章中提到的瓊州大學三亞學院的教師胡凱就曾將三亞當?shù)氐睦枳逅嚾苏埖揭魳氛n堂現(xiàn)場作了音樂表演，效果甚佳。筆者在講授藝術(shù)選修課時也曾邀請了數(shù)位管樂的專業(yè)學生到課堂上現(xiàn)場吹奏。實地欣賞和參與體驗可以作為課堂的輔助手段。

三、對于加強音樂多元文化觀培養(yǎng)的思考

首先要加強多元文化的音樂教材建設(shè)

教材是教學活動中的重要因素，是實現(xiàn)教育目的的重要工具，是教學內(nèi)容的基本依據(jù)。如第一章所述，當前針對普通高校音樂欣賞課的教材不少，但是能夠體現(xiàn)出多元音樂文化的卻寥寥無幾。

教材要呈現(xiàn)出不同的樣式，既有面對普通高校音樂欣賞課的專門課程的世界音樂及各個區(qū)域和各種專題性教材，也要有體現(xiàn)多元音樂文化的綜合性教材，還要有基于民族地區(qū)高校的特色教材。當前，教育改革中正在進行著國家、地方、學校三級課程建設(shè)的試驗和研究，這對于為普通高校音樂欣賞課編寫教材具有一定的借鑒意義，既要在宏觀上把握審美性、文化性、多元性原則，又要在微觀上避免一種教學模式、大統(tǒng)一的內(nèi)容等從而有墮入到按部就班的漩渦中。普通高校音樂欣賞教材要呈現(xiàn)多樣性，但在其指導思想上則要有一種統(tǒng)一的認識，并將體現(xiàn)多元音樂文化的理念列為其指導思想之一。

其實要強化高校的音樂師資建設(shè)

在普通高校音樂欣賞課中滲透多元音樂文化的教學過程中，教師將是制約性的瓶頸。就目前普通高校的師資狀況而言，其多數(shù)來源于音樂專業(yè)院校和音樂師范類院校，而在這兩類音樂類高校中，開設(shè)多元音樂文化課程的為數(shù)不多，而且時間也比較晚，在這些畢業(yè)生中從事普通高校公共音樂教育的廖無幾人。這種現(xiàn)狀勢必為在普通高校音樂欣賞課中滲透多元音樂文化的教學帶來困難，但這并不能作為否定在普通高校音樂欣賞課中滲透多元音樂文化的教學的理由。

此外，要綜合利用高?，F(xiàn)有的優(yōu)勢資源，高校中的外籍教師、留學生及訪問學者已普遍存在，他們來自不同的國家和民族，擁有不同的文化背景，有的在音樂方面也有專長，甚至還擁有獨特的民族音樂能力，如果將這部分人的優(yōu)勢都納入到普通高校的音樂欣賞課的教學中，這將會使該欣賞課的多元音樂文化教學事半功倍。不僅從一定程度上解決師資不足的現(xiàn)狀，而且能夠保證音樂文化的正宗性，同時以一個異樣的面孔進入到課堂還可以增加學生學習的興趣。這真正為普通高校音樂欣賞課的教學提供了一個多元音樂文化交流學習的平臺。◆

參考文獻:

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[2]吳歌,迎接世界多元文化音樂教育的新時代,星海音樂學院學報,2005.3

[3]陳雅先,多元文化音樂教育在民族音樂文化傳承中的作用,福建師范大學學報,2006.4

[4]張礁,對我國普通高校音樂欣賞課的思考,教育與職業(yè),2006.11