肖　雋

[摘要]差異教學(xué)主張以學(xué)習(xí)者差異為出發(fā)點(diǎn)展開教學(xué)，而在網(wǎng)絡(luò)上應(yīng)用差異教學(xué)，已經(jīng)成為許多學(xué)者和教師所關(guān)注的問題。通過對差異教學(xué)中各種“差異”因素的深入研究，提出基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的差異教學(xué)設(shè)計(jì)模式，對各環(huán)節(jié)進(jìn)行具體設(shè)計(jì)并提出設(shè)計(jì)案例。

[關(guān)鍵詞]差異教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)；教學(xué)設(shè)計(jì)

[中圖分類號]G40-057[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[論文編號]1009-8097(2009)03-0042-04

引言

“差異教學(xué)是以學(xué)生的個(gè)體差異為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異設(shè)計(jì)和開展差異化教學(xué)，以滿足學(xué)生的個(gè)別學(xué)習(xí)需要，使其在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)?！辈町惤虒W(xué)注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體差異，發(fā)展學(xué)生個(gè)體能力，這為現(xiàn)今社會(huì)需要多樣化人才提供了契機(jī)，也呼應(yīng)了新課改提倡的教學(xué)思想，最重要的是滿足了學(xué)生的基本學(xué)習(xí)需要，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中既有獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的空間，又有融入集體社會(huì)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。因而，差異教學(xué)已為越來越多的教師和學(xué)者胛接受，實(shí)施并引入自己的教學(xué)。而在對差異教學(xué)深入探索的基礎(chǔ)上，使之應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，又是一種新的嘗試。

一學(xué)習(xí)者差異分析

差異教學(xué)是以學(xué)生個(gè)體差異為出發(fā)點(diǎn)展開差異化教學(xué)的，因此，要實(shí)施差異教學(xué)就必須以了解學(xué)生差異為前提，“知己知彼，百戰(zhàn)百勝”，在清楚了解所教學(xué)生的差異之后再教學(xué)是差異教學(xué)的基本要素。而我們知道，每個(gè)人都是不同的，“世界上沒有一片完全相同的葉子”。在如此眾多的學(xué)生中要了解他們的差異是相當(dāng)困難的，因而，學(xué)習(xí)者差異分析是基于兩個(gè)前提的，一是發(fā)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)影響較大的差異因素，二是歸類總結(jié)影響大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的差異因素。為此，需要分析差異的類型、差異的由來、差異對學(xué)習(xí)的影響因素及因素對學(xué)習(xí)有哪些影響。筆者將其歸結(jié)為圖1所示。

1個(gè)體差異的由來

辯證唯物主義心理學(xué)認(rèn)為：先天來自后天，后天決定先天。因此個(gè)體差異的由來主要有遺傳因素、社會(huì)環(huán)境因素、教育因素和學(xué)習(xí)者自主能動(dòng)性四個(gè)方面。遺傳因素對個(gè)體差異發(fā)展的影響，是通過遺傳素質(zhì)實(shí)現(xiàn)的。根據(jù)研究，“遺傳素質(zhì)基本相似的同卵雙生子在思維力、記憶力和語言發(fā)展方面，具有相似的水平?！钡?，相對于遺傳素質(zhì)來說，環(huán)境和教育因素顯得更為重要，起著決定性的作用。首先，不同的環(huán)境影響導(dǎo)致一個(gè)人知識、經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好和特殊才能的發(fā)展產(chǎn)生差異。其次，教育由于是有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)的對學(xué)生施加積極影響的過程，它在學(xué)習(xí)者的發(fā)展中起著主導(dǎo)作用。學(xué)習(xí)者的自主能動(dòng)性也影響學(xué)生差異，學(xué)習(xí)者的智力、品德都是在后天的學(xué)習(xí)、生活、工作實(shí)踐中逐漸形成發(fā)展并產(chǎn)生差異的。個(gè)體對學(xué)習(xí)的態(tài)度、勤奮努力的情況等都可能形成差異。

2學(xué)習(xí)者差異類型

學(xué)習(xí)者差異主要有三類：群體之間的差異、個(gè)體之間的差異和個(gè)體內(nèi)部的差異。群體之間的差異是指按照某種標(biāo)準(zhǔn)劃分的不同集合體之間的差異。例如，依據(jù)年齡將人分為老年人和年輕人，依據(jù)身心缺陷程度有健全人和殘疾人群體。個(gè)體之間的差異是指構(gòu)成群體的每個(gè)個(gè)體之間在能力及個(gè)性品質(zhì)上的差異。如音樂天才和弱智兒。個(gè)體內(nèi)部的差異是指個(gè)體自身發(fā)展的各個(gè)方面在心理、社會(huì)、教育上的不同的發(fā)展情況，它的顯著表現(xiàn)就是個(gè)體各項(xiàng)能力發(fā)展的不平衡。加德納的多元智能理論就充分說明了這點(diǎn)。

二差異與學(xué)習(xí)

人的差異五花八門，與學(xué)習(xí)相關(guān)的差異也是多之又多。然而，我們所關(guān)心的是與學(xué)習(xí)有關(guān)的差異，并且在學(xué)習(xí)中可以衡量和改變的差異，發(fā)現(xiàn)這些差異，分析這些差異，進(jìn)而利用這些差異促進(jìn)學(xué)習(xí)，改進(jìn)學(xué)習(xí)，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)習(xí)者個(gè)人發(fā)展的目的。

通過具體分析，我們把握住差異教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的差異，提出與學(xué)習(xí)有關(guān)的差異主要有兩類：

一類是學(xué)習(xí)者個(gè)體差異，這些差異對他們的學(xué)習(xí)造成了影響，如多元智能差異、性格差異、興趣和動(dòng)機(jī)差異。其中，多元智能差異主要指學(xué)習(xí)者在“語言智能、數(shù)理一邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際交往智能、內(nèi)省智能和自然智能”。之間的差異，例如音樂智能強(qiáng)的學(xué)習(xí)者對于音樂的學(xué)習(xí)就比其他人強(qiáng)的多。性格差異表現(xiàn)在學(xué)習(xí)者在態(tài)度、意志、情緒和理智這四種性格維度上積極和消極的差異，如存有消極態(tài)度和積極態(tài)度的學(xué)習(xí)者對待學(xué)習(xí)時(shí)的態(tài)度就完全相反。而學(xué)習(xí)者在動(dòng)機(jī)和興趣方面的差異很明顯影響著他們學(xué)習(xí)的差異。

另一類是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的差異，也就是只有在學(xué)習(xí)時(shí)才會(huì)出現(xiàn)的差異，包括學(xué)習(xí)風(fēng)格差異和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備水平差異。據(jù)不同的研究顯示，“學(xué)習(xí)風(fēng)格不同，對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)各方面的影響也不同”。如形象者偏好結(jié)構(gòu)性圖形材料，言語者偏好結(jié)構(gòu)性文字材料；學(xué)習(xí)風(fēng)格不同，學(xué)科偏好不同，如場獨(dú)立性學(xué)習(xí)者偏好自然科學(xué)，而場依存性學(xué)習(xí)者偏好社會(huì)性學(xué)科；學(xué)習(xí)風(fēng)格不同，解決學(xué)習(xí)中問題的方式也不同。場依帝性的學(xué)習(xí)者比場獨(dú)立性的學(xué)習(xí)者更傾向于共同討論解決問題。學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異很大程度的影響著學(xué)習(xí)的差異。學(xué)習(xí)者準(zhǔn)備水平差異包括先前知識水平差異、學(xué)習(xí)方法差異和學(xué)習(xí)速度差異。學(xué)習(xí)者先前基礎(chǔ)知識的不同必然會(huì)造成學(xué)習(xí)效果的不同。

這兩大類差異分別包含著不同類型的幾種差異，這些差異只是與學(xué)習(xí)最為相關(guān)的幾種因素，它們相互獨(dú)立，卻又相互聯(lián)系。如性格可能影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)風(fēng)格；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響智能的發(fā)展；學(xué)習(xí)方法恰當(dāng)科學(xué)，就可以提高學(xué)習(xí)速度，而學(xué)習(xí)速度較高，必然使用了適合的學(xué)習(xí)方法。

深刻理解了差異，應(yīng)用這些差異在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中進(jìn)行初步的教學(xué)設(shè)計(jì)探索，筆者提出了基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的差異教學(xué)設(shè)計(jì)模式。

三基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的差異教學(xué)設(shè)計(jì)

由于網(wǎng)絡(luò)的諸多優(yōu)勢，如既可展開同步學(xué)習(xí)，又可進(jìn)行異步學(xué)習(xí)；呈現(xiàn)內(nèi)容多樣，可滿足不同學(xué)習(xí)者的多種不同需要；尤其是網(wǎng)絡(luò)為教師和學(xué)生提供了公平公正的發(fā)言機(jī)會(huì)。所以，我們的差異教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的基礎(chǔ)上，充分應(yīng)用學(xué)習(xí)者差異和學(xué)習(xí)差異，吸收教學(xué)設(shè)計(jì)的理論思想，提出差異教學(xué)設(shè)計(jì)模式，如圖2所示。并在此模式基礎(chǔ)上進(jìn)行其中幾個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。

1模式說明

(1)網(wǎng)絡(luò)差異教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括八個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)者差異測查、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教／學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、反饋／評價(jià)，網(wǎng)絡(luò)支撐環(huán)境設(shè)計(jì)。其中，網(wǎng)絡(luò)支撐環(huán)境為其他環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和實(shí)施提供了展示的平臺和環(huán)境。反饋／評價(jià)環(huán)節(jié)是貫穿于整個(gè)差異教學(xué)設(shè)計(jì)過程的，也就是在涉及的所有環(huán)節(jié)中都需要仔細(xì)斟酌，不斷完善。

(2)差異測查為整個(gè)設(shè)計(jì)過程的出發(fā)點(diǎn)，為其它設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)提供參考條件，測查的結(jié)果啟示和影響著教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層；依據(jù)不同的差異因素設(shè)置多種多元化的任務(wù)；相對應(yīng)的設(shè)計(jì)差異化的內(nèi)容和多樣化的活動(dòng)。

(3)教／學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)作為設(shè)計(jì)的最終結(jié)點(diǎn)。它不僅體現(xiàn)了其他幾個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，還具體包含了教師“教”的活動(dòng)和學(xué)生“學(xué)”的活動(dòng)過程的設(shè)計(jì)。

(4)除了差異測查環(huán)節(jié)與教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)有關(guān)聯(lián)之外，這四個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也互有聯(lián)系，按照一定的順序進(jìn)行。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)是相輔相成的，教學(xué)目標(biāo)的制定離不開教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)和表述又要參考分層教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)完成之后，就需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要參照其他四個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，以對活動(dòng)進(jìn)行具體設(shè)計(jì)。

(5)與以往教學(xué)設(shè)計(jì)不同，學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)與教／學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)分開單獨(dú)設(shè)計(jì)，一方面是由于學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)要充分體現(xiàn)差異教學(xué)的特點(diǎn)，依據(jù)差異測查結(jié)果設(shè)計(jì)不同層次多元化的任務(wù)；另一方面是由于教／學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)需要學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)作為前提條件，在活動(dòng)實(shí)施中依據(jù)實(shí)際情況體現(xiàn)差異性和靈活性。

(6)該模式中，教師為主體，教師通過對整個(gè)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下差異教學(xué)的設(shè)計(jì)對學(xué)習(xí)者展開教學(xué)，學(xué)習(xí)者為客體，在教師精心設(shè)計(jì)和安排的學(xué)習(xí)環(huán)境下展開學(xué)習(xí)。在設(shè)計(jì)過程中，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的行為和表現(xiàn)為設(shè)計(jì)提供反饋信息，以幫助教師對各個(gè)環(huán)節(jié)加以改進(jìn)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)在教師的指導(dǎo)下有組織的展開自主協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2模式中幾個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)

其中，學(xué)習(xí)者差異測查、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)、教／學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)五個(gè)環(huán)節(jié)是教學(xué)設(shè)計(jì)中的幾個(gè)主要內(nèi)容，在對其設(shè)計(jì)的過程中充分體現(xiàn)了差異教學(xué)思想，通過對它們的設(shè)計(jì)，差異教學(xué)得到了實(shí)現(xiàn)與實(shí)施。

(1)差異測查

差異測查主要是對學(xué)習(xí)者差異進(jìn)行測查，采用問卷調(diào)查和量表測量的方式。在了解學(xué)習(xí)者基本信息和先前知識水平時(shí)，采用問卷調(diào)查形式；對學(xué)習(xí)者的多元智能，性格，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，學(xué)習(xí)風(fēng)格差異的測查，采用量表測量方式。測查完成之后，對結(jié)果進(jìn)行分析和整理，得到每位學(xué)習(xí)者的個(gè)人信息分析表，通過對個(gè)人信息分析表的分析，對各類差異因素表現(xiàn)一致的學(xué)習(xí)者進(jìn)行統(tǒng)一歸類，如列出學(xué)習(xí)風(fēng)格一致的學(xué)生表，學(xué)習(xí)興趣一致的學(xué)生表……允許重復(fù)，這些表將作為后續(xù)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)。

(2)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

差異教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)多樣化和差異化的內(nèi)容，以多種表現(xiàn)形式展現(xiàn)多種豐富多彩的內(nèi)容，目標(biāo)也由于學(xué)習(xí)者差異而有所差異，即目標(biāo)分層。根據(jù)不同層次的目標(biāo)設(shè)計(jì)不同表現(xiàn)方式的內(nèi)容，如對于網(wǎng)頁制作課程，對一定基礎(chǔ)的學(xué)生和沒有任何基礎(chǔ)的學(xué)生就可以制定不同的目標(biāo)，配套以不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

(3)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)

差異教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)的不同導(dǎo)致了教師可以設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)需要遵循六個(gè)方面的原則：一學(xué)習(xí)任務(wù)的挑戰(zhàn)性，即要注意學(xué)習(xí)者的最近發(fā)展區(qū)；二學(xué)習(xí)任務(wù)的多樣性，以多樣的任務(wù)符合存在不同差異學(xué)習(xí)者的需要；三學(xué)習(xí)任務(wù)的真實(shí)性，使學(xué)習(xí)來源于生活，貼近生活，又能應(yīng)用于生活；四學(xué)習(xí)任務(wù)的趣味性，強(qiáng)調(diào)任務(wù)的設(shè)計(jì)要能夠吸引學(xué)習(xí)者投入其中；五學(xué)習(xí)任務(wù)的情境性；六學(xué)習(xí)任務(wù)的針對性，根據(jù)不同的目標(biāo)要設(shè)計(jì)不同難易程度的任務(wù)。

(4)教/學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

在對學(xué)習(xí)者進(jìn)行差異測查之后，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)，對基于網(wǎng)絡(luò)的差異教學(xué)中教師的教的活動(dòng)和學(xué)習(xí)者學(xué)的活動(dòng)分開設(shè)計(jì)。

對于教師來說，重點(diǎn)在于根據(jù)學(xué)習(xí)者差異測查結(jié)果，依據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)針對各類不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且組織網(wǎng)上教學(xué)。在這個(gè)過程中，教師要充分的考慮到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境巨大的功能促進(jìn)差異教學(xué)的展開，教師可以采用多種教學(xué)組織方式，多種教學(xué)方式和多種交互方式進(jìn)行設(shè)計(jì)和教學(xué)。

對于學(xué)習(xí)者來說，在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行個(gè)別自主學(xué)習(xí)，就完成了差異教學(xué)中學(xué)的過程。此過程看似是學(xué)習(xí)者個(gè)人自發(fā)的學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)材料和資源都是教師針對其個(gè)人特點(diǎn)專門設(shè)計(jì)和提供的，小組成員也都是志同道合的，這樣的環(huán)境和氛圍必然能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣和動(dòng)機(jī)，促使他們在自我水平階段上有更高的發(fā)展。

四實(shí)際應(yīng)用設(shè)計(jì)案例

現(xiàn)以中學(xué)信息技術(shù)第三冊第二單元《Flash MX》一章的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，簡單體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)差異教學(xué)設(shè)計(jì)的基本步驟。

五小結(jié)

基于網(wǎng)絡(luò)的差異教學(xué)模式與其他網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)模式最大的不同就在于它并不是只做好一個(gè)網(wǎng)站或者網(wǎng)絡(luò)課程，任學(xué)習(xí)者在其中自由化的學(xué)習(xí)就可以了，而是它在給予學(xué)習(xí)者充分自由的情況下對學(xué)習(xí)者進(jìn)行全程學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，如確定不同學(xué)習(xí)者要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對學(xué)習(xí)者的分組等等；在對學(xué)習(xí)者進(jìn)行宏觀安排的前提下，針對學(xué)習(xí)者差異提供多種多樣的學(xué)習(xí)資源和活動(dòng)以適應(yīng)學(xué)習(xí)者個(gè)人特點(diǎn)，引起興趣，激發(fā)動(dòng)機(jī)，使他們主動(dòng)地從內(nèi)心完成知識的內(nèi)化和建構(gòu)。