魯愛萍

〔關鍵詞〕 樂學情緒；學習熱情；生活經驗；多媒體技

術；剪拼插圖；交流合作

〔中圖分類號〕 G633.91〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2009）03（B）—0031—01

當前，中學生物教學正從傳統(tǒng)的應試教育向素質教育轉化。然而，由于目前生物學科尚未列入中考科目中，致使相當一部分學生輕視生物學科的學習，不少學生甚至還把生物課看成是一種負擔。在此種情況下，生物課教學要想真正“突出重圍”，就必須從生物學自身的特點中尋找突破點，在課堂教學中堅持進行樂學情緒的培養(yǎng)，激發(fā)學生對生物課學習的興趣，充分調動學生學習生物的熱情。

一、從學生的生活經驗出發(fā)，創(chuàng)設教學情境，使學生感受所學知識被應用的樂趣

新課伊始，教師若能巧妙設置與教學內容相應的教學情境，可以迅速吸引學生的注意力，激發(fā)學生的求知欲和思維創(chuàng)造力，使學生帶著興趣或解疑的需求去探索問題，順利進入到對新課的學習中。例如，在學習《日常生活中的生物技術》一節(jié)時，我問同學們愛不愛喝醪糟，以及想不想知道醪糟的做法等等，利用這些生活現象設計的問題情境,很好地吸引了學生的注意力，激發(fā)了他們的興趣，也引導其在積極思考、解答問題的同時學到了知識。

二、巧妙運用多媒體技術激發(fā)學生的學習興趣

興趣是學生主動學習、積極思考、勇于探索的內在動力。學生對某種事物的興趣越濃厚，其注意力就越集中，也越能呈現出最佳的學習狀態(tài)。而多媒體技術集文字、圖形、圖像、聲音、動畫、影視等各種傳輸手段為一體，具有很強的真實感和表現力，可以較好地激發(fā)學生的學習興趣。如在學習《花的結構》一節(jié)內容時，我截取了一段科教影片作為多媒體課件的開始，反復展示花朵開放的過程。學生們一走進教室，便被屏幕上各種花爭相怒放的畫面吸引住了。上課時，我再發(fā)問：“屏幕上的畫面顯示的是植物的哪一個生理過程？”學生們異口同聲地回答道：“是開花。”“那么什么是開花”、“植物為什么要開花”、“為什么開了花才會結果”……一連串的問題依次從畫面中引出，學生邊看邊思考，自然而然地便進入到了對新課的學習中。

三、利用剪拼插圖游戲使死板的插圖教學變得既輕松又活潑

生物教材的顯著特點之一便是圖文并茂、以圖代文。教師若能靈活采取剪拼插圖的方法，便可使死板的插圖教學變得既輕松又活潑。即讓學生先動手剪拼插圖，并要求其記住插圖中各結構的位置，然后將剪下來的各結構圖片標上名稱，最后再拼接成原圖。這一方法特別適用于初中學生，能使他們在游戲中學到知識，并提高學習生物的興趣。如我在教授“人體各部分的名稱”時便采用了此法，也收到了意外的好效果。在這里，我一共使用了兩種方法：其一是將已準備好的書中彩圖的復制圖發(fā)給學生，在做了簡要的知識介紹之后，便讓學生邊剪邊記住圖中的結構和名稱，再讓他們自己進行拼接或上黑板完成拼接；其二便是將事先已剪好的各結構插圖分發(fā)給學生，然后分別說出插圖中各結構的名稱，依次讓拿著該結構圖的同學站起來，再讓最后站起來的同學將各結構圖拼接成一幅完整的插圖。生物教材中教師可運用此法進行教學的插圖還有很多，運用這種游戲式的教學方法，可將死板的插圖教學變得既輕松又活潑，讓學生既好學又樂學。

四、多合作，多交流，讓學生體會成功的快樂

幫助學生學會合作學習，可以調動他們學習的“內驅力”，滿足學生與他人合作并分享成果的需要，使其感到集體的溫暖，并負起對集體的責任；還有助于對學生的合作意識和合作技能的培養(yǎng)與形成，培養(yǎng)團隊精神，凝聚人心；更有助于學生間的交流溝通，增進認識和理解。如在教學《傳染病》這一節(jié)內容時，我將班上各種層次的學生混編成不同的學習小組，讓其通過查資料、討論、分析等方式分工合作完成以下任務：理解傳染病的概念；掌握傳染病發(fā)生的三個環(huán)節(jié)及預防措施；列舉日常生活中常見傳染病的具體情況等等。在小組任務完成后，我再對各小組進行測試，小組內各組員也互相進行信息反饋。然后，我進一步提出要求：課后到衛(wèi)生院或醫(yī)院向醫(yī)生進行咨詢并收集有關傳染病預防的相關知識，舉辦傳染病知識圖片展。學生們興致高昂，不僅很好地進行了合作學習，而且將課堂上的知識切實應用到了生活中，體會到了成功的快樂。