鄭　莉

[摘要]新一輪的課程改革，給語文教學帶來了又一個春天。借著春風，我們在課堂教學中做了一些有益的嘗試。筆者認為，教學工作要著重學生素質(zhì)的培養(yǎng)，實現(xiàn)語文“人文性和工具性的統(tǒng)一”。

[關鍵詞]新課程 語文教學 學生素質(zhì)

語文教學在我們的各門學科中是重頭戲，它是學習各門學科的基礎。新一輪的課程改革，又賦予語文這門古老的學科以新的活力，使之迎來又一個春天，也給教師和學生們帶來無限的希冀。筆者有幸成為我們新課程實驗區(qū)的第一輪語文老師。在教學中，我站在新課程的立場上結(jié)合舊的教學中的精華，作了大膽的嘗試，并收到了一定的效果。

一、讓學生去“聽”“說”

在我們的人際交往中，我們處處需要交流，辯論場上的唇槍舌劍，生活中的幽默風趣，處處都需要我們?nèi)フJ真地聽，輕松地去說。

比如，傳達一個通知，聽通知時要集中注意力，迅速篩選出與時間、地點、事件人物有關的信息，傳達通知時，要口齒清楚，重點突出，盡可能傳達得全面、完整。我們不僅通過活動來培養(yǎng)，還可以通過其他方面，如上課。說什么呢，當然不是漫漫而談，不著邊際，游離于課本之外和遠離于他們的實際生活去談。而是根據(jù)課文內(nèi)容，找準切入點。如上《風箏》這一課時，我設計了這樣一個問題：“文中我對小兄弟喜愛風箏的行為進行了精神虐殺，我們也許在閱讀中予以極大的同情，你在童年時（或者現(xiàn)在）或許也喜愛某樣游戲，你有過小兄弟這樣的經(jīng)歷嗎？說出來和大家分享一下?！鳖D時，課堂上像炸開的油鍋，沸騰了。同學們各自訴說著自己的“悲慘”遭遇，說到動情處，有的無可奈何，有的氣憤填膺，有的一臉悲傷，表情不一而足。通過這一問，同學們既道出了自己的經(jīng)歷，鍛煉了口頭表達能力，又促進了對課文的理解。在自信、盡情的表達中，同學們增強了學習語文的親近感，興趣也就會隨之而來。 因此，我們有必要在語文學習中培養(yǎng)學生的“聽”“說”能力。

二、讓學生去“讀”“演”

教材上不乏情節(jié)生動、形象鮮明的段落句子（特別是記敘文）。新課標注重學生的自我朗讀體驗，倡導“四步讀書法”，即讀準（要動手查字典）、讀暢（要反復讀，達到熟練）、讀情（要分析內(nèi)容，把握感情基調(diào)）、讀境（要發(fā)揮想象，仔細品味）如此步步深入地讀，引導學生自主探究，由淺入深地把握課文，重視了學生的個體參與，強調(diào)了學生的情感體驗，使學生實現(xiàn)了自我與作者的心靈交流，這樣讀出來的聲音才不會空洞無物，矯揉造作。特別是后兩個層次，學生在有感情的朗讀中可以盡情發(fā)揮想象，用“內(nèi)在的眼”去看作者描繪的世界，用“內(nèi)在的耳”去傾聽作者的心聲……在這個無形無聲的世界里，每個人的看法可能不同，因為“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。但每個人的看法卻又都是深邃的，有鮮活生命力的。此時的朗讀便不再是“見字出聲”而是“內(nèi)明于心，外達于人”了。

在讀的基礎上，對于一些段落、句子的處理方式是采用“演”的方式，讓同學們根據(jù)課文的內(nèi)容、情節(jié)扮演其中的角色，再現(xiàn)課文的情境，同時還可通過表演，滿足同學們的成就動機，使他們覺得語文知識可以在表演中去體會，去感悟。

三、讓學生去“問”“爭”

古語說：“于不疑處有疑，方是進矣?！庇纱丝梢娰|(zhì)疑的重要性；而愛因斯坦在成名后介紹經(jīng)驗時也說：“我沒有什么特別的才能，不過喜歡尋根究底地追究問題罷了?！薄皩W問”這個詞的本身就告訴我們，高質(zhì)量的學習要通過好的提問來達到。蘇東坡說過“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同?！蔽鞣剿渍Z有云“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。欣賞一篇文章、一部作品大多如此，你站的立場不同、角度不同，得出的結(jié)論當然也就大相徑庭。過去的語文教學，往往強調(diào)所謂的標準答案，這其實限制了學生的思維能力的發(fā)展。并不是一切語文問題都沒有標準答案，主要看是什么問題。比如，記敘文中的六要素、議論文中的三要素等都有相對固定的所謂的標準答案。但是，像文章中作者所抒發(fā)的思想感情、揣摩作者在特定場合的心理狀態(tài)、聯(lián)系讀者的實際談體會等這些問題就沒有一個統(tǒng)一的標準，如果非得學生要怎樣回答，那只能是使我們的學生思維變得僵化、不懂變通。正是各人的生活閱歷、人生體悟、看問題的思維方式各不相同。因此，應該尊重學生的獨立見解，并且鼓勵他們盡量表達出來。

可是，傳統(tǒng)教育卻恰恰沒有給學生的質(zhì)疑解惑留下暢想的余地。往往是課堂上老師精心設計出種種問題，制訂出標準答案，再一步步引導學生往事先挖好的陷阱里跳。于是乎，出現(xiàn)了這樣一個真實的傳說：某地老師在上課時畫了一個月牙狀的東西，問學生說這是什么，學生紛紛發(fā)表看法：鐮刀、豆角、發(fā)夾等不一而同。但最后教師說：“你們都錯了，應該是小船?！甭犝n者無不嘩然。試想：在如此重重束縛之下，哪個學生還敢說？哪個學生還敢疑？長此以往，學生豈不要被培養(yǎng)成為一個只會制造標準答案，而沒有自己思考的木偶人？

所幸的是，不久后的今天，“讓老師閉嘴”“放手讓學生質(zhì)疑解疑”的新課改精神便強有力地占據(jù)了語文課堂，對文章整體的感知質(zhì)疑，對部分的感知質(zhì)疑，及對疑惑的解答，全由學生自主解答或小組班內(nèi)合作解答，學生把握課堂的權利大了，對學習的積極性也提高了?，F(xiàn)在的語文課堂上，沒有了師道尊嚴，學生便敢大膽發(fā)言了；沒有了老師的大問小問，學生的質(zhì)疑聲反而多了；沒有了標準答案，學生的回答也豐富多彩了。這樣的課堂，老師輕松了，效率卻提高了,學生思維也活躍了。如在教《師匡論學》這篇課文時，有這樣一個問題“學了這篇課文你有什么啟發(fā)？”我們往往把答案定為“活到老，學到老”，但有些學生說可以是“告戒我們要把握時間，珍惜時間，在年輕時好好學習?！币驗樵谡n文中講到“少而好學，如日出之陽；壯而好學，如日中之光；老而好學，如秉燭之明。”年輕時學習和老時再學習的效果不一樣?；蛘哒f是“在說話時，要注意把握分寸，注意方法的運用?！币驗閹煏缡浅级鴷x平公是君，他不同于孫權勸學，地位不一樣說話也不一樣，要達到你要的結(jié)果，一定要善于駕御語言。通過學生的質(zhì)疑，我們看到對一篇文章的理解豐富了，達到教學相長。

再比如，我在上完《風箏》一文的時候，問同學們是否還有問題，有一個同學問到：“‘我認為放風箏是沒出息的兒童玩的游戲，那么，我認為什么行為才是有出息的行為呢？”我充分肯定了這位學生的積極思考。同時，叫其他同學就這一問題進行討論，同學們很快地得出這個結(jié)論：只有認真讀書才是有出息的行為。接著，我進一步引導：既然認真讀書才是有出息的行為，那么我不給小兄弟放風箏，應該是為小兄弟好呀，為什么又說這是對小兄弟的一種精神虐殺呢？這一問正如一石擊起千層浪，很快引起同學們的激烈爭論，爭論的結(jié)果依然是見仁見智。課堂上的爭論，有利于同學們厘清各自的思維過程，培養(yǎng)各自的獨立思考問題的能力，同時通過爭論，同學們間的思想得到碰撞，生發(fā)許多連老師也想不到的火花。這些都是同學們積極思考的思想結(jié)晶，對于他們的這種創(chuàng)造性行為，如果能得到老師的及時肯定，學習的興趣自然就會生長出來。