王　林

【摘 要】本文通過(guò)對(duì)元認(rèn)知策略的介紹，結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)教師在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力，提出了一些建議。

【關(guān)鍵詞】元認(rèn)知策略 英語(yǔ) 詞匯教學(xué)

一、引言

詞匯是英語(yǔ)語(yǔ)言中的三要素之一(其他兩個(gè)要素是語(yǔ)音和語(yǔ)法),它是所有語(yǔ)言技能的基礎(chǔ),因此，它在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中起著重要的作用。正如語(yǔ)言學(xué)家Michael McCarthy(1990)指出的那樣：不管一個(gè)人的語(yǔ)法學(xué)得多好,不管他的語(yǔ)音多么漂亮，但是如果他沒(méi)有足夠的詞匯來(lái)表達(dá)他的感情或理解對(duì)方的觀點(diǎn)和想法，他就無(wú)法用這門語(yǔ)言和別人交流。Harmer(1990)同樣指出:“如果把語(yǔ)言結(jié)構(gòu)比作語(yǔ)言的骨架，那么詞匯為語(yǔ)言提供了重要的器官和血肉?！睂?duì)于大多數(shù)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，詞匯可能是他們語(yǔ)言學(xué)習(xí)中最大的一個(gè)障礙。盡管作為語(yǔ)言系統(tǒng)中重要的一個(gè)組成部分，在語(yǔ)言學(xué)形成發(fā)展的很長(zhǎng)時(shí)間里，詞匯習(xí)得卻沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。自從20世紀(jì)80年代以來(lái)，關(guān)于詞匯本身和詞匯習(xí)得的研究才受到了國(guó)內(nèi)外眾多語(yǔ)言學(xué)者的注意。學(xué)習(xí)策略的研究也是始于上個(gè)世紀(jì)80年代，最初的學(xué)習(xí)策略研究是為了發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的一些特質(zhì)，后來(lái)研究人員發(fā)現(xiàn)他們使用的策略可以推廣到更多語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的身上進(jìn)而提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。為了適應(yīng)新的教學(xué)要求，同時(shí)達(dá)到自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的目的，教師應(yīng)該考慮如何培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。本文借鑒國(guó)內(nèi)外有關(guān)學(xué)習(xí)策略的研究成果，選定以元認(rèn)知策略培養(yǎng)為切入點(diǎn)，探討如何將元認(rèn)知策略的計(jì)劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)和評(píng)價(jià)策略培養(yǎng)融入到大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中去。

二、元認(rèn)知策略的概念

元認(rèn)知的概念（Metacognition）是美國(guó)心理學(xué)家J. H. Flavel在元記憶的基礎(chǔ)上提出來(lái)的，是指學(xué)習(xí)者以自身的認(rèn)知系統(tǒng)為認(rèn)知對(duì)象，對(duì)認(rèn)知過(guò)程的自我意識(shí)、自我控制、自我評(píng)價(jià)和調(diào)節(jié)(Flavel,1971)。有關(guān)元認(rèn)知與學(xué)習(xí)活動(dòng)得研究表明，元認(rèn)知適用于各種學(xué)習(xí)任務(wù)，是保證學(xué)習(xí)活動(dòng)成功的高級(jí)技能。1987年，OMalley和Chamot根據(jù)信息加工理論提出了三大類學(xué)習(xí)策略：元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社交/情感策略。元認(rèn)知策略利用認(rèn)知過(guò)程中的計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估等來(lái)控制語(yǔ)言學(xué)習(xí)，具有自我管理的能力。1990年，O”Malley和Chamot設(shè)計(jì)了一套旨在幫助學(xué)習(xí)者提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)水平的課堂教學(xué)方法，即CALLA( The Cognitive Academic Language Learning Approach )教學(xué)模式。這種教學(xué)模式注重學(xué)生學(xué)習(xí)策略、特別是元認(rèn)知策略的培養(yǎng)和訓(xùn)練。元認(rèn)知策略訓(xùn)練的目的就是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程進(jìn)行有效的監(jiān)控、規(guī)劃和評(píng)價(jià)，使外語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)成為自覺(jué)、能動(dòng)的認(rèn)知過(guò)程。這種課堂訓(xùn)練模式在不同教學(xué)情景中，針對(duì)不同年齡段、不同水平的學(xué)習(xí)者使用，都取得了良好的效果。Peter Skehan (1989)的理論認(rèn)為：反思、監(jiān)控和評(píng)價(jià)是運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的關(guān)鍵因素。這些元認(rèn)知因素的缺乏無(wú)助于整體學(xué)習(xí)技巧的獲得。實(shí)證方面的研究也證實(shí)了元認(rèn)知在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要性。

元認(rèn)知策略主要分為三類：抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)、計(jì)劃安排學(xué)習(xí)和評(píng)估學(xué)習(xí)。其中，抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)包括：將新獲取的信息與已知的信息加以聯(lián)系貫通。計(jì)劃安排學(xué)習(xí)分為：找出語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特征或發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)所在、制定短期和長(zhǎng)期目標(biāo)、確定語(yǔ)言學(xué)習(xí)訓(xùn)練的目的、合理地計(jì)劃語(yǔ)言訓(xùn)練。評(píng)估學(xué)習(xí)涉及自我表現(xiàn)監(jiān)測(cè)與自我評(píng)估。這幾方面相互作用和相互影響，構(gòu)成一個(gè)動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)（鄭玉瓊2002）元認(rèn)知不是天生就有的，而是后天習(xí)得的，它可以通過(guò)訓(xùn)練、培養(yǎng)獲得。

二語(yǔ)習(xí)得是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程，詞匯更是受多種因素影響，而個(gè)體是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主體，必須把提高學(xué)習(xí)者元認(rèn)知策略作為提高詞匯習(xí)得的突破口，充分開(kāi)發(fā)和發(fā)展學(xué)生智力潛能，尊重學(xué)生的差異，因材施教。盡管元認(rèn)知策略不能對(duì)記憶過(guò)程產(chǎn)生直接影響，但對(duì)記憶效果的作用卻很大。然而，在詞匯教學(xué)中，教師對(duì)元認(rèn)知的重要性往往認(rèn)識(shí)不足，專題研究不夠深入，自然也就忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略的培養(yǎng)和訓(xùn)練。學(xué)生元認(rèn)知能力的提高，關(guān)鍵在教師，教師要更新教育觀念，改變傳統(tǒng)教育方式，在詞匯教學(xué)中教會(huì)學(xué)生獲得和發(fā)展元認(rèn)知知識(shí)。

三、我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

新頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》將大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)分為三個(gè)層次，即一般要求、較高要求和更高要求。其中，一般要求是對(duì)高校非英語(yǔ)專業(yè)的本科生畢業(yè)時(shí)所必須達(dá)到的要求；較高要求和更高要求，則是為那些英語(yǔ)基礎(chǔ)較好、學(xué)有余力的學(xué)生設(shè)置的。不同層次的推薦詞匯量分別是4500、5500和6500個(gè)。由此可以看出，學(xué)生一入學(xué)就面臨著在短期內(nèi)迅速擴(kuò)大詞匯量的問(wèn)題。

在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過(guò)程中，由于詞匯具有數(shù)量大，沒(méi)有很系統(tǒng)的規(guī)律性和難以控制等特點(diǎn)，常常給學(xué)習(xí)者帶來(lái)很大的困難。許多學(xué)生都反映單詞記不住，他們基本沿用中學(xué)時(shí)的死記硬背的方法來(lái)記單詞。雖然很多學(xué)生使用了多種策略，短時(shí)間內(nèi)迅速記住了單詞，但沒(méi)過(guò)多長(zhǎng)時(shí)間就忘了。也有一些同學(xué)機(jī)械地記了一些單詞，卻不會(huì)用，僅僅掌握其表面意思，結(jié)果可想而知。另外，詞匯教學(xué)也是令外語(yǔ)老師頭痛的一個(gè)難題。詞匯在教材中大多以列表的方式給出，而教材中對(duì)新詞的重復(fù)率較低，教師在教學(xué)中也很少使用教材中出現(xiàn)的新詞，學(xué)生難以掌握這些詞的用法，只知其表面意思，具體運(yùn)用時(shí)就往往錯(cuò)誤百出。而平時(shí)老師對(duì)詞匯的檢查也就是通過(guò)聽(tīng)寫來(lái)督促一下。大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)要求學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等五項(xiàng)技能上都有較大的提高，而這都是以詞匯為基礎(chǔ)的。因此，僅僅靠課堂時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)單詞是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

四、元認(rèn)知策略在教學(xué)中的運(yùn)用

第一，激發(fā)學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)。學(xué)生應(yīng)該首先明確自己對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。例如，學(xué)會(huì)一個(gè)詞包括那些內(nèi)容，自己詞匯量的大小，高頻詞與低頻詞的分類等。明確詞匯學(xué)習(xí)的方向。有了學(xué)習(xí)方向后，學(xué)生應(yīng)該確立自己的長(zhǎng)、短期詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)。但需要指出的是，目標(biāo)必須是可行的，與其他目的相一致的。長(zhǎng)期目標(biāo)可以從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度展望自己的學(xué)習(xí)前景，產(chǎn)生動(dòng)力。短期目標(biāo)越明確，越有利于學(xué)習(xí)者衡量自己的進(jìn)展情況。通過(guò)自我認(rèn)識(shí)和參與目標(biāo)的計(jì)劃和確立，學(xué)生開(kāi)始有意識(shí)地思考自己的詞匯學(xué)習(xí)，明確了自己需要做什么以及如何做，這就為自我管理提供了一個(gè)心理平臺(tái)。在詞匯學(xué)習(xí)中，要摒棄那種認(rèn)為學(xué)會(huì)詞義就等于掌握單詞的看法，樹(shù)立多維的詞匯知識(shí)學(xué)習(xí)觀，分階段、有計(jì)劃地掌握詞匯的句法，搭配等知識(shí)。重視詞匯的輸出訓(xùn)練。

第二，幫助學(xué)生監(jiān)控與調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)，包括學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)計(jì)劃的實(shí)施情況等。通過(guò)策略培訓(xùn)讓學(xué)生提高他們對(duì)自己學(xué)習(xí)的元認(rèn)知認(rèn)識(shí)與自主控制能力，使他們能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題并及時(shí)改正。例如，定期檢查自己的詞匯學(xué)習(xí)情況；根據(jù)檢查結(jié)果調(diào)整自己的詞匯學(xué)習(xí)策略；總結(jié)自己詞匯學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。而同時(shí)也應(yīng)該對(duì)自己制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行監(jiān)控，隨時(shí)監(jiān)控學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況與在具體實(shí)施過(guò)程中所遇到的難題。提高自我監(jiān)控與管理的能力，而不是一味地依賴?yán)蠋煛?/p>

第三，幫助學(xué)生評(píng)估自己的學(xué)習(xí)，包括學(xué)習(xí)效果、策略使用及計(jì)劃的完成情況等。Chamot和 OMalley（1990：73）認(rèn)為，完成一項(xiàng)任務(wù)后，應(yīng)該給學(xué)習(xí)者一定的時(shí)間來(lái)肢解學(xué)習(xí)活動(dòng)并評(píng)估他們?cè)谕瓿蓪W(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)使用學(xué)習(xí)策略的情況，同時(shí)還要給他們足夠時(shí)間來(lái)評(píng)估他們當(dāng)初制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況。在一定時(shí)間的學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)者有意識(shí)地回顧學(xué)習(xí)策略的使用情況以及自主學(xué)習(xí)的能力與意識(shí)的提高情況。

反思和回顧能使人找到更好、更有效的解決問(wèn)題的方法，在反省中制定修改學(xué)習(xí)計(jì)劃，進(jìn)行自我評(píng)估、自我檢查，不斷地調(diào)整學(xué)習(xí)策略，找出最適合自己的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)模式，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果的目的。教師也可以幫助學(xué)生反思他們的學(xué)習(xí)效果，并可通過(guò)測(cè)試、口頭匯報(bào)的形式檢查他們的學(xué)習(xí)效果。因此，通過(guò)自我評(píng)估，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)元認(rèn)知策略的使用有效提高他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。

總之，元認(rèn)知監(jiān)控下的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，積極主動(dòng)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和努力程度的過(guò)程。它要求學(xué)習(xí)者對(duì)為什么學(xué)習(xí)、能否學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)等問(wèn)題有自覺(jué)的意識(shí)和反應(yīng)。元認(rèn)知策略可以幫助學(xué)生有效地在詞匯學(xué)習(xí)中進(jìn)行自我表現(xiàn)調(diào)節(jié)和自我表現(xiàn)規(guī)范，對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)能力的提高具有潛在的作用。

五、結(jié)束語(yǔ)

在詞匯學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，制定適合的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有計(jì)劃性的學(xué)習(xí)，主動(dòng)的學(xué)習(xí)，并鍛煉他們的自我管理能力。使他們充分認(rèn)識(shí)到自我管理、監(jiān)控和評(píng)價(jià)能力在大學(xué)階段語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵作用，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。同時(shí)，學(xué)習(xí)者也應(yīng)該明白，詞匯學(xué)習(xí)是一個(gè)日積月累的過(guò)程，一定要持之以恒才能取得良好的學(xué)習(xí)效果。

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