李冶軍

摘要：現(xiàn)代教育要求教師不僅應(yīng)該具有完善的知識結(jié)構(gòu)，還必須具有基本的研究能力。它主要表現(xiàn)為教師對自己的教育實(shí)踐和教育現(xiàn)象的反思能力。反思，是教師自我發(fā)展的重要機(jī)制，培養(yǎng)教師反思能力，是提高教師職業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。但是，任何一種新的研修形式都不可能在一開始就盡善盡美，當(dāng)前，一些教師在進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)存在一些問題，在認(rèn)識和行動(dòng)上產(chǎn)生了偏差。本文試圖通過現(xiàn)象的分析與研究，嘗試著引導(dǎo)教師走出誤區(qū)，采取有效的方式積極應(yīng)對。

關(guān)鍵詞：教學(xué)反思；自主研修；有效形式；專業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G42文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1005-5843(2009)01-0095-02

教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過程為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。是一種通過提高自我參與和覺察水平來促進(jìn)教學(xué)能力發(fā)展的實(shí)踐活動(dòng)。葉瀾教授說：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，而如果一個(gè)教師寫三年的反思卻往往能成為名師?！笨梢?，教學(xué)反思已經(jīng)成為中小學(xué)教師專業(yè)成長與發(fā)展最基本、最可行、最實(shí)用、最有效的方式之一，且越來越被人們所關(guān)注和重視，廣大教師積極投身其中，從這一研修活動(dòng)中收獲頗豐。

但是，作為一種新的促進(jìn)教師成長的研修方式，在發(fā)展的過程中，都會(huì)存在這樣或那樣的問題，在對黑龍江森工林區(qū)中小學(xué)調(diào)研的過程中，一些現(xiàn)象引起了我們的關(guān)注。如何避免教師在進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)走入了誤區(qū)，在認(rèn)識和行動(dòng)上產(chǎn)生了偏差，是我們教研與師訓(xùn)工作者責(zé)無旁貸的責(zé)任。

一、當(dāng)前教師教學(xué)反思存在的問題

現(xiàn)象一，千篇一律，敷衍應(yīng)付。一些教師將教學(xué)反思當(dāng)作一種費(fèi)時(shí)費(fèi)力的任務(wù)，是為了應(yīng)付常規(guī)檢查而寫反思，這樣的“反思”僅僅是一種形式而已，其內(nèi)容要么摘抄文稿，要么東拼西湊，要么直接下載，千篇一律，脫離客觀實(shí)際，脫離自身需求，既缺乏反思的意識，又缺乏反思的能力。

現(xiàn)象二，淺嘗輒止，缺乏深究。這類教師在教學(xué)反思實(shí)踐中，對出現(xiàn)的一些教育教學(xué)事件或現(xiàn)象有一定的觀察，并能做出相應(yīng)的描述，至于事件或現(xiàn)象的根本原因卻不去深究，使得反思表層化，不深刻。對于問題缺乏有效的化解之道。因此，這類教師有反思的意識，卻缺乏反思的能力。例如“這堂課除少數(shù)學(xué)生外，基本上掌握了教學(xué)內(nèi)容”，對于少數(shù)同學(xué)為什么沒有掌握，原因在哪里?如何改進(jìn)等問題產(chǎn)生的深層次原因——教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段不能做到理性化的思考。

現(xiàn)象三，一時(shí)性起，無果而終。這類教師可能受某段時(shí)間、某個(gè)事件、某些人的影響，一段時(shí)間內(nèi)，充滿激情。對教育教學(xué)事件及現(xiàn)象不僅關(guān)注，而且可以進(jìn)行再現(xiàn)和評論，但隨著繁雜的工作，就會(huì)把教學(xué)反思閑置一邊。缺乏對其本質(zhì)進(jìn)行不斷的深度思考，也就使得反思沒有持續(xù)性，最終流于形式，對教師的提升和發(fā)展缺乏后勁支撐。例如：在富有爭議的教學(xué)案例中，對爭議點(diǎn)有追問，但缺乏長性、進(jìn)行不斷的追問，造成對爭議的教學(xué)思想和行為不能進(jìn)一步深入思考和探究，從而形成習(xí)慣，轉(zhuǎn)化成自身的教學(xué)行為，促進(jìn)其教學(xué)思想和教學(xué)行為的自我改造和重塑。

現(xiàn)象四，閉門苦思，自我檢討。這類教師認(rèn)為教學(xué)反思就是自我批判，就是反思自己做得不好的。不能理性地對自己的教學(xué)進(jìn)行分析，而是采取消極的態(tài)度對待教學(xué)反思。即：不是以解決問題為基本點(diǎn)，誤以為教學(xué)反思就是尋找教學(xué)中存在的問題與不足，不是以提高教學(xué)效果為出發(fā)點(diǎn)，誤以為教學(xué)反思只是發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)上的問題，把教學(xué)反思寫成了簡單的回顧和淺層次的檢討，甚至是自我辯解。

現(xiàn)象五，概念模糊，寫成總結(jié)。這類教師把教學(xué)反思完全寫成了教學(xué)工作總結(jié)，呈現(xiàn)出的內(nèi)容是對某一個(gè)單元或某一周教學(xué)情況的回顧與總結(jié)。這類“反思”的主體成分主要是檢討階段性教學(xué)的得與失，是對教學(xué)工作的自我評價(jià)，不是真正意義上的教學(xué)反思。

二、問題產(chǎn)生的原因分析

(一)對教學(xué)反思的涵義理解不透

教學(xué)反思是教師對自己的教學(xué)理念、教學(xué)行為、教學(xué)過程等，進(jìn)行理性化的審視、分析和反省，并用文字進(jìn)行概括，形成自己的觀點(diǎn)、見解的一種職業(yè)化過程。

1.教學(xué)反思是教師自主的研修行為。教學(xué)反思對教師而言，是一種高度自覺和自主的自我研修行為，是一種積極的精神活動(dòng)，是一種高層次的工作方式。反思教學(xué)是教師的職業(yè)的內(nèi)需，而不僅是外來任務(wù)。因此，教師要用自主、自覺的態(tài)度去反思。這樣才能有所收獲，靠外力作用、被動(dòng)的“反思”是達(dá)不到反思目的的。

2.教學(xué)反思是一種批判的繼承。教學(xué)反思是用批判的眼光去反思自己的教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)某一教學(xué)活動(dòng)告一段落后，在一定的理念指導(dǎo)下，用“遺憾”的心態(tài)，對教學(xué)進(jìn)行冷靜的思考、分析，去發(fā)現(xiàn)和研究教學(xué)過程中存在的問題，同時(shí)，對成功的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理性化的總結(jié)與提升，把教學(xué)反思看成是批判中的繼承，這樣的反思才會(huì)深刻而具有實(shí)際意義。

3.教學(xué)反思是繼承中的創(chuàng)造與發(fā)展。教學(xué)反思是一種手段，其目的是促使教師的發(fā)展。教學(xué)反思的真諦應(yīng)該是教師敢于懷疑自己，敢于正視自己在教學(xué)中存在的問題。通過反思突破自身封閉，在反思中不斷地超越自我，并在理論的支持與指導(dǎo)下形成自己獨(dú)特的見解與觀點(diǎn)，以此來創(chuàng)造性地解決教學(xué)中存在的問題與困惑，形成解決問題的有效辦法，使自己不斷地向高層次、高境界邁進(jìn)與發(fā)展。

教學(xué)反思若無創(chuàng)造性、不能更新自己的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展，那就是無效的反思。

(二)對教學(xué)反思的內(nèi)容把握不準(zhǔn)

教學(xué)反思的指向非常明確、集中、那就是我們的課堂教學(xué)實(shí)踐。因此，在作教學(xué)反思時(shí)，我們的思維不能游離于課堂教學(xué)之外。

1.對教學(xué)內(nèi)容的反思。對教材編者的意圖、教學(xué)目標(biāo)界定得是否準(zhǔn)確、教學(xué)重難點(diǎn)確定得是否恰當(dāng)?教材內(nèi)容的取舍是否科學(xué)合理等。

2.對教師教學(xué)行為的反思。教學(xué)理念是否體現(xiàn)教材的本質(zhì)；教學(xué)方法是否合理；教學(xué)手段是否符合教材的需要；教學(xué)過程安排是否優(yōu)化并得以實(shí)現(xiàn)；教學(xué)策略是否科學(xué)等。

3.對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的反思。學(xué)生是否真正參與到了教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中；學(xué)生是否自主探究；學(xué)生是否合作學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)效果怎樣；學(xué)生是否進(jìn)行自我評價(jià)。

(三)對教學(xué)反思的流程認(rèn)識不清

教學(xué)反思是建立在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的基礎(chǔ)上的，因此反思實(shí)踐的基本步驟應(yīng)該是“實(shí)踐——反恩——再實(shí)踐——再反思”的一種循環(huán)往復(fù)，螺旋式上升的過程。

具體地說是教師首先以敏銳的眼光及時(shí)地捕捉“教學(xué)事件”或“教學(xué)現(xiàn)象”的反思著力點(diǎn)，然后以批判的眼光及時(shí)地審視、分析自己的思想和行為，以形成問題表征；其次對問題進(jìn)行診斷，明確問題根源；第三，建立解決問題的假設(shè)性方案；最后實(shí)踐者開始實(shí)施解決方案，這一檢驗(yàn)的過程即是新一輪的再實(shí)踐，再實(shí)踐的過程又會(huì)捕捉到新的反思點(diǎn)，新一高度的審視和分析促進(jìn)新一輪的反思循環(huán)……這樣的循環(huán)往復(fù)，每一輪的反思和實(shí)踐都伴隨著不

斷上升的學(xué)習(xí)活動(dòng)，自然也就提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。這樣的反思活動(dòng)，也才是真正有力的、有效的。

三、有效教學(xué)反思的基本形式

反思實(shí)踐的主要功能是彌補(bǔ)教學(xué)疏漏，糾正教學(xué)偏差，化解教學(xué)事件，提高教學(xué)質(zhì)量。最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的和諧與健全發(fā)展。而這一過程所伴隨的教師專業(yè)成長卻正是實(shí)現(xiàn)這一最終目標(biāo)的重要途徑。

1.寫教學(xué)反思日記。實(shí)踐者在一天的教育教學(xué)工作結(jié)束后，及時(shí)地記錄下自己在教育教學(xué)實(shí)踐中獲得的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，記錄下教育教學(xué)的背景、實(shí)施要點(diǎn)、實(shí)施效果及伴隨而至的思想感悟和情感體驗(yàn)，記錄下發(fā)現(xiàn)的問題等。

2.同伴互助。反思者在教育教學(xué)實(shí)踐中，邀請同事或者專業(yè)研究人員對自己的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行觀察、審視、評價(jià)甚至批判，從而發(fā)現(xiàn)自己在教育教學(xué)觀念、教育教學(xué)設(shè)計(jì)和操作中存在的實(shí)際問題，并通過共同討論找到彌補(bǔ)之法或化解之道。

3.集體備課。反思者為弄清在教育教學(xué)實(shí)踐中所遇到問題的實(shí)質(zhì)，與同事或在專業(yè)研究人員指導(dǎo)并合作下進(jìn)行相關(guān)研究，探索并制定出用以改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐的行動(dòng)計(jì)劃與教案，并用以組織課堂教學(xué)。

4.課后再備課。實(shí)踐者于課后，根據(jù)教學(xué)中所獲得的反饋信息和反思所得，進(jìn)一步修改和完善教案，明確課堂教學(xué)改進(jìn)的方向和措施。使有益的經(jīng)驗(yàn)得到提煉和升華，以待今后的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)日臻完善，不斷優(yōu)化教學(xué)效果。

5.寫教育敘事。教育敘事就是教師通過對發(fā)生在身邊的—個(gè)個(gè)真實(shí)的教育故事的描述、感悟、反思，得出具有鮮明特色的教育結(jié)論。這些結(jié)論不同于教育理論研究者的結(jié)論，它沒有接受現(xiàn)成理論模式的包裝，因而帶有鮮活生動(dòng)的生命氣息。實(shí)踐證明，以敘事、講故事等方式表達(dá)對教育理解與感悟的教育敘事，是最適宜教師的教育研究方式，而且是他們提高教育水平、實(shí)施行動(dòng)研究的一種有效的方式。

總之，要使教學(xué)反思走出誤區(qū)，就必須深刻領(lǐng)會(huì)教學(xué)反思的內(nèi)涵、內(nèi)容、流程及有效的實(shí)施形式，用心反思自己的教學(xué)實(shí)踐。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)。只有不斷地反思自己的教學(xué)行為，才能形成自我反思的意識，才能提高自我監(jiān)控的能力，才能在反思中不斷成長。

責(zé)任編輯星瞳