姜　晶

摘要：為了了解新課程改革背景下農(nóng)村初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用情況。以便有效地培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，提高教學(xué)質(zhì)量。筆者在兩所農(nóng)村初級中學(xué)進(jìn)行了調(diào)查研究。調(diào)查結(jié)果顯示：有相當(dāng)一部分學(xué)生不具備英語學(xué)習(xí)策略及運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的習(xí)慣。農(nóng)村初中英語教師應(yīng)該將學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)納入課程教學(xué)的軌道。在傳授英語知識、技能的同時傳授學(xué)習(xí)策略，尤其要幫助學(xué)困生掌握學(xué)習(xí)策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；英語；學(xué)習(xí)策略

中圖分類號：G40-03文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1005-5843(2009)01-0125-03

一、問題的提出

已有研究表明：學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用與學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、成就目標(biāo)、學(xué)業(yè)成績顯著相關(guān)。所謂“學(xué)習(xí)策略”，是指有目的地對整個學(xué)習(xí)過程進(jìn)行設(shè)計(jì)、組織、監(jiān)控、反饋、選擇的活動方式、技能、方法和手段?！坝⒄Z學(xué)習(xí)策略”既具有一般學(xué)習(xí)策略的特點(diǎn)，又具有其專業(yè)性質(zhì)。教育部制訂的《全日制義務(wù)教育普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》將“英語學(xué)習(xí)策略”定義為“學(xué)生為了更有效地學(xué)習(xí)和運(yùn)用外語而采取的各種行動和步驟”。英語學(xué)習(xí)策略是學(xué)生形成綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)。是學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的保證。

由于農(nóng)村初中師資狀況、教學(xué)水平、辦學(xué)條件等落后于城區(qū)學(xué)校，同時由于缺乏良好的英語學(xué)習(xí)外部環(huán)境，使得農(nóng)村初中英語教學(xué)質(zhì)量與城區(qū)相比存在較大差距。而新教材的實(shí)施。對教師的教和學(xué)生的學(xué)都提出了更高的要求，客觀E也導(dǎo)致了這種差距呈現(xiàn)擴(kuò)大的態(tài)勢。為此，筆者編制了《農(nóng)村初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略運(yùn)用情況的調(diào)查問卷》，并在兩所農(nóng)村初級中學(xué)進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查之后對相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行了對比分析，旨在了解新課程改革背景下農(nóng)村初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用情況，以便有效地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，從而為提高農(nóng)村初中英語教學(xué)質(zhì)量開辟一條新路。

二、研究方法

(一)調(diào)查對象

本次調(diào)查分別在兩所農(nóng)村初級中學(xué)7-9年級中各抽取一個班級學(xué)生作為調(diào)查對象，共調(diào)查了313名學(xué)生。具體分布如下：(1)甲中學(xué)：7-9年級共163人(男生92，女生71)。其中：7年級54人；8年級55人；9年級54人。(2)乙中學(xué)：7-9年級150人(男生83，女生67)。其中：7年級47人；8年級49人；9年級54人。

(二)調(diào)查工具

本研究的調(diào)查工具采用了教育部2002年制定的《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》中7-9年級學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略表，該表一共分四個部分，共25項(xiàng)。其中涉及認(rèn)知策略13項(xiàng)、調(diào)控策略7項(xiàng)、交際策略3項(xiàng)、資源策略2項(xiàng)。問卷采用5分等級制計(jì)分。平均得分4.5～5表示總是運(yùn)用此類策略；3.5～4.4表示經(jīng)常運(yùn)用；2.4～3.4表示運(yùn)用情況一般；1.5～2.4表示基本不運(yùn)用；1.0～1.4表示幾乎從不運(yùn)用。

(三)數(shù)據(jù)處理

此次調(diào)查共發(fā)放問卷313份，回收有效問卷313份，對調(diào)查數(shù)據(jù)運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS12.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

(一)認(rèn)知策略的運(yùn)用情況

認(rèn)知策略是直接作用于作為學(xué)習(xí)內(nèi)容之英語信息加工的編碼、保持、提取和運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法。即學(xué)生為了完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)而采取的步驟和方法。這一策略應(yīng)是學(xué)生最常用的策略。但是。調(diào)查結(jié)果(見表1、表5)顯示，認(rèn)知策略的平均值最低，僅為2，54分。其中有些策略學(xué)生基本不運(yùn)用，例如：(1)“我對所學(xué)內(nèi)容主動復(fù)習(xí)，并加以整理和歸納”一項(xiàng)只有2.21分。通過統(tǒng)計(jì)，筆者發(fā)現(xiàn)有1/3的學(xué)生缺乏有效預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)功課的習(xí)慣，更談不上對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理和歸納。究其原因，一位學(xué)生的回答很有代表性：“在預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)課文方面我做的不是很好。不是不想去預(yù)習(xí)，而是不知道如何去預(yù)習(xí)。上課時不是特別集中注意力聽課，是因?yàn)槲矣⒄Z成績不好，學(xué)習(xí)沒有信心，干脆就不聽了。”另一位學(xué)生說：“平時我做作業(yè)時會把當(dāng)天所學(xué)的功課看一遍，但很少整理歸納，只有在考試前我才會突擊復(fù)習(xí)?！?2)“我經(jīng)常閱讀英語故事及其他英語課外讀物”一項(xiàng)僅有1.96分。許多學(xué)生說他們的詞匯量很少，不知道該選擇哪些英語故事來讀，因此很少閱讀英語課外讀物。(3)“我借助聯(lián)想把相關(guān)知識聯(lián)系起來”為2.32分，“我經(jīng)常利用推理、歸納等手段分析和解決問題”為2.40分。一些學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生提到在記單詞的時候，他們會運(yùn)用聯(lián)想、圖片及手勢動作等方法來幫助記憶，但很多學(xué)生感到單詞記不住是他們最頭疼的事。

(二)調(diào)控策略的運(yùn)用情況

調(diào)控策略是學(xué)生對學(xué)習(xí)進(jìn)行計(jì)劃、實(shí)施、反思、評價和調(diào)整的策略，常被稱為元認(rèn)知策略。從表2、表5的數(shù)據(jù)我們可以看到第14、19、20項(xiàng)的分?jǐn)?shù)高出調(diào)控策略的平均值，這說明大多數(shù)學(xué)生能認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)的重要性，有一部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有較明確的目標(biāo)，有積極的態(tài)度并有信心學(xué)好英語，但相當(dāng)一部分學(xué)生不會安排學(xué)習(xí)計(jì)劃。很少與老師和同學(xué)交流學(xué)習(xí)體會。這說明他們還不能對自己的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行自我管理、自我監(jiān)控及自我評估。一位學(xué)生說到：“我很想把英語學(xué)好。我也知道它對我的重要性，但不知如何去學(xué)，也談不上什么學(xué)習(xí)策略。”另一位學(xué)生提到：“我對學(xué)好英語很有信心，有時也制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，但總是堅(jiān)持不下去，經(jīng)常半途而廢?！?/p>

(三)交際策略的運(yùn)用情況

交際策略是指學(xué)生為了爭取更多的交際機(jī)會，維持交際以及提高交際效果而采取的各種策略。在表3中，第21項(xiàng)是所調(diào)查的所有策略中分?jǐn)?shù)最高的一項(xiàng)。這說明很多學(xué)生在交際中遇到困難時，會想到借助手勢、表情等來表達(dá)自己的思想。但很少能注意到中西方交際習(xí)慣的差異。無法克服語言和思維障礙，維持交際。交際策略運(yùn)用情況不理想。也有其客觀因素。因?yàn)檗r(nóng)村初中學(xué)生除了在課堂上進(jìn)行一些模擬的交際活動外，在課外及現(xiàn)實(shí)生活中幾乎沒有運(yùn)用英語的機(jī)會，所以他們就不會注意運(yùn)用交際策略。

(四)資源策略的運(yùn)用情況

資源策略指學(xué)生合理并有效利用多媒體等進(jìn)行學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的策略。學(xué)生運(yùn)用這一策略的情況也并不理想。一位學(xué)生說：“當(dāng)我碰到不認(rèn)識的單詞。我會查字典。但通常字典上對一個單詞的解釋和用法有很多，我不知道如何辨析它們。”

四、討論與建議

初中時期，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力發(fā)展迅速，認(rèn)知方式也逐步豐富、擴(kuò)展。在他們熟悉的知識領(lǐng)域，學(xué)習(xí)者不僅能自發(fā)形成策略，而且能有意識地培養(yǎng)策略，并在學(xué)習(xí)中根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的要求和目標(biāo)調(diào)整學(xué)習(xí)策略。但是，如果沒有教師的指導(dǎo)和幫助，初高中學(xué)習(xí)者還不能完全自主地、系統(tǒng)地發(fā)展和使用語言學(xué)習(xí)策略。另外，自發(fā)形成的策略不一定是有效的策略，一旦無效的學(xué)習(xí)策略形成習(xí)慣或不自主的行為，學(xué)習(xí)者就很難改變。因此，在初中階段對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略訓(xùn)練是十分必要的。

(一)將學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)納入課程教學(xué)的軌道

眾所周知，學(xué)生學(xué)習(xí)策略目前還缺乏科學(xué)、系統(tǒng)、有效的培養(yǎng)機(jī)制，農(nóng)村初中尤其如此。這是學(xué)生學(xué)習(xí)策略未達(dá)到經(jīng)常運(yùn)用水平的主要原因。為了有效幫助學(xué)生形成運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的習(xí)慣，有必要把學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)納入課程教學(xué)的軌道。具體來說，可以依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的發(fā)展特點(diǎn)，以校本課程的方式，將學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的總目標(biāo)分解為各年級的具體課程目標(biāo)，將學(xué)生學(xué)習(xí)策略的形成與發(fā)展列入課程評價的范圍，把學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)列入課程計(jì)劃，有目的、有計(jì)劃、重實(shí)效地滲透到日常的課程教學(xué)活動中去，使學(xué)生充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)策略的重要性。同時鼓勵學(xué)生通過積極嘗試、自我探究、自我發(fā)現(xiàn)和主動實(shí)踐等方式，形成適合自己的、有效的學(xué)習(xí)策略，更好地完成各種語言學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。為未來發(fā)展和終生學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

(二)教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生了解英語學(xué)習(xí)策略并不斷反思自己的學(xué)習(xí)策略

教師可通過舉辦講座、問卷調(diào)查等方式讓學(xué)生了解什么是學(xué)習(xí)策略，英語學(xué)習(xí)策略包括哪些內(nèi)容，如何運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，其重要性有哪些，幫助他們找出學(xué)習(xí)中存在的主要問題。學(xué)習(xí)策略一般都滲透在一個人的日常行為習(xí)慣之中，所以，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要障礙是不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，改變習(xí)慣就是提高學(xué)習(xí)策略水平。同時通過師生間、同伴間的交流，讓學(xué)生認(rèn)識自己學(xué)習(xí)的水平，及時評價、改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法，使他們學(xué)會對自己的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行自我管理、自我監(jiān)控及自我評估。

(三)教師在傳授英語知識、技能的同時傳授學(xué)習(xí)策略

教師不僅要向?qū)W生傳授英語知識，更重要的是教會他們有效學(xué)習(xí)的方法，從而培養(yǎng)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。英語聽、說、讀、寫技能的訓(xùn)練，需要不同的學(xué)習(xí)策略。例如上閱讀課時，教師可訓(xùn)練學(xué)生各種閱讀技能，同時可有意識地讓學(xué)生決定何時需要“scanning”“skimming”；遇到生詞時，可訓(xùn)練學(xué)生如何利用上下文和構(gòu)詞法的規(guī)律猜測詞意的技能。其次，教師在備課時應(yīng)注意從培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的角度考慮問題，做出科學(xué)的設(shè)計(jì)，還應(yīng)向?qū)W生說明自己的這種教法對于學(xué)生的學(xué)法有什么關(guān)系和意義

同時，要重視培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感。自我效能感是個體對自己是否有能力完成某一任務(wù)的自信程度。學(xué)生的自我效能感與其認(rèn)知策略和調(diào)控策略呈顯著正相關(guān)。當(dāng)學(xué)生意識到使用某種學(xué)習(xí)策略能夠改進(jìn)學(xué)習(xí)時，就會產(chǎn)生一種效能感，這和效能感會激勵他繼續(xù)運(yùn)用策略去改進(jìn)學(xué)習(xí)所以，教師在教學(xué)中應(yīng)將自我效能感與學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)相結(jié)合，積極培養(yǎng)學(xué)生的自信心，使他們形成恰當(dāng)?shù)淖晕倚芨小?/p>

另外，在英語學(xué)習(xí)過程中，由于個體差異的存在，學(xué)生使用的學(xué)習(xí)策略也不盡相同。每個學(xué)生應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、周圍環(huán)境，特別是自己的優(yōu)勢和不足，在不同階段側(cè)重某此策略的使用。調(diào)整策略的依據(jù)是把應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)與別人的評價相結(jié)合。因此，為了使學(xué)生獲得更為全面的學(xué)習(xí)策略，我們在教學(xué)中還應(yīng)對具有不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生施以不同的訓(xùn)練，以彌補(bǔ)他們學(xué)習(xí)方式上的不足，促進(jìn)學(xué)生掌握更為全面的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

(四)加強(qiáng)對學(xué)困生的個別指導(dǎo)，幫助其掌握學(xué)習(xí)策略

英語學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生在農(nóng)村初中占了相當(dāng)?shù)谋壤?，他們有學(xué)好英語的愿望，但由于基礎(chǔ)較差，加上學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，學(xué)習(xí)成績總是不見起色。因此對這些學(xué)生的個別指導(dǎo)顯得尤為重要。這些學(xué)生通常自我評價能力低，說不清困難所在，或過高的評價自己的情況?；谶@種情況，教師要將問卷調(diào)查、觀察和而談等方法結(jié)合起來，了解他們存在的一般問題和個別問題，有針對性的進(jìn)行集體指導(dǎo)和個別指導(dǎo)幫助他們逐步樹立學(xué)好英語的自信心，提高自尊。

五、結(jié)語

本次有關(guān)農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)策略的問卷調(diào)查是筆者進(jìn)行課題研究的第一個環(huán)節(jié)，我們對調(diào)查結(jié)果的分析還很膚淺，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練還處于起步摸索階段。英語學(xué)習(xí)成功的策略因人而異、因時而變，隨著課題研究的逐步深入，我們期待著對農(nóng)村初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略運(yùn)用情況有一個比較系統(tǒng)全面的了解，并幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)策略，從而為提高農(nóng)村初中英語教學(xué)質(zhì)量作出貢獻(xiàn)。

責(zé)任編輯星瞳