于明晶　趙　軍　葛振騫

摘要：本文對吉林省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“四平市區(qū)域校本課程開發(fā)的理論與實踐研究”的研究現(xiàn)狀進行了調(diào)查，針對調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題進行了分析。

關(guān)鍵詞：校本課程；開發(fā)；調(diào)查；思考

中圖分類號：G40-03文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1005-5843(2009)01-0121-02

本研究試圖通過對四平市區(qū)域校本課程開發(fā)現(xiàn)狀的調(diào)查，探討和分析促進或者阻礙校本課程開發(fā)的因素，探索課程開發(fā)的出路，為校本課程開發(fā)提供有效的建議。

一、調(diào)查方法

1.本研究采用調(diào)查問卷法和訪談法，通過對學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、教導(dǎo)處人員及校本課程教學(xué)的任課教師的問卷調(diào)查和實際訪談，了解學(xué)校校本課程開發(fā)的實際情況，發(fā)現(xiàn)存在的問題，提出解決的措施和方法。

2.調(diào)查問卷的設(shè)計。問卷包括24個題目，其中包括15道封閉題和9道開放題。問卷的內(nèi)容主要是了解校本課程開發(fā)基本情況和教師對校本課程開發(fā)的認(rèn)識。

3.調(diào)查樣本的選擇。2008年7月，隨機抽取21所學(xué)校，其中9所中學(xué)，12所小學(xué)，對校領(lǐng)導(dǎo)、管理人員和任課教師進行了調(diào)查和訪談，共發(fā)放問卷450份，回收436份，其中有效答卷433份。

二、調(diào)查情況及分析

(一)校本課程開發(fā)的基本狀況

從總體上看，學(xué)校間的校本課程開發(fā)工作進展差異較大。調(diào)查的每一所學(xué)校都開設(shè)了校本課程，開設(shè)的校本課在1至5門之間。75％的學(xué)校規(guī)定每周1課時，25％的學(xué)校規(guī)定每周2課時(包括2課時以上)。對于開設(shè)校本課的態(tài)度，95％的教師贊同校本課程的開發(fā)。有5％的教師對校本課程開發(fā)持消極的態(tài)度?？梢姡^大多數(shù)教師對于校本課程開發(fā)的態(tài)度是積極的，對于校本課程開發(fā)是有信心的。調(diào)查顯示，45％的教師進行過校本課程開發(fā)，有一定的經(jīng)驗，認(rèn)為自己能勝任或基本能勝任課程開發(fā)，并且為學(xué)校課程決策提過建議。在實施課程開發(fā)的學(xué)校中，有52％的學(xué)校在研究中進展順利，并取得了一定的成果，在本地推廣過。在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)有一些學(xué)校不想耗費太多的精力研究開發(fā)校本課程，由于《古詩詞欣賞》容易編寫，將之作為校本課教材的學(xué)校占到41％。由于校本課程開發(fā)主體知識與經(jīng)驗的局限，校本課程開發(fā)中出現(xiàn)了簡單化模仿和照搬照抄的傾向，也有個別學(xué)校的校本課時被其他科擠占的現(xiàn)象存在。

(二)教師的專業(yè)需求和發(fā)展?fàn)顩r

在訪談中了解到，課程開發(fā)知識和技能的缺乏仍然是當(dāng)前校本課程開發(fā)所面臨的主要問題。教師獲取相關(guān)課程知識的途徑主要是在實踐之中學(xué)習(xí)和體會，教師們認(rèn)為參加研討交流學(xué)習(xí)、校本教科研培訓(xùn)是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。

(三)校本課程開發(fā)資源狀況的調(diào)查

校本課程開發(fā)是在學(xué)校教育理念和辦學(xué)宗旨的指引下，依據(jù)自身的資源狀況和條件，自主進行的課程開發(fā)。校本課程開發(fā)過程中課程資源的重要性日益凸現(xiàn)出來。91％的教師認(rèn)為學(xué)校財力、物力資源的缺乏是校本課程開發(fā)中的最大困難，65％的教師認(rèn)為學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)的態(tài)度是影響校本課程開發(fā)的主要問題。這表明學(xué)校財力、物力的不足和領(lǐng)導(dǎo)的態(tài)度是影響校本課程開發(fā)的重要因素。

開放題的調(diào)查顯示，關(guān)于校本課程可用資源，主要是“圖書資料、自己藏書、網(wǎng)上信息搜索”等方面，40％的教師意識到教師間的合作也是一種資源，這種資源還沒有達(dá)到理想的效果。訪談中了解到學(xué)校很少發(fā)動家長參與課程開發(fā)，家長和社區(qū)的環(huán)境資源雖然引起重視，但還沒有被充分利用。

(四)對校本課程開發(fā)基本內(nèi)涵的認(rèn)識

關(guān)于對校本課程開發(fā)內(nèi)涵的理解調(diào)查中。有33％的教師認(rèn)為課程開發(fā)必須以“編寫教科書為主”、把“校本課等同于綜合課”。有的老師把校本課窄化為活動課，只有活動，沒有學(xué)習(xí)內(nèi)容。這些說明很多教師對課程開發(fā)內(nèi)涵的理解還存有一定的偏差。應(yīng)該說“活動課”的設(shè)置也是國家課程開發(fā)權(quán)力下放的表現(xiàn)，也是為了增強課程的適應(yīng)性與選擇性，滿足學(xué)生的多樣學(xué)習(xí)需求，與目前課改所倡導(dǎo)的校本課程開發(fā)理念是相同的。但校本課程不等于活動課，我們必須用課程開發(fā)的理念及程序去審視原有的活動課，對其進行全面篩選，重新開發(fā)與規(guī)范，才能把活動課轉(zhuǎn)化為校本課程。但也有23％教師在開放題中的回答是“校本課程的開發(fā)過程是教學(xué)情境與師生互動的過程與結(jié)果”，這樣的回答，說明他們對校本課程開發(fā)內(nèi)涵的理解還是有一定深度的。

對課程開發(fā)意義的認(rèn)識調(diào)查中，有89％的教師選擇“能夠發(fā)展學(xué)生的特長和興趣”，80％教師認(rèn)為“能夠拓寬學(xué)生的知識領(lǐng)域”，87％教師認(rèn)為“能夠加深對知識的理解”，由此可見，很多教師贊成學(xué)校開設(shè)、開發(fā)校本課程，認(rèn)為校本課程開發(fā)對促進學(xué)生發(fā)展具有積極意義。

(五)校本課程開發(fā)目標(biāo)的確定

學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)決定著校本課程的開發(fā)目標(biāo)。校本課程作為國家課程、地方課程的有效補充，其功能應(yīng)該表現(xiàn)出提升學(xué)生的個性發(fā)展和實現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)的雙重需要。開放題調(diào)查顯示，教師對校本課程目標(biāo)的定位主要是能夠拓寬知識領(lǐng)域或加深對知識的理解層面，而對激發(fā)學(xué)生興趣特長發(fā)展方面很少談到。

(六)關(guān)于校本課程科研成果的調(diào)查

四平地區(qū)在“自編”教材中，有一些典型的學(xué)校。如伊通滿族自治縣大孤山鎮(zhèn)中心校充分挖掘當(dāng)?shù)氐拿袼孜幕Y源，編寫了11冊教材。在實際采編中參研的教師得到了鍛煉，教材在使用中反響很好。但是在成果形成中遇到的最大困難是資金問題，目前農(nóng)村實行免費發(fā)放教材，校本教材也是一樣，分年級人手一冊，學(xué)校感到資金上有壓力。在校本課程開發(fā)成果的形成中，實際上，許多校本課程不需要學(xué)生用教科書，教師可根據(jù)指導(dǎo)用書來組織教材。組織教材有選用、改編和自編三種主要形式。“選用”往往不能完全滿足教與學(xué)的需要，“自編”又有相當(dāng)大的難度，相比之下。“改編”既能照顧教學(xué)的實際需要，對教師的專業(yè)技能要求又不高，不失為校本課程教材組織的最佳形式，有60％多的教師贊成選用教材。

(七)關(guān)于校本課程的考核與評價的調(diào)查

校本課程的考核與評價是校本課程開發(fā)的重要方面。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有53％的教師是通過學(xué)生的自我評價、互相評價的方式為主進行考核，但也有27％的教師是以期末考查、學(xué)生的作業(yè)作為考核與評價的依據(jù)。

三、對校本課程開發(fā)實踐的若干建議

(一)校本課程的生命力在于學(xué)生的興趣

校本課程開發(fā)一般包括六個步驟：需求評估、組織建立、目標(biāo)擬定、方案編制、解釋與實施、評價與修訂。這些步驟提醒我們，開發(fā)校本課程時，需要特別關(guān)注評估學(xué)生的課程需求以及可用資源，清晰定位校本課程開發(fā)的總體目標(biāo)，形成基于學(xué)生興趣的規(guī)劃方案，這是校本課程開發(fā)的出發(fā)點。需求評估中，獲取學(xué)生的興趣信息方式有很多種，可以采用觀察、訪談、問卷等方式方法研究評估學(xué)生的興趣，之后明細(xì)學(xué)生興趣的方位、層次和類型。在實施的方式選擇上，小學(xué)低年級可以采用無需固定的游戲方式，而

小學(xué)高年級則可過渡到相對穩(wěn)定的興趣小組方式，中學(xué)可以直接以選修課的方式實現(xiàn)。

(二)提升教師的課程知識與課程開發(fā)技能，關(guān)鍵在于加強校本科研培訓(xùn)和課程開發(fā)實踐

學(xué)校和教師是校本課程開發(fā)的主體，擁有了更多的課程自主權(quán)力和責(zé)任。校長和教師的校本課程開發(fā)意識對校本課程開發(fā)至關(guān)重要。提高校長和教師的校本課程開發(fā)意識應(yīng)該從倡導(dǎo)開放性的交流和學(xué)習(xí)人手，通過提高學(xué)歷教育、聽專家講座、校本科研培訓(xùn)等方式增長和提升教師課程意識與課程開發(fā)知識、技能。校本科研培訓(xùn)對校本課程開發(fā)具有積極的現(xiàn)實意義，有條件的學(xué)校應(yīng)該組織校長和教師到先進學(xué)校參觀、學(xué)習(xí)，拓寬眼界。經(jīng)常性組織研討、交流、觀摩等校本教研、科研活動，對于已經(jīng)擁有了遠(yuǎn)程教學(xué)資源的學(xué)校，應(yīng)該提高這些資源的利用率，讓更多的教師觸摸到課程開發(fā)前沿的知識和技能，這對校本課程開發(fā)將起到巨大的推進作用。

從校本課程開發(fā)較好的學(xué)校來看，將學(xué)校課題研究成果納入到校本課程開發(fā)，使校本教研與校本科研互為依托、互相促進、相得益彰，這種融合是校本課程開發(fā)的一個重要途徑。

(三)多向吸收資源，促進校本課程的獨特發(fā)展

校本課程資源很多，比如地方資源、校內(nèi)課程資源、聯(lián)合開發(fā)資源等。

所謂地方資源包括地方景觀、地方文化、社區(qū)設(shè)施等。利用地方景觀、設(shè)施資源，可以開展體驗教育、實踐活動、探究性學(xué)習(xí)，讓孩子們對自然、人文、歷史、建筑等開展調(diào)查、進行探究，深刻感悟；利用地方文化資源，開發(fā)、設(shè)計課程內(nèi)容。

校內(nèi)課程資源包括教師、實驗室、圖書室、電教設(shè)備、各種專用室、體育場所等，校內(nèi)課程資源對開發(fā)校本課程具有重要的作用，具有經(jīng)常性和便捷性。尤其是教師資源。它是開發(fā)校本課程的根本，充分發(fā)揮教師智慧潛能。教師的經(jīng)驗、特長、興趣愛好等是開發(fā)校本課程的重要因素，通過調(diào)動廣大教師共同參與，才能達(dá)到“創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的教育”的目的，更好地滿足學(xué)生的發(fā)展需求。

與行業(yè)、院、所聯(lián)合開發(fā)校本課程，這是更有潛力的資源。各行業(yè)、院、所專業(yè)性強，聚集著大批專業(yè)人才，中小學(xué)校與他們聯(lián)合開發(fā)校本課程是一項互動、互贏的工作。新的資源的注入是校本課程開發(fā)與發(fā)展的動力和源泉。只有多向吸收資源并合理利用，才能促進校本課程的獨特發(fā)展。

(四)建立科學(xué)的評價機制是校本課程開發(fā)的一項重要指標(biāo)

評價包括校本課程的設(shè)計評價、開發(fā)方案評價、改進建議評價，實施評價和學(xué)生學(xué)習(xí)的評價等。校本課程開發(fā)是針對不同學(xué)校和學(xué)生要求與興趣的課程開發(fā)，應(yīng)該強調(diào)自主發(fā)展，特別是重視課程對地方、對學(xué)校及對學(xué)生的適應(yīng)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣始終是這類課程的重要基礎(chǔ)?？茖W(xué)的評價機制要表現(xiàn)為過程性評價、個別化評價，更多地要強調(diào)師生間、學(xué)生之間的相互認(rèn)同和互相鼓勵。

責(zé)任編輯星瞳