張小平

摘要：在思想品德課教育教學(xué)中如果滲透心理健康教育，能幫助學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，提高他們的心理健康水平，使他們?cè)诩ち业母?jìng)爭(zhēng)和緊張的學(xué)習(xí)生活中充實(shí)、自信、愉快、積極地參與課堂教學(xué)，從而能提高思想品德課堂實(shí)效。

關(guān)鍵詞：初中思想品德課；心理健康教育滲透；課堂實(shí)效

中圖分類號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-5843(2009)01-0114-03

一、問(wèn)題的提出：

(一)心理健康教育需要在思想品德課中進(jìn)行滲透

1.現(xiàn)狀調(diào)查。我們?cè)谡n題研究過(guò)程中，進(jìn)行了一些教育調(diào)查。結(jié)果如下：八、九年級(jí)近31％的學(xué)生有明顯的心理障礙，近23％的學(xué)生處于心理障礙的臨界狀態(tài)。七年級(jí)學(xué)生近17％的學(xué)生有心理障礙，近16％的學(xué)生處于心理障礙的臨界狀態(tài)。其中八年級(jí)的學(xué)生近14％有恐懼感，近9％易沖動(dòng)。七年級(jí)的學(xué)生近9％有恐懼感，近8％易沖動(dòng)。以上數(shù)據(jù)系采用“心理健康診斷測(cè)驗(yàn)”問(wèn)卷調(diào)查而得。

這些心理問(wèn)題的存在，嚴(yán)重地影響了中學(xué)生的心理健康和心理素質(zhì)的發(fā)展，也嚴(yán)重地影響了中學(xué)生良好的政治思想和道德素質(zhì)的形成。因此，作為教育工作者，我們必須面對(duì)這一嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)，分析其產(chǎn)生的原因，并采取相應(yīng)的措施加以解決。

2.思品學(xué)科滲透心理健康教育的優(yōu)勢(shì)。首先。從總目標(biāo)上講是一致的，二者殊途同歸，是使學(xué)生成為“社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人打好良好的基礎(chǔ)”，使學(xué)生成為“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人”；其次從內(nèi)容上看是交義或相通的，《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》和《初中思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》中均有“正確認(rèn)識(shí)自我、積極交往、善于溝通、積極適應(yīng)社會(huì)”等內(nèi)容；再次，在途徑和形式上趨向一致性。兩者都強(qiáng)調(diào)“活動(dòng)與體驗(yàn)”。

由上述比較可以得知，思想品德課滲透心理健康教育有著明顯的優(yōu)勢(shì)，他為心理健康教育提供了豐富而有效的教育載體。進(jìn)行心理健康教育，需要借助一些事物和活動(dòng)，對(duì)受教育者進(jìn)行心理調(diào)試和影響，使學(xué)生不斷加深心理體驗(yàn)和心理感受，而思品教學(xué)獨(dú)特的內(nèi)容、活動(dòng)、組織形式等，正是起到了教育載體的作用，而且這個(gè)教育載體具有其他學(xué)科無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。

(二)思想品德學(xué)科需要加強(qiáng)心理健康教育滲透，

首先，從自身的角度講，思品學(xué)科自身就具有心理健康的任務(wù)?，F(xiàn)行的思品學(xué)科《指導(dǎo)綱要》提到“教育學(xué)生要善良、寬厚、謙虛、踏實(shí)、勇敢堅(jiān)毅、自尊自愛(ài)……”，而《初中思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中亦提出“本課程以加強(qiáng)初中學(xué)生思想品德教育為主要任務(wù)，幫助學(xué)生提高道德素質(zhì)，形成健康的心理品質(zhì)。”從中我們可以看出，思品學(xué)科自身具有心理健康教育的內(nèi)容和任務(wù)。

其次，從教學(xué)過(guò)程來(lái)講，思品教學(xué)過(guò)程中凸現(xiàn)出來(lái)的特殊的矛盾需要二者相互結(jié)合來(lái)解訣。在思想品德的教學(xué)過(guò)程中存在著“知”與“不知”、“信”與“不信”來(lái)解決。在思想品德課的教學(xué)過(guò)程中：存在著“知”與“不知”、“信”與“小信”、“知”與“行”三對(duì)特殊的矛盾。學(xué)生學(xué)習(xí)思品課，當(dāng)然要懂得道理，“明理”才能“踐行”，所以要解決“知”與“不知”的矛盾?？墒?，在解決這對(duì)矛盾的同時(shí)和解決了這對(duì)矛盾之后，還面臨著另外兩對(duì)需要特別地加以對(duì)待和解決的矛盾：一是需要解決“信與不信”的矛盾；二是需要解決“知”與“行”的矛盾。正是因?yàn)樗枷肫返抡n教學(xué)所要解決的矛盾有其特殊性和復(fù)雜性，就特別需要在教學(xué)過(guò)程中積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感、信念、意志等心理因素的作用。因此，在思想品德課堂教學(xué)中。需要貫徹心理健康教育的原則，體現(xiàn)心理健康教育的方法和手段，從而提高思想品德課堂實(shí)效。

二、初中思想品德課中滲透心理健康教育，提高課堂實(shí)效的方法與策略

(一)優(yōu)化課堂心理環(huán)境，提高課堂實(shí)效

人本主義心理學(xué)家羅杰斯指出：創(chuàng)設(shè)良好的心理氛圍。是保證有效教學(xué)的主要條件。心理學(xué)研究也表明：平等、民主、寬松的課堂教學(xué)氛圍，容易使學(xué)生產(chǎn)生積極的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)行為，還會(huì)對(duì)學(xué)生的健康心理和形成良好個(gè)性心理品質(zhì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。為此，我們要把學(xué)生看成有生命、有個(gè)性、有思想、有情感的健全人，在思品教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)對(duì)學(xué)生心理特點(diǎn)的了解，通過(guò)把握和調(diào)整自己的教學(xué)行為，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中率真地袒露，自由地表達(dá)。這是在思想品德課中有效滲透心理健康教育的保證，也是提高思想品德課堂實(shí)效的有力保證。

1.營(yíng)造共同語(yǔ)言的環(huán)境。尊重與平等是師生具有共同語(yǔ)言的基礎(chǔ)。教師要想營(yíng)造和諧、融洽的心理環(huán)境，必須把尊重與平等帶進(jìn)課堂。隨著學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展，要求他人尊重自己的需要日益強(qiáng)烈，因而，我們?cè)谒计氛n堂教學(xué)中，要保護(hù)學(xué)生的自尊心。否則將會(huì)降低彼此的心理相容性，學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新精神可能被扼殺。

理解是師生心理相融的共同語(yǔ)言。教師從學(xué)生的角度體驗(yàn)和思考，即使學(xué)生的行為是明顯缺失的，也要看到其行為后面的合理因素。學(xué)生缺失行為的背后原因，經(jīng)常是他自己也未必明確意識(shí)到的。作為對(duì)學(xué)生的心理健康負(fù)有責(zé)任的教師，應(yīng)當(dāng)比他們更為敏感地想到和看到這些行為背后的原因，并且敏銳地找準(zhǔn)確其中的“病灶”。只有這樣，才能真正了解學(xué)生的感受，才可能有針對(duì)性地進(jìn)行心理健康教育的滲透，才能有效地提高課堂效率。

2.營(yíng)造心理相融的環(huán)境。欣賞是師生心理相融的前提?！叭藷o(wú)完人、金無(wú)足赤”，教師要學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。多一分欣賞、少一分距離；多一分好感、少一分?jǐn)硨?duì)；多一分民主、少分專制。接納是師生心理相融的切入點(diǎn)。無(wú)論學(xué)生說(shuō)出不佳的觀點(diǎn)。做出不良的行為，教師都應(yīng)當(dāng)使得他們感受到?jīng)]有被排斥和拒絕。教師仍然將他們當(dāng)作自己的孩子，仍然尊重他們的人格，承認(rèn)和尊重他們的權(quán)利，以最大的熱忱幫助他們解決其心理問(wèn)題。

分享是師生心理相融的操作點(diǎn)。教師要進(jìn)入學(xué)生復(fù)雜多變的內(nèi)心世界，分享他們的喜、怒、哀、樂(lè)，使得學(xué)生相信教師能夠懂得他的體驗(yàn)，并且與他有同樣的感受，能夠知道他們的孤獨(dú)，懂得他們的失望，理解他們的氣憤等。這是心理健康教育滲透是否成功的重要因素。

3.營(yíng)造潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的環(huán)境。俄羅斯教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)“只有人格才能影響人格的發(fā)展，只有性格才能形成性格。”一個(gè)富有責(zé)任心、愛(ài)心的老師培養(yǎng)的學(xué)生才有責(zé)任心、愛(ài)心。要求學(xué)生做到的，教師先做到。老師面帶微笑進(jìn)課堂，送給學(xué)生一個(gè)微笑，會(huì)得到無(wú)數(shù)微笑的回報(bào)；老師精神飽滿、信心百倍地上課，學(xué)生也會(huì)自信的聽(tīng)課、學(xué)習(xí)；老師遇到事情，不急躁，心平氣和地去處理，教會(huì)學(xué)生合理地控制情緒；學(xué)生遇到困難時(shí)，老師和學(xué)生一起解決，學(xué)生感受到人間的溫暖，提高了耐挫能力。捧著一顆愛(ài)心給孩子，就會(huì)收獲一顆顆善良的心?！敖煺叱?，近墨者黑”，老師擁有健康高尚的人格，學(xué)生的心理才能健康的發(fā)展。老師的一言一行如同春雨，“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，從心靈深處影響著學(xué)生。

(二)優(yōu)化教材內(nèi)容，滲透心理健康教育

初中思想品德教材中有許多心理健康教育內(nèi)容直接與心理健康教育的內(nèi)容有關(guān)，有許多知識(shí)點(diǎn)蘊(yùn)涵著心理健康教育的因素。教師應(yīng)充分利用和發(fā)掘這一資源，以此培養(yǎng)學(xué)生的健康心理。

1.正確認(rèn)識(shí)自我，塑造健康的自我意識(shí)。健康的自我意識(shí)是學(xué)生取得學(xué)業(yè)成功、心理素質(zhì)健康發(fā)展的重要因素。思品教學(xué)中，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的同時(shí)，輔以心理健康教育，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的性格、興趣、能力等，學(xué)會(huì)對(duì)自己的客觀評(píng)價(jià)，形成自我調(diào)節(jié)的心理機(jī)制，從而找到一條發(fā)展自我、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的途徑。七年級(jí)思想品德絕大部分教材內(nèi)容，都可滲透這方面的心理健康教育。如《做自尊自信的人》、《做自立自強(qiáng)的人》、《做意志堅(jiān)強(qiáng)的人》等。

2.積極主動(dòng)交往，培養(yǎng)良好的人際關(guān)系。學(xué)生在不斷擴(kuò)展的社會(huì)生活中，要與各種各樣的人打交道。幫助學(xué)生學(xué)會(huì)交往，能夠提高他們的道德水平，增強(qiáng)他們適應(yīng)社會(huì)的能力，培養(yǎng)他們健康的心理品質(zhì)。八年級(jí)是學(xué)生青春期過(guò)渡的主要階段，面臨的主要問(wèn)題是學(xué)習(xí)分化、同學(xué)關(guān)系等各種心理矛盾，需要幫助他們處理好方方面面的關(guān)系，教育的主要任務(wù)是幫助、指導(dǎo)他們順利渡過(guò)青春期。統(tǒng)整八年級(jí)的核心概念是交往、合作、權(quán)利、義務(wù)，兼顧其他。教育主題是學(xué)會(huì)交往與合作，做尊重法律的公民。因此，八年級(jí)思想品德教材內(nèi)容可以也應(yīng)該進(jìn)行這方面的心理健康教育。如《相親相愛(ài)一家人》、《師友結(jié)伴同行》、《我們的朋友遍天下》、《交往藝術(shù)新思維》等。

3.積極適應(yīng)社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生較好的社會(huì)適應(yīng)能力。第三次科技革命使人類進(jìn)入了知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，其特征有變化快、發(fā)展迅速，這就要求人們的思想和行為必須跟上這一時(shí)代的步伐。否則，誰(shuí)不能及時(shí)適應(yīng)這一變化發(fā)展著的社會(huì)，誰(shuí)就難以在這個(gè)社會(huì)上立足和生存。因此必須大力加強(qiáng)對(duì)中學(xué)生進(jìn)行社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)和鍛煉。九年級(jí)思想品德教材的教育主題就是“積極適應(yīng)社會(huì)”。因此，應(yīng)該充分利用這一教材資源進(jìn)行心理健康教育的滲透。

(三)優(yōu)化教學(xué)方法。落實(shí)心理健康教育

1.合理運(yùn)用幽默教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生健康的心理。幽默在保持心理健康上有特殊的功效。它可以放松緊張的心理，解除被壓抑的情緒，緩解人際間的緊張關(guān)系，減輕焦慮，陶冶學(xué)習(xí)情緒。擁有詼諧、幽默、風(fēng)趣的人格特點(diǎn)，會(huì)使平淡無(wú)味變得精彩紛呈。運(yùn)用幽默教學(xué)是成功教育的關(guān)鍵。幽默的故事，打破了課堂沉悶，緩解了緊張情緒，融洽了師生感情，活躍了課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中受到啟發(fā)和教育。合理的課堂幽默，猶如心靈催化劑，使學(xué)生在輕松愉快中擺脫困境，在不知不覺(jué)中培養(yǎng)學(xué)生談笑風(fēng)生、樂(lè)觀豁達(dá)的健康心理。

2.正確運(yùn)用情境教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的健康心理。在思品課上巧設(shè)設(shè)情境，是進(jìn)行心理教育、提高課堂實(shí)效的有效方法。通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生感悟體驗(yàn)升華，在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生健康的心理品質(zhì)。在嘗試思想品德課中滲透心理健康教育的方法與策略過(guò)程中，我們探索了情境教學(xué)的基本模式：創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)困惑——討論解惑、感悟道理——成果遷移、鞏固目標(biāo)——回歸主題、深化目標(biāo)。

3.運(yùn)用活動(dòng)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的健康心理。活動(dòng)教學(xué)是一種教學(xué)觀，又是一種教學(xué)形式。作為教學(xué)觀，它把教學(xué)過(guò)程作為一種特殊的活動(dòng)過(guò)程，重視活動(dòng)在認(rèn)知與能力、個(gè)性與情感以及價(jià)值觀形成發(fā)展中的重要作用，認(rèn)為教學(xué)認(rèn)識(shí)的關(guān)鍵在于建構(gòu)學(xué)生的主體性活動(dòng)，以活動(dòng)促發(fā)展。因此，活動(dòng)教學(xué)也是思想品德課中滲透心理健康教育、提高課堂實(shí)效的重要方法。在探索過(guò)程中，我們嘗試了活動(dòng)教學(xué)的基本模式：活動(dòng)準(zhǔn)備——活動(dòng)導(dǎo)人——活動(dòng)展開(kāi)——活動(dòng)總結(jié)。如在教學(xué)八年級(jí)思想品德上冊(cè)《海納百川有容乃大》時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下活動(dòng)：

(1)小品活動(dòng)：《公交車上的一幕》

(2)討論活動(dòng)：《七嘴八舌》

(3)辯論活動(dòng)：《寬容等于縱容，寬容不等于縱容》

(4)歌曲活動(dòng)：《愛(ài)的奉獻(xiàn)》

在活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生懂得了應(yīng)以寬容之心待人。除此之外，在活動(dòng)過(guò)程中，也培養(yǎng)了學(xué)生善于與他人特別是同學(xué)和睦相處、互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，進(jìn)而形成良好的人際交往習(xí)慣和健全的人格。在活動(dòng)中落實(shí)了三唯目標(biāo)，提高了課堂實(shí)效。

(四)移植心理健康教育方法，實(shí)施心理健康教育

思想品德課可以從心理健康教育中移植一些方法提高課堂實(shí)效。比如，運(yùn)用心理學(xué)的原理、方法和技能來(lái)改變學(xué)生的心理與行為：借助心理測(cè)驗(yàn)及其他測(cè)評(píng)工具來(lái)客觀地了解學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)、長(zhǎng)處、不足以及發(fā)展趨勢(shì)，使思想品德課的教學(xué)更有針對(duì)性與有效性?！耙浦病钡姆椒ㄖ饕腥?。

1.心理測(cè)驗(yàn)的移植。借助心理健康教育中的心理測(cè)驗(yàn)及其他測(cè)評(píng)工具，有助于思想品德課中滲透心理健康教育更加有的放矢。如：在教學(xué)八年級(jí)思想品德上冊(cè)《做誠(chéng)信的人》時(shí)，我設(shè)計(jì)了《給你的誠(chéng)信打分》的問(wèn)卷調(diào)查。在教學(xué)《與父母的關(guān)系不可選擇》時(shí)，我設(shè)計(jì)了《你和父母彼此了解嗎?》的調(diào)查表。根據(jù)調(diào)查結(jié)果有意識(shí)、有取舍地確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，從而提高課堂實(shí)效。

2.體驗(yàn)角色的“移植”。根據(jù)活動(dòng)需要，讓學(xué)生扮演活動(dòng)中某一人物角色，按角色需要思考和體驗(yàn)該角色的思想、心理，學(xué)習(xí)模仿好的一面或更清楚地認(rèn)識(shí)到其不恰當(dāng)?shù)乃季S方式及行為，進(jìn)而增進(jìn)自我認(rèn)識(shí)，減輕或消除心理問(wèn)題。發(fā)展良好的心理品質(zhì)。

(1)心理短劇表演。在教學(xué)中，當(dāng)教材內(nèi)容適合表演心理短劇，進(jìn)行心理健康教育滲透時(shí)，如果根據(jù)內(nèi)容要求，自編或讓學(xué)生創(chuàng)編一些短劇，并讓他們?cè)谡n堂上即興表演，可以收到意想不到的效果。筆者在教學(xué)過(guò)程中，很多時(shí)候都設(shè)計(jì)了心理短劇。如在教學(xué)《我與父母交朋友》時(shí)，我設(shè)計(jì)了《傾訴》的心理短劇，展現(xiàn)了子女和父母之間的矛盾與沖突。

(2)換位思考表演。是指?jìng)€(gè)體想象處于他人的境地，理解他人的情感。欲望、行為的能力。初中生的自我意識(shí)在不斷增強(qiáng)，但常常以“自我”為中心，與別人溝通困難，所以教師要特別引導(dǎo)學(xué)生站在他人的角度看問(wèn)題，體驗(yàn)他人的情感，正確對(duì)待自我。從教學(xué)實(shí)踐和研究中我們體會(huì)到。如果經(jīng)常借助課文材料引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行換位思考，有利于激發(fā)學(xué)生的情感，體驗(yàn)課文情感，使學(xué)生走出以“自我為中心”的狹小圈子。有利于培養(yǎng)學(xué)生健康的心理，也有利于提高課堂實(shí)效。

3.行為訓(xùn)練的“移植”。行為主義關(guān)于行為強(qiáng)化的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，通過(guò)獎(jiǎng)懲等強(qiáng)化手段可以建立新的、良好的行為或消除某些不良的行為。而心理健康教育的滲透效果最終也將通過(guò)學(xué)生的行為表現(xiàn)出來(lái)。

(1)示范。示范是一種借助于榜樣來(lái)習(xí)得或掌握新行為的方法。教學(xué)中。教師通過(guò)宣傳偉大人物、英雄模范、先進(jìn)分子的光輝形象，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到信念、精神的作用，引起學(xué)生情緒上的共鳴，進(jìn)而使學(xué)生模仿英雄的良好行為，誘發(fā)學(xué)生積極、向上、進(jìn)取、自信、健康的心態(tài)，把榜樣的精神化入學(xué)生的人格培養(yǎng)之中。由于榜樣形象使人終生難忘，道德榜樣可以在最大程度上成為學(xué)生的直觀教科書。因而與這種形象相聯(lián)系的心理鋪質(zhì)，便成為學(xué)生產(chǎn)生類似行動(dòng)的強(qiáng)大動(dòng)力。

(2)獎(jiǎng)勵(lì)。獎(jiǎng)勵(lì)是心理學(xué)上S.O.R刺激反應(yīng)理論的最好實(shí)踐。教師利用分?jǐn)?shù)、文具、獎(jiǎng)?wù)碌葟?qiáng)化物或語(yǔ)言肯定學(xué)生某種行為并增強(qiáng)該行為，同時(shí)增強(qiáng)其自信和自我效能感。這在，心理健康教育滲透過(guò)程中的作用是顯而易見(jiàn)的。這其中教師和同學(xué)之間的鼓勵(lì)尤為重要，當(dāng)然也不要忽視學(xué)生的“自我獎(jiǎng)勵(lì)”，當(dāng)自己某方面經(jīng)過(guò)努力做得不錯(cuò)時(shí)，自我鼓掌、喝彩或給自己一個(gè)放松機(jī)會(huì)，獎(jiǎng)勵(lì)自己一個(gè)小物品也很重要。

當(dāng)然，在思想品德課中滲透心理健康教育是一個(gè)不斷完善和發(fā)展的過(guò)程，不是一個(gè)孤立的事件。上面的方法與策略只是我初步的嘗試，還有很多不夠成熟的地方。但我堅(jiān)信通過(guò)不斷的實(shí)踐探索，這個(gè)過(guò)程必將日益完善。我也深信滲透心理健康教育必將成為提高思想品德課堂實(shí)效的真正動(dòng)力!

責(zé)任編輯曙光