韓衛(wèi)華

關(guān)鍵詞：高中物理；教學設(shè)計；平拋物體運動

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B 文章編號：1009-010X（2009）02-0062-03

●教學內(nèi)容：高中物理第一冊《平拋物體的運動》

●教學目標：

1．知識與技能：

（1）知道平拋運動的特點：具有水平初速度，只在豎直方向受重力作用，運動軌跡是拋物線。

（2）理解平拋運動可以看作水平方向的勻速直線運動與豎直方向的自由落體運動的合運動，并且這兩個運動互不影響。

2．過程與方法：

讓學生在平拋運動規(guī)律的探究過程中深刻理解運動的合成和分解，體會等效思想在物理學中的重要應(yīng)用。

3．情感、態(tài)度與價值觀：

（1）訓練邏輯推理能力，分析綜合能力，以及培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。

（2）采用多媒體，培養(yǎng)學生學習的興趣；通過課堂討論，培養(yǎng)學生的團隊精神。

●教學重點和難點：

（1）教學重點：平拋運動規(guī)律的探究過程。

（2）教學難點：平拋運動的研究方法——可以用兩個簡單的直線運動來等效替代。

教學用具：平拋豎落儀、自制投影片、電腦、多媒體課件、自制教具等。

●課型：新授課

●主要教法：留跡法，實驗探究法，講解法，理論分析法。

●學情分析 （略）

●教學設(shè)計思路：

板塊1：創(chuàng)造情景，留跡引入。

板塊2：師生互動，理論分析。

板塊3：引導啟發(fā)，實驗探究。

板塊4：得出結(jié)論，總結(jié)提升。

● 設(shè)計特色：

（1）平拋運動是一個教學難點，我利用磁性板將小球的軌跡留下，讓學生有一個感性認識。

（2）利用自制的教具對教材進行再加工，把平拋運動的特征和軌跡部分的教學結(jié)合起來進行，使得課堂教學有“一氣呵成”之感。

（3）多媒體“請你來當飛行員”的課件，讓學生能夠上來動手做，突出了學生的主體地位，激發(fā)了學生的興趣，引發(fā)學生思考，達到了學習的目的。在整節(jié)課中，教師始終以服務(wù)學生為中心,沒有生硬的說教，只有生動傳神的啟發(fā)。

●教學過程：

教學設(shè)計點評：

《平拋物體的運動》是高中物理第一冊第五章第三節(jié)的內(nèi)容，是學生第一次遇到物體做曲線運動的實際模型。其教學重點是對平拋運動規(guī)律的探究，教學難點是平拋運動的研究方法，即運動的分解。具體講就是用兩個簡單的直線運動來等效替代曲線運動。下面對這節(jié)課進行簡要分析：

一、設(shè)計線索清晰

這節(jié)課由四個板塊構(gòu)成，創(chuàng)造情景，留跡引入；師生互動，理論分析；引導啟發(fā)，實驗探究；得出結(jié)論，總結(jié)提升。

首先，通過與學生一起觀察小鐵球水平拋出后，沿磁性板留下的痕跡引入課題，激發(fā)學生的求知欲；接著師生共同探討，采用運動的分解方法對運動軌跡進行分析和理論探究；然后，分組實驗讓學生體驗感知兩個分運動，描點劃線并進行簡單計算，與前面的理論推導相呼應(yīng)；之后，回到教科書中的頻閃照片，播放視頻，進一步體會更加精確的測量方法。最后，師生共同找到平拋物體的運動規(guī)律。

二、設(shè)計特色明顯

第一，實驗探究：這節(jié)課在實驗上的設(shè)計有多處突破，例如：開始的磁性材料留跡試驗，演示效果明顯，使用的器材是兒童習字的磁性寫字板，實驗材料來源于身邊，通過這樣的演示實驗，學生可以清晰地看到，小球運動的徑跡不是直線，而是一條曲線，激發(fā)了學生的求知欲，有助于學生的觀察思考能力的培養(yǎng)。又如，教師自制的學生分組實驗器材，設(shè)計巧妙、取材簡單、易操作、便于測量，有助于學生對平拋物體兩個分運動的進一步理解。同時在分組實驗中，學生之間的溝通與交流，是潛移默化的情感教育，學生在交流中逐漸學會如何與同伴溝通與交流，對學生動手動腦學物理的學習習慣養(yǎng)成也是一種滲透，更重要的是學生對科學探究的七要素加深了理解。

第二，方法滲透：物理學教育的根本在于方法教育。等效方法是物理學研究的重要方法之一，對于平拋物體運動的情景，采用怎樣的方法進行分析與研究，是這節(jié)課隱性教育的重要內(nèi)容，教師通過細致的設(shè)計，師生共同運用前一節(jié)課剛剛學習的《運動的合成和分解》研究方法，潤物細無聲的對平拋物體的運動進行研究分析，等效的思想，化復雜為簡單的思想，點點雨露，滋潤著學生的心田。同時也營造了寬松民主的課堂氛圍。真正體現(xiàn)了以學生為主體的新課改理念。突出了學生的主體地位，在最大程度上激發(fā)了學生的興趣，引發(fā)學生思考，達到了學習的目的。在整節(jié)課中，教師始終是以服務(wù)學生為中心，沒有生硬的說教，只有生動傳神啟發(fā)和引導。

思維方法是解決物理問題的靈魂，是物理教學的根本；親自實踐參與體驗知識的發(fā)現(xiàn)過程是培養(yǎng)學生能力的關(guān)鍵，離開了思維方法和實踐活動，物理教學就成了無源之水、無本之木。

（點評：石家莊市教育科學研究所 谷麗雅）

【責任編輯 張桂英】