孫國元 李秀榮
關鍵詞:數(shù)學教學活動;課程標準;基本理念
中圖分類號:G633.6 文獻標識碼:B 文章編號:1009-010X(2009)02-0056-01
《數(shù)學課程標準》指出:數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發(fā)學生的學習積極性,向學生提供充分從事數(shù)學活動的機會,幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法,獲得廣泛的數(shù)學活動經驗。學生是數(shù)學學習的主人,教師是學生數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。這是《數(shù)學課程標準》提出的關于“數(shù)學教學活動”的六個基本理念之一。
要理解這一理念,需對現(xiàn)代的教學觀有一個正確的認識。教學是以師生為主體對課程內容開發(fā)、生成、轉化、課程意義不斷建構與提升的個性化創(chuàng)造過程;是教師與學生多角度進行不同性質的交往、不同類型的互動過程;是在教師指導下學生將知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀融通整合,反思體驗領悟建構的過程。這就是現(xiàn)代的教學觀。
關于“數(shù)學教學活動”的理念,一是闡明了教學活動建立的基礎,即學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎,其中也涵蓋了學生的身體心理特征。二是闡明了教師的作用,即激發(fā)學生的學習積極性,向學生提供充分從事數(shù)學活動的機會,幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法,獲得廣泛的數(shù)學活動經驗。這就要求數(shù)學教學要給學生創(chuàng)設學習、體驗和理解數(shù)學的具體生動的現(xiàn)實情境;鼓勵、引導學生獨立思考、自主探索和合作交流;鼓勵算法多樣化;注重培養(yǎng)學生應用數(shù)學的意識和能力。三是闡明了教師在教學中的身份和地位,即教師的角色定位。教師是數(shù)學學習的組織者,引導者與合作者。教師再也不能以絕對權威的身份去以教定學,而是在組織引導的同時,和學生一樣做一個參與者、合作者。這就需要一個民主、和諧、平等的師生關系做保障,讓教服從于學,為學生的學習服務,即以學定教。
從教學與課程的關系上講,傳統(tǒng)教學認為二者是彼此分離的,而新課標理念卻創(chuàng)造性地把二者整合成相互促進、相互轉化和整體發(fā)展的有機整體。教師再也不是既定課程的執(zhí)行者、傳遞者,而是把課程當成一種教學資源去做課程的實踐者、研究者、開發(fā)者和創(chuàng)造者。這對教師創(chuàng)造性地使用、開發(fā)教材提出了要求。從教與學的關系上講,傳統(tǒng)教學是師講生聽、師寫生抄,師問生答,是傳與受的關系。教具有絕對權威,學必須服從于教。而新課標理念卻認為教學是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。交往互動是教學的本質。從結論與過程的角度看,新課程這一理念改變了傳統(tǒng)教學重結論輕過程,重教輕學的現(xiàn)象。提倡不僅重結論,更要重過程。特別把“過程與方法”作為新課標的三維目標之一明確地提出來。這是新課程教學觀的一大特點,更是一大亮點。因為在這一理念指導下,教學不再只是注重教師如何把課講得更精彩,把知識點講得更透。而是更加關注每一個學生的發(fā)展,體現(xiàn)以人為本的思想。
比如我們在教學統(tǒng)計的有關內容時,我們要選擇來自兒童生活、兒童世界的素材,把統(tǒng)計設計成一種活動,讓學生去親身經歷一個自主探索的過程,去感受統(tǒng)計的用途和必要性。這一部分教學的重點不是統(tǒng)計的知識點和技能,而是要把重點放在學生主動參與學習活動和經歷收集、處理數(shù)據(jù)、信息的過程上,把重點放在發(fā)展學生的統(tǒng)計意識上。
要正確把握這一理念,需進一步強調以下幾個基本觀點:
1.教學活動一切從學生實際出發(fā),遵循學生認知和發(fā)展的規(guī)律。
2.教學活動要尊重兒童文化,鼓勵學生個性理解和個性化學習,關注每一個學生的發(fā)展。
3.解放教師和學生,開放課堂、開放內容,鼓勵創(chuàng)造性教學。
4.提倡兩個創(chuàng)新,即“從教材到教案的創(chuàng)新”和“從教案到教材的創(chuàng)新。教案再也不能寫成“臺詞”、“對話”,如師某:生某:要理解教學的生成性,并非完全預設。
5.教師不是教教材而是用教材,把教材當成教學資源,搞好課程開發(fā)。
【責任編輯 姜華】