拜得蘭++于宏偉

摘要：在新的基礎(chǔ)教育改革中，形成性評價受到了教育研究者和教師們極高的重視。本文對其發(fā)展歷程進(jìn)行了梳理，對其基本理念進(jìn)行了綜述，最后闡述了形成性評價的有效實(shí)施比較困難的原因。

關(guān)鍵詞：形成性評價 發(fā)展歷程 基本理念 原因

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2015）06-0032-01

1 形成性評價的形成過程

1.1國外研究歷程

從形成性評價發(fā)展的歷史角度來看，它歷經(jīng)了從學(xué)業(yè)評價——教育評價——形成性評價的發(fā)展過程。1897年，美國教育家萊斯（T.M. Rice）曾對3萬名小學(xué)生進(jìn)行了拼寫測驗(yàn)，評價領(lǐng)域?qū)⒋艘暈樵u價研究的開端。在19世紀(jì)-50年代，以泰勒為首的學(xué)院跟蹤調(diào)查組對“八年研究”的結(jié)果進(jìn)行了評價?！鞍四暄芯俊钡闹匾晒痪褪且越逃u價educational evaluation

替代測驗(yàn)testing的觀念被廣泛地接受。泰勒本人也被譽(yù)為“教育評價之父“。

20世紀(jì)60年代—20世紀(jì)70年代末是教育評價大發(fā)展的時期。許多教育家都從不同的視角對其進(jìn)行了研究，出現(xiàn)了如“目標(biāo)游離評價”“應(yīng)答評價”等等的評價方式。也就在這一時期，1967年，美國著名的評價專家斯克里文（Michael Seriven）在《評價方法論》中首次提出了形成性評價formative assessment的理念： 指出評價的兩種功能是持續(xù)的改進(jìn)方案，可以幫助管理者分析方案效果。1969年，美國評價專家布魯姆（Bloom）將形成性評價移植到了學(xué)習(xí)評價的領(lǐng)域。他認(rèn)為傳統(tǒng)的測驗(yàn)支隊學(xué)生進(jìn)行了評判和分類，但形成性評價可以在教學(xué)過程中的任一階段給學(xué)生提供反饋和糾正。20世紀(jì)80年代，國外對形成性評價研究主要集中于終結(jié)性評價與形成性評價的區(qū)別之上。主要的代表人物有Bachman（1981），Long（1984）， Richards（1984）.20世紀(jì)90年代開，學(xué)者們將研究方向轉(zhuǎn)向了形成性評價對教學(xué)的作用上。學(xué)者們開始探討如何在教學(xué)中更有效地使用形成性評價。1998年，著名評估雜志Assessment in Education 創(chuàng)辦促進(jìn)了形成性評價的研究更進(jìn)一步深入的發(fā)展。在這一時期，著名的學(xué)者有Black&William。

1.2國內(nèi)研究歷程

國內(nèi)的學(xué)業(yè)評價研究始于20世紀(jì)80年代初。1983年，我國正式加入國際教育成就評價協(xié)會，隨后我國積極開展評價和試點(diǎn)工作以及國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流活動。20世紀(jì)90年代，我國頒布《基礎(chǔ)教育改革綱要》，在《關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評價與考試制度改革的通知》（2000年）中指出要將形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，以形成性評價為主。

2 形成性評價的概念及基本理念

教育評價就其目的的不同，通常分為“形成性評價”和“終結(jié)性評價”兩種類型。這兩個概念都是由斯克里文于1967年提出來的。

形成性評價（formative assessment）是通過診斷教育方案或計劃，教育過程與活動中存在的問題，為正在進(jìn)行的教育活動提供反饋信息，以提高實(shí)踐中正在進(jìn)行的教育活動質(zhì)量的評價。這是我國學(xué)者陳玉琨所給出的定義。英國評價改革小組對形成性評價給出的定義是“形成性評價就是由學(xué)習(xí)者和教師在學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中搜集和分析相關(guān)信息，以判斷學(xué)習(xí)者現(xiàn)今的學(xué)習(xí)狀況，決定學(xué)習(xí)者該努力的方向和如何達(dá)成目標(biāo)的一種過程”（the process of seeking and interpreting evidence for use by learners and their teachers to decide where the learners are in their learning， where they need to go and how best to get there）.從形成性評價的定義可以看出，形成性評價是動態(tài)的多進(jìn)程的評價機(jī)制，它不僅是教與學(xué)的相互融合，也是師生互動的過程。所以其本質(zhì)特點(diǎn)就是所收集的信息主要用于改進(jìn)教學(xué)與學(xué)習(xí)。通過對所收集信息的深入分析，既可以看到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)生所取得的成就和進(jìn)展，又可以客觀的識別學(xué)生距離目標(biāo)的差距與不足。

3 形成性評價實(shí)施困難的原因

盡管形成性評價的價值得到了大多數(shù)教師的認(rèn)可，但是在實(shí)踐中形成性評價的實(shí)施卻是不是很理想。究其原因主要有以下幾個方面：

3.1對形成性評價概念本身的誤解

形成性評價這一概念在眾多的文獻(xiàn)中的使用并不是始終如一的，人們對這一定義的理解，分析就有很多誤解。有人認(rèn)為所有的課堂評價都是形成性評價。有人卻認(rèn)為只有當(dāng)課堂評價具有形成性目的時才是形成性評價。也有學(xué)者認(rèn)為形成性評價是一種工具，而有人反對說是形成性評價是一種過程。將這些觀點(diǎn)結(jié)合在一起，學(xué)者Bennet（2011）認(rèn)為，形成性評價既不是測試也不是過程，而是過程和方法的有機(jī)融合。由于形成性評價多種不一的概念和對形成性評價本質(zhì)的各種理解導(dǎo)致了各種困惑.很多教師只對終結(jié)性評價非常熟悉，但在課堂中如何有效的實(shí)施形成性評價較為陌生和困惑。

3.2教學(xué)資源不公平

從客觀角度來說，形成性評價的實(shí)施需要開發(fā)新的教學(xué)工具，改變以往的教學(xué)實(shí)踐，這在教學(xué)資源不公的環(huán)境下是十分了困難的。

3.3教師的原因

在真正的評價實(shí)踐中，教師們還是傾向于簡單易于操作的形成性評價。

3.4沒有明確的政策依據(jù)

盡管在教育文件中明確指出，教師要使用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價機(jī)制，還要以形成性評價為主。但是該文件并沒有明確說明教師該如何使用形成性評價，這也導(dǎo)致教師們對形成性評價無計可施。

4 結(jié)語

形成性評價在國內(nèi)外的研究發(fā)展迅速，在不同的時期，其研究重點(diǎn)各不一樣。不論怎樣，要抓住形成性評價的基本理念來促進(jìn)教學(xué)即在教學(xué)過程中，教師要通過各種方式收集信息，分析各類信息，并進(jìn)行積極有效的反饋，以改進(jìn)教學(xué)計劃，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

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作者簡介：拜得蘭（1991年-），女，青?；ブ?，青海師范大學(xué)在讀研究生，研究方向?yàn)橛⒄Z學(xué)科教學(xué)。