翟建偉

關(guān)鍵詞：作業(yè)；價(jià)值；多樣化；層次性

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1009-010X（2009）02-0058-01

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，是教學(xué)反饋的好途徑，同時(shí)也應(yīng)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式。但是現(xiàn)在師生雙方對(duì)作業(yè)都很頭疼，老師埋怨學(xué)生完成作業(yè)質(zhì)量不高，甚至發(fā)現(xiàn)有抄襲的。學(xué)生都有自尊，抄別人的作業(yè)畢竟不是光彩的事，不是迫不得已，學(xué)生不會(huì)這樣做。那么什么樣的作業(yè)才是高質(zhì)量的，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面去思考實(shí)踐。

一、精簡(jiǎn)性

好的作業(yè)應(yīng)該是少而精，一方面體現(xiàn)在對(duì)知識(shí)點(diǎn)要求層次不同，如哪些只需要了解，哪些要求掌握，哪些又需要運(yùn)用，要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，按不同的教學(xué)目的設(shè)計(jì)出作業(yè)的適宜程度，特別要針對(duì)重、難點(diǎn)知識(shí)，通過作業(yè)予以強(qiáng)化訓(xùn)練；另一方面好的作業(yè)還體現(xiàn)在不僅能使學(xué)生獲取知識(shí)，還能品味到思維的樂趣，知識(shí)的升華。聞弦琴而知雅意，通過一題的解決就能發(fā)散思維，解決一系列同類型及相關(guān)問題，使思維得以訓(xùn)練。同時(shí)還使學(xué)生有足夠的空余時(shí)間去發(fā)展自我。蘇霍姆林斯基說：“只有當(dāng)孩子每天按自己的愿望支配5～7個(gè)小時(shí)空余時(shí)間，才可能培養(yǎng)出聰明的、全面發(fā)展的人”。做為一名教師應(yīng)該明白，適量而有質(zhì)量的作業(yè)才是最有益的。

二、形式多樣化

從目前教師布置作業(yè)看，多以書面形式或閱讀、聽、寫等手段完成。這種作業(yè)形式只能以知識(shí)接受為中心，而忽略了能力、素質(zhì)培養(yǎng)。因此，在作業(yè)的設(shè)計(jì)上應(yīng)體現(xiàn)形式的多樣化。例如在講完光的直線傳播后，我們可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生回家制作“小孔成像”。通過這個(gè)制作可以提高學(xué)生動(dòng)手能力，同時(shí)從制作中發(fā)現(xiàn)問題：為什么小孔打的太大會(huì)影響成像效果？通過解決問題更深刻理解光的直線傳播原理。又如講完噪聲危害后，可以組織學(xué)生到工廠、生活區(qū)去調(diào)查研究各種污染的產(chǎn)生以及危害。增強(qiáng)其環(huán)境保護(hù)意識(shí)，提高其社會(huì)實(shí)踐能力，指導(dǎo)其更好地接觸社會(huì)，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)做人。

三、層次性及選擇性

教師要因材施“業(yè)”，有層次性地針對(duì)不同學(xué)生水平布置作業(yè)。某些教師、家長(zhǎng)甚至認(rèn)為勤能補(bǔ)拙、笨鳥先飛，學(xué)習(xí)越差越要多做.這必然導(dǎo)致學(xué)生嚴(yán)重的抄襲現(xiàn)象，對(duì)知識(shí)根本沒有理解吸收就囫圇吞棗，想一口吃成一個(gè)胖子，結(jié)果是消化不良，惡性循環(huán)。還不如讓學(xué)生先做一些難度不高、數(shù)量不多的作業(yè)，讓學(xué)生有能力獨(dú)立完成，通過讓學(xué)生掌握基本知識(shí)建立對(duì)學(xué)習(xí)的信心和興趣，以此為基礎(chǔ)激勵(lì)他們向高層次的學(xué)習(xí)邁進(jìn)。

四、趣味性與實(shí)踐性

心理學(xué)研究表明，學(xué)生總是對(duì)那些趣味性以及與他們的生活產(chǎn)生聯(lián)系的知識(shí)表現(xiàn)出極大興趣，而且易于接受、掌握。例如在講完聲音的三要素后可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)作業(yè)，為什么你往開水瓶中倒水時(shí)，聲音會(huì)不斷變化？這樣一道作業(yè)題幾乎在生活中每天都能遇到，很容易讓學(xué)生將物理知識(shí)與生活常識(shí)產(chǎn)生聯(lián)系，觸發(fā)聯(lián)想。使知識(shí)得以活學(xué)活用，同時(shí)讓學(xué)生有運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的成就感，體驗(yàn)到獲得知識(shí)后的自豪感。

五、答案的發(fā)散性及不確定性

學(xué)生的作業(yè)一般都是固定的答案，固定的解題方法與思路，缺少自由生動(dòng)的探究。因此設(shè)計(jì)作業(yè)，可適當(dāng)變化。如要求一題多解，發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生能變換不同的角度去分析問題，使分立知識(shí)之間產(chǎn)生相互關(guān)聯(lián)，形成知識(shí)體系，并能通過此種方式發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。另外在某些作業(yè)中可設(shè)計(jì)一些沒有“標(biāo)準(zhǔn)”答案的作業(yè)。如地球如果停止自轉(zhuǎn)，將會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？這就要求學(xué)生在所學(xué)的物理知識(shí)基礎(chǔ)上充分地發(fā)揮自己的想像力，做一個(gè)有創(chuàng)新思維能力的人，而不是千篇一律的標(biāo)準(zhǔn)化答案，扼殺學(xué)生的想像力。

另外，教師設(shè)計(jì)作業(yè)還要從整體的角度考慮到前后知識(shí)的聯(lián)系和銜接，以便在作業(yè)設(shè)計(jì)中為后面的教學(xué)埋下伏筆，還可以通過批改作業(yè)，獲取反饋信息的同時(shí)肯定并激勵(lì)學(xué)生，促使學(xué)生積極上進(jìn)。

【責(zé)任編輯 張桂英】