魏順軍　褚　俊

[摘要]綜合實踐活動課是一種操作性和探究性非常強的課。在備課活動中，經常會出現(xiàn)教師課前備好的環(huán)節(jié)在課堂上難以實施的情況。究其原因，主要是教師在備課前只注重了教學的方法，忽視了學生的操作能力和接受能力。本文結合實踐案例，認為在綜合實踐活動課的備課過程中使用動態(tài)備課的形式是較好的一種方法。

[關鍵詞]綜合實踐活動 動態(tài)備課 反思

在揚州市第三屆綜合實踐活動教學現(xiàn)場觀摩活動中，筆者有幸成為參加教學競賽的選手之一。從準備到競賽，筆者前后共對教案進行了三次大的修改。教案的修改過程給筆者留下了許多值得思考的地方。

筆者執(zhí)教的是小學五年級下學期《勞動與技術》教材中的《飛飛轉》，這堂課屬于金工部分，書中用九幅圖和每幅圖下面的簡要說明，加上安全警示，構成了《飛飛轉》的整課內容。根據課文內容筆者設計了第一次的教案。

【教案一】

1.激趣引導。

讓學生看看老師手中做好的“飛飛轉”，引發(fā)學生的好奇心，激發(fā)學生的制作熱情。

2.探究制作。

（1）學生看課件所展示的教師制作“飛飛轉”的整個過程。

（2）學生制作“飛飛轉”。

（3）教師巡視指導。

（4）作品的評價。

3.拓展延伸。

介紹部分廢舊金屬制作的作品。

實施教案一出現(xiàn)的問題：

問題一：學生看了課件所展示的完整的“飛飛轉”的制作過程后，并沒有如教師預想那樣能記住整個制作過程，在制作中出現(xiàn)了制作步驟混亂、方法錯誤的現(xiàn)象。

問題二：學生自備材料中的鐵絲粗細不一，帶粗鐵絲的同學難以完成作品。

問題三：彎曲不直的鐵絲完成的“飛飛轉”的軸，達不到設計要求。

問題四：學生自帶的易拉罐在課堂上去掉蓋和底，再剪成鋁片制作“飛飛轉”的環(huán)，花費的時間太長，影響整個課堂的教學活動。

一節(jié)課中出現(xiàn)這么多的問題，課的效果自然是不會好的，教案一的實施沒有能完成教學目標。一些諸如剪易拉罐教師看來簡單的操作，學生居然需要大量的時間。彎曲不直和較粗的鐵絲會影響“飛飛轉”的軸的制作。一次性看完整個制作過程，學生會在制作中忘記制作方法，這些都是筆者事先沒有想到的事情。針對出現(xiàn)的問題，筆者對教案進行了修改。

【教案二】

1.激趣引導。

（1）讓學生看看老師手中做好的“飛飛轉”，引發(fā)學生的好奇心，激發(fā)學生的制作熱情。

（2）請學生說說老師手中的“飛飛轉”有哪幾部分組成？

2.探究制作。

（1）指導學生制作“飛飛轉”的軸：①學生用教師提供的鐵絲制作“軸”，強調鐵絲在制作“軸”之前要調直。②看制作“飛飛轉”軸的課件。③學生制作，教師指導。

（2）指導學生制作“飛飛轉”的旋轉環(huán)：①看制作“飛飛轉”旋轉環(huán)的課件。②用課前準備好的易拉罐鋁皮制作“旋轉環(huán)”。③教師巡視指導。

（3）組合完成“飛飛轉”。

（4）評價。

3.拓展延伸。

介紹部分廢舊金屬制作的作品。

實施教案二出現(xiàn)的問題：

問題一：學生按照教師強調的鐵絲要調直后才能制作“飛飛轉”的軸。有許多學生在調直鐵絲時花費了大量的時間，因為細鐵絲易彎曲，調整好一端，另一端就可能又彎曲了，加之學生片面理解教師的要求，他們想把鐵絲調整到“一”字形。

問題二：按照書本中制作“飛飛轉”軸的方法，讓學生獨自完成軸的制作，由于學生年齡小，力量不夠，大部分同學難以保質保量地完軸的制作。

問題三：看課件完成軸的制作效果較差。

問題四：旋轉環(huán)的打孔學生難以找到環(huán)的中心點。

教案二的實施雖然比教案一的實施情況要好，但學生完成作品的比例還是不夠高，完成的作品質量也有問題。通過教案二的實施，筆者認識到要對提供給學生的鐵絲作適當調直，在教學過程中對調直不再作過多的強調。對于軸的制作方法要對書本中的方法進行改進，變原來的由學生獨立完成為兩人一組合作完成，旋轉環(huán)的打洞也變書本上的分別打孔為找準中心一次性打成兩個孔。于是筆者對教案又進行了第二次修改。

【教案三】

1.激趣引導。

（同教案二）

2.探究制作。

（1）指導學生制作“飛飛轉”的軸：

①請一位同學和老師合作來制作“飛飛轉”的軸。（合作示范，學生用鉗子夾著雙股鐵絲的一端，教師用鉛筆在鐵絲的另一端旋轉鐵絲，使雙股鐵絲成麻花狀）②學生兩人一組合作完成軸的制作。③教師巡視指導。

（2）指導學生制作“飛飛轉”的旋轉環(huán)。

（對課件打孔的方法進行調整，變兩次打孔為一次打兩孔，其他各部分同教案二）

（3）組合完成“飛飛轉”。

3.拓展延伸。

（同教案二）

實施教案三出現(xiàn)的問題：

本次教案的實施出現(xiàn)的問題主要表現(xiàn)在評價部分，學生無論是自評還是互評都沒有太高的積極性，甚至有些學生不知如何對作品進行評價。

針對教案三出現(xiàn)的問題，筆者對教案又實施了一次修改，最終形成了競賽中使用的教案。

【教案四】

（對“探究制作”部分中的“評價”部分進行了修改，其他部分同教案三。）

……

4.玩一玩，評一評。

（1）請同學們完成“飛飛轉”后，先自己玩一玩，再互相交換玩一玩。

（2）爭“星”。（如果你玩了同學的飛飛轉，認為符合：文明安全操作，團結互助合作，作品美觀，就給同學的評價表上貼上一顆“紅星”）

（3）比一比誰的“星”多。

……

在教學觀摩競賽活動中，筆者實施的教案四，取得了較好的效果，整個課堂氣氛熱烈，學生的學習效果非常好，這節(jié)課受到了評委和聽課教師的一致好評。

【反思】

綜合實踐活動課是一種操作性和探究性非常強的課，在教師的備課活動中，不能憑空想像，把一切看得都是那么的容易。學生就是學生，他們是孩子，教師不能用成人的眼光看待他們。所以，在備課時首先要使自己先成為孩子，對一些操作，除了自己做一做，還可以請個別學生也來試一試，這樣再來備課也許就能避免課堂上一些不必要的問題的出現(xiàn)了。通過動態(tài)的備課，還可以發(fā)現(xiàn)教材中的某些環(huán)節(jié)對于學生的難易程度，有利于教師在備課時就能找出應對的方法，甚至對教材進行適當的修改，以便更利于教學活動的進行。

在綜合實踐活動課的備課中使用動態(tài)的備課形式，能找到最適合學生的教學形式，能使教學效果達到最佳，能使備課真正做到“備兩頭”。動態(tài)備課是綜合實踐活動課的一種較好的備課形式。