陳　玫

[摘要]新課改對中學科學課教學中的素質(zhì)教育提出了明確的要求，本文以初中物理“浮力”教學為例，探討了科學課教學中素質(zhì)教育滲透的途徑，認為在新課導入、演示實驗、典型事例、實踐操作等方面都可以對學生展開素質(zhì)教育。

[關鍵詞]科學課 素質(zhì)教育 “浮力”教學

新課改明確提出科學課程教學不只是簡單地傳授自然科學知識，更應該對學生進行素質(zhì)教育，使學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。在實施素質(zhì)教育過程中，科學課教學中滲透素質(zhì)教育的關鍵是樹立與素質(zhì)教育相適應的德育觀念，強調(diào)做人的根本，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，注重學生理想信念和思維方式的教育；更多地致力于發(fā)現(xiàn)和開發(fā)蘊藏在學生身上潛在的品質(zhì)，激勵并促進他們在情感、道德價值、判斷能力等諸方面的全面發(fā)展?？茖W課實施素質(zhì)教育，教學內(nèi)容是載體，課堂教學是主渠道。中學物理教材中蘊藏著豐富的素質(zhì)教育因素，挖掘這些因素并在課堂教學中得以貫徹和深化，將會達到良好的教育功能。本文擬以初中物理“浮力”教學為例，分析其中滲透素質(zhì)教育的路徑，或能對推進中學科學課教學滲透素質(zhì)教育有所裨益。

一、多項導入，激活學生心理活動

心理素質(zhì)教育包括廣泛的興趣、積極的情緒、奮發(fā)向上的進取精神及健康的個性等，這是贏得學習和生活成功的必要條件。“浮力”教學伊始，首先，以古羅馬軍隊把俘虜投入死海處決的傳說導入，其現(xiàn)象與學生已有的生活經(jīng)歷相悖，會激發(fā)起學生對浮力探究興趣，“浮力是怎樣產(chǎn)生的？物體的浮沉條件是什么”等問題油然而生，打開了學生求知的心扉；其次，演示“雞蛋在液體中懸浮”、“熱氣球升空”及“牙膏殼小船”等小實驗，更能激起學生探索新知識的強烈欲望和產(chǎn)生學習的動力。用不同的方式導入新課，一方面可以激發(fā)學生學習的興趣，啟迪學生的思維；另一方面有利于新課的進行，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)。

二、演示講解，培養(yǎng)學生科學素質(zhì)

培養(yǎng)學生科學素質(zhì)是素質(zhì)教育的目的之一，學會觀察和分析是學生認識自然和社會、適應現(xiàn)代科技高速發(fā)展的必要條件。物理教學大綱在本章安排了三個演示實驗，盡管實驗比較簡單，學生易于理解，但其中仍有開展素質(zhì)教育的余地。在演示“浸入液體中的物體受到浮力”和“物體的浮沉條件”實驗時，首先要選用演示專用或自制的大型彈簧秤，即使教師在講臺演示，教室后邊的學生也能看清彈簧秤示數(shù)的變化，并能比較準確的讀出示數(shù)。其次，要注意演示現(xiàn)象的普遍性，在講臺上同時放幾種不同的液體，如水、酒精、煤油等，讓學生觀察到，無論何種液體，只要鉤碼浸入都會受到浮力的作用。第三要聯(lián)系演示實驗指導觀察方法并引導學生運用科學方法思考，在觀察的同時引導學生從已知的知識入手分析拉力減小的原因——不是鉤碼的重力減小，而是鉤碼浸入液體后又受到一個液體對其向上的力的作用，即浮力的存在，從而導出了浮力的概念。同樣，在做“浮力是怎樣產(chǎn)生的”演示實驗時，教師通過講解，介紹假設、建立模型的研究方法，理清分析問題的思路，幫助學生建立正確的物理模型，再通過演示實驗來驗證假設的正確性，訓練和培養(yǎng)學生的科學思維方法。演示、講解等方式，不單是一個讓學生學到知識的過程，更是一個讓學生從中得到觀察能力的培養(yǎng)和分析能力的鍛煉的過程，同時也是向?qū)W生展示物理學習與物理研究的最基本方法、思路的過程，是全方位培養(yǎng)學生科學素質(zhì)的過程。

三、典型事例，陶冶學生思想情操

“曹沖稱象”是學生兒時熟知的故事，教師可從曹沖稱象的方法和思路切入，進而推理和猜測物體受到的浮力與它排開水的多少有著密切的關系，故事中著重挖掘以下教育功能：①分析曹沖稱象思路和方法，為學習阿基米德原理奠定方法和思想基礎。②故事講述的過程中學生研究復雜的物理問題時經(jīng)常要用到的“替代”、“轉(zhuǎn)化”、“化整為零”等科學研究的思路和方法。③介紹我國悠久的科學文化歷史，說明我國古人在三國時代就能利用浮力知識解決實際問題，增加學生熱愛祖國的激情和為祖國學習的動力。

四、動手操作，鍛煉學生實踐技能

培養(yǎng)學生觀察實驗能力是提高操作技能、開發(fā)潛能的主渠道，是素質(zhì)教育的根本目的。本章中實驗的重點是“稱重法測浮力”和“阿基米德原理”，這兩個實驗在學生形成“浮力”概念和理解“阿基米德原理”中起著重要作用，可以安排學生親自動手邊學邊做邊思考，從實踐探索中產(chǎn)生概念、得出結(jié)論。在做“阿基米德原理”實驗中，教師引導學生提出問題：“浮力的大小與哪些因素有關呢？”依據(jù)課前預習，讓學生提出簡單的實驗方案，再進行操作。實驗中要求學生要實事求是地觀察現(xiàn)象和記錄數(shù)據(jù)，并正確的處理數(shù)據(jù)，這樣既培養(yǎng)學生的認真、合作、嚴謹、求實的科學精神，又讓學生通過操作，熟練實驗的基本方法，提高實驗技能，發(fā)揮教學主體的能動作用。

五、安排活動，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力

活動課與課堂實驗相比，具有開放性、靈活性，是開發(fā)學生潛能的有效途徑。本章兩節(jié)內(nèi)容“阿基米德原理”和“浮力產(chǎn)生的原理和阿基米德”可以安排在活動課中進行，以提高學生的知識水平和深層次培養(yǎng)學生的思維能力?？梢栽诨顒诱n中向?qū)W生開設講座，介紹有關浮力的一些故事和知識（可事先讓學生進行收集），開闊視野，激發(fā)愛國熱情。還可以組織學生進行船模、熱氣球、小潛艇等制作，參觀及撰寫小論文的活動。鼓勵學生標新立異、開拓創(chuàng)新、頑強拼搏，激勵學生學科學愛科學用科學，激發(fā)學生的想象能力和創(chuàng)新能力，進一步發(fā)展學生的個性、開發(fā)學生的潛能。

總之，在中學科學課教學中滲透素質(zhì)教育，應確定好知識傳授與教育的最佳結(jié)合點，進行自然滲透，達到“潤物細無聲”的效果。當然，更要注意它的策略性，一定不要喧賓奪主，要提高滲透的自覺性，把握滲透的可行性，注重滲透的反復性。