劉艷菊

【摘 要】以研究性學習滲透于甚至始終貫穿于其它學科課程教學的應(yīng)用與研究,成為我國基礎(chǔ)教育課程改革中的研究熱點和課程發(fā)展的突破點。在各學科教學中通過“各種學習方式打好基礎(chǔ),以研究性學習為主培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力”將是教學的較高境界。本文就高中生物教學如何應(yīng)用和開展研究性學習談?wù)剮c做法。

【關(guān)鍵詞】研究性學習;生物教學; 必要性;把握;科學探究

一、高中生物開展研究性學習待解決的問題

從目前來看,高中生物廣泛、切實開展研究性學習還存在以下幾個亟待解決的問題。

1.要營造一個有利于研究性學習的環(huán)境

這包括學校對研究性教學提供財力、物力、人力、時間、空間(實驗室或?qū)嵺`基地)的保障,還包括社會、社區(qū)、家庭應(yīng)積極參與到課程教學改革中,理解、支持、評議和促進研究性學習。

2.要科學認識和發(fā)揮研究性學習中教師的作用

研究性學習強調(diào)學生自主學習,但不等于放任自流,其實有效的研究性學習離不開教師的精心組織和設(shè)計,在學生自主研究的過程中也離不開教師適時的點撥和指導(dǎo)。

3.要建立科學的研究性學習評價體系

研究性學習的評價強調(diào)評價主體多元化,學生自評和他評相結(jié)合;評價內(nèi)容多面化,科學知識、科學態(tài)度、實踐和創(chuàng)新能力、研究方法等都是評價的主要內(nèi)容:評價方式多樣化,定量和定性評價并舉、書面和口頭評價并重。

二、課堂教學是開展研究性學習的主陣地

研究性學習的實施需要依托相應(yīng)的課程載體,生物學教學在此大有用武之地。在課堂教學的各個環(huán)節(jié)中適時,適度引入研究性學習,可以促進學生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展。

1.培養(yǎng)學生的自主觀察能力,引導(dǎo)自主研究

生物教學中涉及不少生物標本和模型,正確指導(dǎo)學生對其結(jié)構(gòu)進行認真的觀察,將激發(fā)起學生開展自主研究的興趣。

2.加強學生之間相互交流,促成合作研究

在日常生活中,一個復(fù)雜的問題,往往需要多人合作才能解決,所以在教學過程中培養(yǎng)學生的合作精神,顯得尤為重要。 我在生物教學上,也注意到了指導(dǎo)學生合作研究活動的開展。通過同學之間的相互協(xié)作探究,歸納出正確的結(jié)論,使學生體驗到合作學習的成功與快樂。

3.理論與實踐結(jié)合,開展模擬研究

實踐活動是生物教學中開展研究性學習的重要內(nèi)容,它不但可以使學生將學到的生物學理論知識變成現(xiàn)實,而且可以使學到的知識得以升華。

三、生物探究性學習的具體模式

經(jīng)過多年的教學實踐,形成了“提出問題、探究學習、思維轉(zhuǎn)化、激勵評價”的中學生物探究性學習的教學模式,具體做法如下:

(一)提出問題

1.根據(jù)課題提問:即揭示出新課的課題后,讓學生根據(jù)課題提出問題。這樣的提問,一能使學生從上課開始就明確本節(jié)課的學習目標;二能激起學生的探究熱情。

2.獨立學習提問:即學生通過自學教材,在接觸新知識的過程中發(fā)現(xiàn)與原有的舊知識發(fā)生矛盾,學生把認為矛盾的地方提出來,進一步探究新知,確定思維的方向。教師相信學生,給學生以充分的自學時間和空間,學生的自學提問能力肯定會迅速提高。

3.嘗試提問:即讓學生在嘗試練習中提出問題。學習生物學的知識、原理是一個循序漸進、螺旋式上升的過程。學生已有的生物學認知結(jié)構(gòu)和社會經(jīng)驗為其獨立解決生物學問題提供了可能。例如,在進行遺傳方面問題訓(xùn)練時,給了學生這樣一道題:“在果蠅中,體色:灰色和黑色是一對相對性狀;翅長度:長翅和殘翅是一對相對性狀。現(xiàn)讓純種灰身長翅果蠅和純種黑身殘翅果蠅交配,F1全為灰身長翅果蠅,那么讓F1雌雄果蠅交配,則F2代有幾種表現(xiàn)型?其比例如何?學生在解答的過程中,有的同學得到的是四種表現(xiàn)型,其中灰身長翅:灰身殘翅:黑身長翅:黑身殘翅的比例為9331;另外的同學也同樣得到了四種表現(xiàn)型,但其中灰身長翅:灰身殘翅:黑身長翅:黑身殘翅的比例為71%:4%:4%:21%?！本烤鼓膫€正確?學生在嘗試的過程中發(fā)現(xiàn)了問題、提出了問題。

4.分析提問:即對容易混淆的、容易錯誤的相類似的生物學概念、原理;對有共性的難點等放在一起讓學生進行辨析。例如,把生物的應(yīng)激性和適應(yīng)性放在一起由學生辨析,在辨析中產(chǎn)生問題,提出問題。

(二)組織進行相關(guān)的探究活動

有了問題,學生也就有了探究的欲望,明確探究的方向,接著下來,就是如何組織學生開展探究活動。

1.根據(jù)需要組織學生選擇合適的的探究形式。我們組織探究活動的形式主要有三種:一是獨立探究。即讓每個同學根據(jù)已有的知識,用自己的思維方式自由地、開放地去探究、去發(fā)現(xiàn)。二是小組合作探究。小組合作探究能使學生集思廣益、思維互補、思路開闊,使獲得的概念更加清晰、結(jié)論更加準確。三是班級集體探究。班級集體探究主要是抓住中心議題或關(guān)鍵性問題,讓學生自由發(fā)表意見,集中解決難點。

2.組織學生根據(jù)教材知識點的特異性選擇合理的探究方法。組織探究活動,除了選用恰當?shù)奶骄啃问酵?還應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容的不同特點,選擇合理的探究方法,同時使學生熟悉并掌握這些科學的探究方法。我們經(jīng)常讓學生用以下方法進行探究:

(1)實踐——發(fā)現(xiàn)。即讓學生自己動手操作,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,得出結(jié)論。

(2)預(yù)測——驗證。即讓學生聯(lián)系學科特點運用自己已有的知識、經(jīng)驗和方法,對生物學問題大膽設(shè)想,尋找規(guī)律,并聯(lián)系實際合理論證,這樣有助于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。

(3)觀察——歸納。即讓學生通過大量的實例,歸納總結(jié),發(fā)現(xiàn)規(guī)律。高中生物學中有些計算就是通過具體實例歸納推導(dǎo)出來的。問題的歸納過程實質(zhì)就是觀察、思考、發(fā)現(xiàn)的過程,也是從中總結(jié)規(guī)律的過程。這樣既培養(yǎng)了學生的歸納探究也培養(yǎng)了學生對問題的抽象概括能力。

(4)對比——拓展。即讓學生通過對比的思維方法以及拓展的思維方法,溝通新舊知識的聯(lián)系,發(fā)現(xiàn)生物學原理、方法,推出結(jié)論。雖然通過類比推出的結(jié)論必須經(jīng)過驗證,但類比、聯(lián)想在培養(yǎng)學生豐富的想象力和知識遷移能力方面有著不可替代的作用。

(三)思維轉(zhuǎn)化

這一階段既是學生鞏固獲得的知識,又是學生把吸收的知識轉(zhuǎn)化為能力的過程,而且也是開發(fā)學生創(chuàng)新思維的重要階段。

(四)激勵評價

這一階段主要是通過鼓勵為主的民主評價,對學生探究活動的收獲,積極主動參與探究的精神給予充分的肯定,并為學生今后解決類似的問題指明了方向。其作用能使學生學會探究問題的方法,養(yǎng)成探究問題的習慣。

四、研究性學習的意義

1.從科學研究的意義上講,通常發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要,科學家們都認為,提出問題是學得真知的關(guān)鍵一步,一個人在學習的過程中,假如提不出問題,那么就很難想像他發(fā)現(xiàn)了什么有真正地學到了什么。

2.通過對傳統(tǒng)教學模式的轉(zhuǎn)變,驚喜地發(fā)現(xiàn),無論是對老師的教還是對學生的學,都有很大的促進作用。首先,研究性學習從根本上改變了過去那種傳統(tǒng)的教學模式,變老師講學生聽為真正學生自己學、自己發(fā)現(xiàn)問題、自己想辦法解決。第二,研究性學習給我們的教學方式及老師提出了更新的挑戰(zhàn)。因此,隨著涉及的面越來越廣,要求教師必須加強學習,不斷拓寬自己的知識面。

改變傳統(tǒng)的教學模式迫在眉睫研究性學習對推動這一改革有著極大的促進作用,我們相信它將帶來教法和學法一次新的革命,會使教學模式更加完善。