方風(fēng)波

摘要:本文按照基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程開(kāi)發(fā)方法,從課程內(nèi)容選擇、課程內(nèi)容組織、教學(xué)實(shí)施、考核評(píng)價(jià)、工學(xué)結(jié)合及教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)等方面,對(duì)“多媒體技術(shù)及應(yīng)用”課程建設(shè)進(jìn)行了探索和實(shí)踐。

關(guān)鍵詞:高職院校;工作過(guò)程;課程建設(shè);特色

中圖分類號(hào):G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B

1引言

特色是一種事物顯著區(qū)別于其他事物的風(fēng)格、形式。教高[2006]16號(hào)文件明確了高職教育是一種教育類型,因此高職教育應(yīng)有自己的特色。高職課程作為高職教育教學(xué)的基本單位,應(yīng)該如何體現(xiàn)高職教育教學(xué)特色呢?這正是當(dāng)前廣大高職教育工作者不斷探索和研究的重要課題。

基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程開(kāi)發(fā)是當(dāng)前高職課程改革的主要方向。本文以高職“多媒體技術(shù)及應(yīng)用”課程建設(shè)為例,嘗試對(duì)高職課程特色建設(shè)進(jìn)行探索與實(shí)踐。

2課程概述

“多媒體技術(shù)及應(yīng)用”課程(下文簡(jiǎn)稱“本課程”)是高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)圖形圖像設(shè)計(jì)與制作方向的一門核心課程。本課程面向多媒體應(yīng)用開(kāi)發(fā)公司、出版社電子出版部、廣告公司、電視臺(tái)視頻編輯部等相關(guān)企業(yè)的多媒體應(yīng)用設(shè)計(jì)師崗位,對(duì)學(xué)生畢業(yè)后從事多媒體技術(shù)及應(yīng)用崗位工作的職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成起重要支撐作用。

3課程特色建設(shè)的主要內(nèi)容

幾年來(lái),本課程改革先后經(jīng)歷了實(shí)訓(xùn)教學(xué)、模塊化教學(xué)、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接等階段。近兩年,按照基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程開(kāi)發(fā)方法,本課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)課程進(jìn)行了“顛覆式”改革和重新開(kāi)發(fā),形成了“項(xiàng)目化”的課程內(nèi)容、“過(guò)程化”的課程組織、“實(shí)境化”的教學(xué)實(shí)施、“全程化”的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和“產(chǎn)品化”的工學(xué)結(jié)合。課程建設(shè)成果多次獲得全國(guó)和省級(jí)獎(jiǎng)勵(lì),其中,在2009年4月國(guó)家人力資源和社會(huì)保障部舉辦的第三屆全國(guó)職業(yè)培訓(xùn)軟件大賽中,本課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師主持制作的“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)”多媒體作品獲得一等獎(jiǎng),在校內(nèi)外產(chǎn)生了較大影響,課程特色進(jìn)一步顯現(xiàn)。

3.1課程內(nèi)容“項(xiàng)目化”

課程內(nèi)容的選取要遵循針對(duì)性和適用性原則,即根據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要和完成職業(yè)崗位實(shí)際工作任務(wù)所需要的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求選取教學(xué)內(nèi)容,并為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

據(jù)調(diào)查,多媒體作品作為一種直觀、互動(dòng)、形象的信息發(fā)布和傳播載體,在各類企事業(yè)單位得到廣泛使用。多媒體作品種類繁多,其設(shè)計(jì)與制作所需的專業(yè)知識(shí)范圍也非常廣泛,再加上新技術(shù)、新軟件不斷涌現(xiàn),似乎很難準(zhǔn)確把握課程教學(xué)內(nèi)容。但是,多媒體作品設(shè)計(jì)與制作的一般過(guò)程及過(guò)程性知識(shí)是相對(duì)不變的。通過(guò)企業(yè)專家、一線技術(shù)人員和課程組對(duì)“多媒體應(yīng)用設(shè)計(jì)師”崗位的工作過(guò)程和典型工作任務(wù)進(jìn)行分析,本課程根據(jù)完成多媒體作品典型工作任務(wù)所需的知識(shí)、能力和素質(zhì)要求進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選取,對(duì)原有學(xué)科體系課程內(nèi)容進(jìn)行解構(gòu),重構(gòu)基于行動(dòng)體系的項(xiàng)目化課程內(nèi)容。將原來(lái)由10個(gè)章節(jié)體系組成的課程內(nèi)容,以精選的3類具有代表性的企業(yè)實(shí)際工作項(xiàng)目為載體進(jìn)行有機(jī)整合與重構(gòu)。這3類項(xiàng)目是多媒體展示作品設(shè)計(jì)與制作、多媒體交互作品設(shè)計(jì)與制作和多媒體課件作品設(shè)計(jì)與制作。其對(duì)應(yīng)的真實(shí)工作項(xiàng)目分別是“荊州建設(shè)成就多媒體展示系統(tǒng)”、“荊州電腦城IT新產(chǎn)品電子雜志光盤(pán)”和“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)訓(xùn)”課件。這3個(gè)項(xiàng)目具有很強(qiáng)的針對(duì)性、代表性和適用性。本課程教學(xué)內(nèi)容的選擇和學(xué)習(xí)情境的構(gòu)建過(guò)程見(jiàn)表1。

3.2內(nèi)容組織“過(guò)程化”

教學(xué)內(nèi)容的組織與安排要遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律,以真實(shí)工作任務(wù)及其工作過(guò)程為依據(jù)整合、序化教學(xué)內(nèi)容,科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)性工作任務(wù),教、學(xué)、做結(jié)合,理論與實(shí)踐一體化。

以上述3個(gè)工作項(xiàng)目及其工作過(guò)程為依據(jù),按照多媒體技術(shù)初學(xué)者到設(shè)計(jì)師的職業(yè)能力發(fā)展過(guò)程和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律構(gòu)建學(xué)習(xí)情境,對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和排序,形成融合職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn),基于多媒體產(chǎn)品開(kāi)發(fā)工作過(guò)程的課程內(nèi)容體系,實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作,通過(guò)工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)”。按照工作任務(wù)的完整性要求,對(duì)每個(gè)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與制作過(guò)程按照“咨詢、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”分解為6個(gè)工作步驟,每個(gè)步驟又由2～4個(gè)典型的學(xué)習(xí)性工作任務(wù)組成,這些典型工作任務(wù)涵蓋了多媒體應(yīng)用設(shè)計(jì)師職業(yè)崗位必需的知識(shí)和技能,詳見(jiàn)表2。

3.3教學(xué)實(shí)施“實(shí)境化”

高職教學(xué)要重視學(xué)生在校學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性,并有針對(duì)性地采取項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)一體化等行動(dòng)導(dǎo)向的“職業(yè)實(shí)境”教學(xué)。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地由行業(yè)企業(yè)與學(xué)校共同參與建設(shè),能夠滿足課程生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)或仿真實(shí)訓(xùn)的需要。校外實(shí)訓(xùn)基地與校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地統(tǒng)籌規(guī)劃,布點(diǎn)合理,功能明確,為課程的實(shí)踐教學(xué)提供真實(shí)的工程環(huán)境,能夠滿足學(xué)生了解企業(yè)實(shí)際、體驗(yàn)企業(yè)文化的需要。

本課程實(shí)施“實(shí)境化”教學(xué)主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。一是教學(xué)硬件環(huán)境建設(shè),校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)主要以中央財(cái)政支持建立的“計(jì)算機(jī)應(yīng)用與軟件技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地”為依托,以工學(xué)結(jié)合為途徑,按照企業(yè)技術(shù)規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn),建立具備職業(yè)情境、具有多媒體產(chǎn)品分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、測(cè)試、維護(hù)服務(wù)工作過(guò)程的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)平臺(tái)。校外實(shí)習(xí)基地的建立本著與校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地功能互補(bǔ)及為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的原則,近幾年,本課程先后建成5家緊密型校外實(shí)習(xí)基地,聘請(qǐng)了4位具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)能手和專家擔(dān)任學(xué)生兼職實(shí)踐指導(dǎo)教師,較好地滿足了學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)的需要。二是教學(xué)軟環(huán)境建設(shè),主要是將多媒體應(yīng)用設(shè)計(jì)師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范引入課堂和實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng),每個(gè)學(xué)習(xí)情境以及學(xué)習(xí)性工作任務(wù)按照行動(dòng)導(dǎo)向的原則組織“教、學(xué)、做”一體化教學(xué),適時(shí)安排學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí),讓學(xué)生在實(shí)境操作與訓(xùn)練中建構(gòu)知識(shí)、內(nèi)化能力。

3.4學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)“全程化”

基于工作過(guò)程的課程設(shè)計(jì)與基于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)實(shí)施,要求對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果實(shí)施過(guò)程性、能力導(dǎo)向的綜合評(píng)價(jià)。

本課程從學(xué)生專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力培養(yǎng)的要求出發(fā),建立基于教學(xué)全過(guò)程、以學(xué)生能力提升為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。根據(jù)課程教學(xué)的不同階段和教學(xué)內(nèi)容的難易程度,將課程3個(gè)學(xué)習(xí)情境的考核比例進(jìn)行調(diào)整,其中,學(xué)習(xí)情境1占25%,學(xué)習(xí)情境2占35%,學(xué)習(xí)情境3占40%。每個(gè)學(xué)習(xí)情境由指導(dǎo)老師評(píng)價(jià)、企業(yè)專家評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、個(gè)人評(píng)價(jià)4個(gè)部分組成。指導(dǎo)老師主要對(duì)學(xué)生完成的每個(gè)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)的階段性成果進(jìn)行評(píng)價(jià);企業(yè)兼職老師側(cè)重學(xué)生完成每個(gè)作品的功能、技術(shù)指標(biāo)等內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià);小組評(píng)價(jià)主要針對(duì)各小組相互合作與交流等內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià);個(gè)人評(píng)價(jià)則是指學(xué)生對(duì)自己和組內(nèi)其他同學(xué)在工作中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.5工學(xué)結(jié)合“產(chǎn)品化”

工學(xué)結(jié)合是世界各國(guó)高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的成功經(jīng)驗(yàn)。教高[2006]16號(hào)文件指出,要積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式,把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn),帶動(dòng)專業(yè)調(diào)整與建設(shè),引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。

當(dāng)前,校企合作、工學(xué)結(jié)合共建課程的模式很多,但不少都是停留在實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等單邊、淺層合作領(lǐng)域。本課程工學(xué)深度融合主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。一是課程教學(xué)項(xiàng)目完全來(lái)自校企合作開(kāi)發(fā)的真實(shí)產(chǎn)品,企業(yè)從中可以獲得較好的經(jīng)濟(jì)效益,學(xué)校則可以促進(jìn)課程建設(shè)和人才培養(yǎng),社會(huì)效益明顯;二是本課程教師、企業(yè)專家和學(xué)生合作開(kāi)發(fā)的多媒體作品得到了社會(huì)的檢驗(yàn)和認(rèn)可。2006年以來(lái),本課程教師與企業(yè)合作,指導(dǎo)或帶領(lǐng)學(xué)生制作的多媒體作品多次獲得全國(guó)和省級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。其中,本課程學(xué)習(xí)情境3“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)訓(xùn)課件”獲得第二屆全國(guó)高校計(jì)算機(jī)課件大賽一等獎(jiǎng),“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”多媒體作品獲得第三屆全國(guó)職業(yè)培訓(xùn)軟件大賽全國(guó)一等獎(jiǎng),“Flash動(dòng)畫(huà)實(shí)例多媒體教程”多媒體作品獲得2008年湖北省電教作品大賽特等獎(jiǎng)。本課程以真實(shí)項(xiàng)目產(chǎn)品為載體形成的工學(xué)緊密結(jié)合模式,受到行業(yè)企業(yè)和有關(guān)職教專家的好評(píng)。

3.6教學(xué)團(tuán)隊(duì)“雙師化”

“雙師”結(jié)構(gòu)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)是課程建設(shè)的重要保證。在本課程5名主講教師中,具有碩士以上學(xué)位的比例為75%;具有副教授以上職稱的比例為83%;3名專任教師均具有“雙師”素質(zhì),包括1名高級(jí)平面設(shè)計(jì)師、1名多媒體制作師和1名多媒體應(yīng)用設(shè)計(jì)師;來(lái)自企業(yè)一線的兼職教師2人,技術(shù)職稱分別為高級(jí)技師和多媒體制作師,初步建立了一支具有良好“雙師結(jié)構(gòu)”特征、專兼結(jié)合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)。2008年,本課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)被湖北省教育廳遴選為湖北省首批省級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

4結(jié)束語(yǔ)

基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程開(kāi)發(fā)方法為高職課程特色建設(shè)提供了強(qiáng)有力的工具。高職課程的特色可以從課程內(nèi)容的選取、課程內(nèi)容的排序、課程教學(xué)的實(shí)施、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)、工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的完善及“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)等方面進(jìn)行實(shí)踐探索和理論總結(jié)。高職教育作為一種新的教育類型,只有通過(guò)富有特色的課程建設(shè)和人才培養(yǎng),才能創(chuàng)造出生機(jī)和活力,才能贏得和其他教育一樣的社會(huì)地位。

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