孫昌愛(ài) 于雙元 吳盡昭

摘要:程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言是高等學(xué)校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)計(jì)劃中不可缺少的基礎(chǔ)課程,由于語(yǔ)言種類(lèi)多、發(fā)展快、實(shí)踐性強(qiáng),如何在有限的課時(shí)內(nèi)讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的基本原理、具備初步的編程能力,是該類(lèi)課程教學(xué)面臨的一個(gè)主要挑戰(zhàn)。本文介紹北京交通大學(xué)在程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言類(lèi)課程教學(xué)方面進(jìn)行的研究性教學(xué)與實(shí)踐性教學(xué)相結(jié)合的探索與嘗試。

關(guān)鍵詞:計(jì)算機(jī)教育;程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言類(lèi)課程教學(xué);教學(xué)改革;研究性教學(xué);實(shí)踐教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B

1程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言類(lèi)課程教學(xué)的問(wèn)題

程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的研究與開(kāi)發(fā)一直是計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的核心問(wèn)題之一。事實(shí)上,信息技術(shù)領(lǐng)域的任何新技術(shù)與新方法都離不開(kāi)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的表達(dá)和實(shí)現(xiàn),多名“圖靈獎(jiǎng)”獲得者都是因?yàn)樵诔绦蛟O(shè)計(jì)語(yǔ)言方面的開(kāi)創(chuàng)性成果而獲獎(jiǎng)。研究型大學(xué)的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)本科生不僅應(yīng)掌握特定程序語(yǔ)言的應(yīng)用,更應(yīng)了解不同類(lèi)型程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的理論基礎(chǔ)及其背后所蘊(yùn)涵的程序設(shè)計(jì)方法學(xué)。

我國(guó)絕大多數(shù)高校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)方向的本科生教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃中安排了程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的教學(xué)任務(wù)。與西方發(fā)達(dá)國(guó)家的高等院校相比,程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言教學(xué)方面的突出不足之處主要表現(xiàn)為:

(1) 程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的教學(xué)在有限的本科生教學(xué)課時(shí)中占用了較大比例,開(kāi)設(shè)了如C、C++、Java、C#、Web程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言、腳本語(yǔ)言等課程,設(shè)置零散,缺乏系統(tǒng)性。

(2) 程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的教學(xué)大綱側(cè)重語(yǔ)言的語(yǔ)法教學(xué),忽視程序語(yǔ)言設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)。學(xué)生缺乏研究和開(kāi)發(fā)新型程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的能力,與研究型大學(xué)的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)有較大差距。

(3) 程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言實(shí)例教學(xué)的效果不能令人滿(mǎn)意。相當(dāng)比例的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生需要經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的編程訓(xùn)練后方能滿(mǎn)足工業(yè)界需求。

初步調(diào)研發(fā)現(xiàn),我國(guó)計(jì)算機(jī)學(xué)科排名靠前的幾所高校,如北京大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、東南大學(xué),開(kāi)設(shè)了“高級(jí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)”或“程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的原理與實(shí)踐”課程,但這些課程大多是面向計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)方向的研究生。據(jù)我們所知,德國(guó)和荷蘭等西方發(fā)達(dá)國(guó)家的高校在本科生層次上就已經(jīng)開(kāi)設(shè)了相應(yīng)課程,并且將程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的教學(xué)任務(wù)分配到多個(gè)階段。

基于以上分析,我們認(rèn)為,有必要在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)本科生教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃中增設(shè)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的理論基礎(chǔ)課程,適當(dāng)刪減程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言實(shí)例教學(xué)課時(shí),實(shí)現(xiàn)從程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言基礎(chǔ)理論到編程實(shí)踐的系統(tǒng)化教學(xué)。

以培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才為導(dǎo)向,本文探討“研究性”教學(xué)與“實(shí)踐性”教學(xué)相結(jié)合的“程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言”課程教學(xué)的探索與實(shí)踐。具體說(shuō)來(lái),在程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言理論基礎(chǔ)教學(xué)方面,歸納與整理幾類(lèi)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的理論基礎(chǔ),并以代表性程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言為例進(jìn)行分析與講解;在程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言實(shí)踐教學(xué)方面,保留“C程序設(shè)計(jì)”課程教學(xué),但對(duì)已有的教學(xué)內(nèi)容與方式實(shí)施改革。上述教學(xué)改革的目標(biāo)是提高學(xué)生程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的理論水平,增強(qiáng)對(duì)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的理解與應(yīng)用能力,為后期從事計(jì)算機(jī)相關(guān)領(lǐng)域的研發(fā)活動(dòng)夯實(shí)基礎(chǔ)。

2程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言理論基礎(chǔ)的研究性教學(xué)探索

程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言理論基礎(chǔ)研究性教學(xué)遵循“三結(jié)合”的基本原則,設(shè)計(jì)和實(shí)施課程教學(xué)。具體說(shuō)來(lái),采用“授之以漁”與“授之以魚(yú)”相結(jié)合、“演繹”與“歸納”相結(jié)合、“原理”與“實(shí)踐”相結(jié)合的方式。

由教授、副教授、講師各一名組成本課程的教學(xué)小組。三名授課教師均長(zhǎng)期從事計(jì)算機(jī)軟件與理論方面的研究工作,在國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)期刊或?qū)W術(shù)會(huì)議上發(fā)表多篇高水平的研究論文。其中,一名教師負(fù)責(zé)講授不同類(lèi)型程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的理論基礎(chǔ),另外兩名教師配合理論基礎(chǔ)講授語(yǔ)言實(shí)例。

本課程以授課教師編寫(xiě)的講義為主,并提供大量相關(guān)的參考文獻(xiàn)。通常,程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的理論基礎(chǔ)可按三種編排方式講授,即按照不同語(yǔ)言的重要特征及比較、或者按照程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的基本結(jié)構(gòu)及實(shí)現(xiàn)、或者按照程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的形式化語(yǔ)義講解?；诮鼛啄瓿绦蛟O(shè)計(jì)語(yǔ)言的研究進(jìn)展,本課程采用第一種編排方式組織課程的教學(xué)大綱。

(1) 分析與整理現(xiàn)有的各種程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言,如C、C++、C#、Java、Ada、Lisp、Prolog等,歸納不同范型程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的特點(diǎn)與由來(lái),繪制程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的發(fā)展譜系。

(2) 整理與探討過(guò)程式、函數(shù)式、邏輯式、面向?qū)ο笫健⒉l(fā)式等不同范型程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的理論基礎(chǔ),結(jié)合有代表性的程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言實(shí)例分析講解。

(3) 探討新型程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的發(fā)展趨勢(shì),討論開(kāi)發(fā)新型程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的一般過(guò)程與方法。

在實(shí)施課程教學(xué)時(shí),采取教師講授、學(xué)生演講與報(bào)告、課堂討論等各種形式的研究性教學(xué)方式。首先教師主講先導(dǎo)性知識(shí)與理論基礎(chǔ),然后由教師指定相關(guān)文獻(xiàn),學(xué)生課前必須認(rèn)真研讀、準(zhǔn)備課堂演講與報(bào)告,老師和其他同學(xué)提問(wèn);學(xué)生無(wú)法回答或解釋不清時(shí),由教師進(jìn)行疏導(dǎo)。學(xué)生準(zhǔn)備課堂演講與報(bào)告時(shí),應(yīng)能運(yùn)用合適的研究方法,并結(jié)合具體程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言進(jìn)行分析與討論。該教學(xué)方式將“學(xué)”與“教”互相融合,學(xué)生既是“學(xué)”的主體,又具有“教”的能力,即學(xué)習(xí)新知識(shí)并能清晰地講授給別人。通過(guò)積極參與課堂討論,學(xué)生必須積極思考教師或其他同學(xué)提出的問(wèn)題,并進(jìn)一步研讀文獻(xiàn),鍛煉“提問(wèn)題”、“回答問(wèn)題”的能力,提高做研究的素質(zhì)。

下面以“過(guò)程式程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的理論基礎(chǔ)”與“過(guò)程式程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言實(shí)例”為例,簡(jiǎn)要論述“學(xué)”與“教”相結(jié)合的研究性教學(xué)方式。

(1) 由教師講解過(guò)程式程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的基本思想、特點(diǎn)與理論基礎(chǔ)。

(2) 教師指定過(guò)程式程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言中相關(guān)問(wèn)題的研究論文,要求學(xué)生課后進(jìn)行認(rèn)真閱讀,并安排不同的學(xué)習(xí)小組對(duì)這些研究文章進(jìn)行課堂演講與報(bào)告。

(3) 教師與學(xué)生提出各種問(wèn)題,要求作報(bào)告的同學(xué)進(jìn)行回答。例如,教師讓學(xué)生思考或回答“作為過(guò)程式程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的代表,C語(yǔ)言是如何處理控制結(jié)構(gòu)、類(lèi)型、存儲(chǔ)”等問(wèn)題,學(xué)生必須將所學(xué)的基礎(chǔ)理論與C語(yǔ)言設(shè)計(jì)的基本思想結(jié)合起來(lái)才能回答此類(lèi)問(wèn)題。

類(lèi)似地,教師系統(tǒng)地講授各類(lèi)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的理論基礎(chǔ),學(xué)生結(jié)合各自程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言實(shí)例進(jìn)行分析與研究。通過(guò)這樣的由“一般”到“具體”或“歸納”與“演繹”相結(jié)合的過(guò)程,學(xué)生不僅可以深入理解面向?qū)ο?、函?shù)、邏輯、并發(fā)等各種范型的程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的理論基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)思想,還可以對(duì)不同范型的程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言進(jìn)行系統(tǒng)的分析與比較。更重要的是,已知的程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言上百種,課堂教學(xué)中不可能講授所有的程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言,因此上述研究性教學(xué)方式有助于學(xué)生快速掌握新型程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言。

課程考核采用“課堂演講與報(bào)告”加“課程論文”的形式,前者占40%,后者占60%。“課堂演講與報(bào)告”布置一些經(jīng)典的程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言方面的研究論文,學(xué)生閱讀并理解其中的關(guān)鍵思想,運(yùn)用本課程講授的各種計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)研究方法、并結(jié)合程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言實(shí)例進(jìn)行課堂演講與報(bào)告,所有同學(xué)必須參與課堂討論?！罢n程論文”則要求學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)研究方法學(xué)習(xí)和追蹤某種新程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言,或?qū)Ξ?dāng)前主流程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)述。為了鼓勵(lì)討論,課程論文可以以研究小組為單位提交。但小組成員必須獨(dú)立參加口頭答辯,并說(shuō)明自己在論文研究中的貢獻(xiàn)。

不難看出,上述課程教學(xué)將計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)研究方法潛移默化地運(yùn)用到程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的教學(xué)中。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí),學(xué)生不僅要掌握程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的理論基礎(chǔ),增強(qiáng)對(duì)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的理解與應(yīng)用,而且應(yīng)理解如何應(yīng)用各種計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)研究方法。

3程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言實(shí)例實(shí)踐性教學(xué)的改革與嘗試

盡管程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的理論基礎(chǔ)教學(xué)已經(jīng)部分講授具有代表性的程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言,但是距如何熟練地運(yùn)用這些程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言進(jìn)行編程實(shí)踐還有一段距離。為此,有必要開(kāi)設(shè)具體程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言實(shí)例的課程教學(xué)。在本科生教學(xué)計(jì)劃中,我們認(rèn)為應(yīng)該保留“C程序設(shè)計(jì)”課程教學(xué)。一方面,C語(yǔ)言在實(shí)踐中有著廣泛的應(yīng)用;另一方面,C語(yǔ)言是面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)語(yǔ)言C++的基礎(chǔ)。

與程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的理論基礎(chǔ)教學(xué)不同,“C程序設(shè)計(jì)”應(yīng)側(cè)重于實(shí)踐性教學(xué)。根據(jù)北京交通大學(xué)近兩年的“C程序設(shè)計(jì)”教學(xué)實(shí)踐,我們發(fā)現(xiàn)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言實(shí)例教學(xué)存在一些不足之處:如學(xué)生對(duì)C語(yǔ)言的基本概念、特征與簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)類(lèi)型掌握較好,但對(duì)指針、數(shù)組、函數(shù)等復(fù)雜概念的理解與運(yùn)用有待進(jìn)一步提高;如具備了一定的程序分析能力,但程序設(shè)計(jì)能力較差。以筆者任教的信息與計(jì)算科學(xué)本科生的“C程序設(shè)計(jì)”為例,本課程共32學(xué)時(shí),其中理論教學(xué)24課時(shí),實(shí)驗(yàn)教學(xué)8課時(shí)。表1總結(jié)了2008年度2007級(jí)“C程序設(shè)計(jì)”課程考察情況。本次考察由6道考題組成,題1～題6分別為概述題、填空題、選擇題、程序分析題、程序填空題和程序設(shè)計(jì)題。最高分、最低分、平均分行分別給出了各道題的最高得分、最低得分和平均分。得分率的高低與學(xué)生的基礎(chǔ)以及試題的難易程度有關(guān)。橫向比較發(fā)現(xiàn):題1～題3的得分率較高,表明學(xué)生基本掌握與理解C語(yǔ)言的基本概念;題1～題3得分率較低,表明學(xué)生對(duì)C語(yǔ)言的運(yùn)用能力較差。

針對(duì)上述不足之處,我們進(jìn)行了加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)的嘗試:

(1) 引進(jìn)啟發(fā)式問(wèn)題,增加提問(wèn),增強(qiáng)互動(dòng),讓學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題。例如,在講解為何學(xué)習(xí)C語(yǔ)言時(shí),提問(wèn)“人們可采用哪些途徑跟計(jì)算機(jī)打交道?”在講解C語(yǔ)言3種控制結(jié)構(gòu)時(shí),提問(wèn)“如何通過(guò)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言讓計(jì)算機(jī)按照人們的想法工作?”在講解C語(yǔ)言的輸入輸出處理時(shí),提問(wèn)“計(jì)算機(jī)怎樣接受要處理的數(shù)據(jù),怎樣將計(jì)算的結(jié)果反饋給人們?”等。我們發(fā)現(xiàn),學(xué)生對(duì)這些啟發(fā)式問(wèn)題比較感興趣,會(huì)主動(dòng)構(gòu)想一些答案。

(2) 在講授內(nèi)容上遵循“抓住主干,忽略細(xì)節(jié)”的原則。理論教學(xué)課時(shí)非常有限,無(wú)法講授C語(yǔ)言的全部知識(shí)點(diǎn),因此要抓住重點(diǎn),忽略細(xì)節(jié)。

(3) 增加例子與解析,著重提高學(xué)生的程序構(gòu)造能力。通過(guò)與學(xué)生的廣泛交流,我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本可以掌握C語(yǔ)言的各種概念,能讀懂一般難度的C程序,但是編寫(xiě)程序則感到棘手。編程就是將各種C語(yǔ)言的成分按照一定的方式組合起來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題,是一個(gè)構(gòu)造性思維過(guò)程。提高程序構(gòu)造能力的唯一辦法是多實(shí)踐,一個(gè)有效的辦法是增加程序舉例與解析,然后讓學(xué)生模仿這些例子。

表2總結(jié)了實(shí)施上述加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)的嘗試之后,筆者任教的信息與計(jì)算科學(xué)本科2009年度2008級(jí)“C程序設(shè)計(jì)”課程考察情況。本次考察由5道題組成,題1～題5分別為填空題、選擇題、程序分析題、程序填空題和程序設(shè)計(jì)題。與2007級(jí)“C程序設(shè)計(jì)”課程考察相比,難度稍有增加。比較表1和表2,可以得出如下結(jié)論:

(1) 表2中,不同題之間得分率差距進(jìn)一步拉大。例如,題1(填空題)得分率為85%,題5(程序設(shè)計(jì)題)為60%,表明學(xué)生較好地掌握了C語(yǔ)言的概念,編程能力仍然欠缺。

(2) 表2中,每道題的最高分與最低分差距進(jìn)一步拉大。例如,題5的最高分為滿(mǎn)分,最低分為3分,表明學(xué)生的編程能力差距大。

(3) 表2中,程序填空得分率較表1有大幅度的提高,但程序分析與程序設(shè)計(jì)得分率稍有下降。

從近兩年來(lái)的課程考察結(jié)果看來(lái),如何提高程序構(gòu)造能力仍然是“C程序設(shè)計(jì)”課程實(shí)踐性教學(xué)面臨的主要問(wèn)題。通過(guò)加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)的改革與嘗試,學(xué)生能較好地掌握C語(yǔ)言的概念,但應(yīng)用能力仍有待提高;另一方面,高分的學(xué)生數(shù)多了,同時(shí)低分的學(xué)生數(shù)也在增多,說(shuō)明上述教學(xué)改革導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)C語(yǔ)言的理解與應(yīng)用出現(xiàn)了較大差距。

4結(jié)束語(yǔ)

程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)計(jì)劃中的一門(mén)基礎(chǔ)課程。由于程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言種類(lèi)多、實(shí)踐性強(qiáng),如何在有限的課時(shí)內(nèi)讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握并應(yīng)用多種程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言,是該類(lèi)課程教學(xué)面臨的一個(gè)主要挑戰(zhàn)。為此,我們進(jìn)行了拓寬程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的理論基礎(chǔ)、強(qiáng)化程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言運(yùn)用能力的初步教學(xué)探索與嘗試。在程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言理論基礎(chǔ)教學(xué)方面,我們探索了研究性教學(xué)方式,加強(qiáng)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言基礎(chǔ)原理的教學(xué),講授多種語(yǔ)言之間的共性與不同點(diǎn),力求舉一反三。在程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言實(shí)例教學(xué)方面,我們初步嘗試了強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)。值得注意的是,程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的理論基礎(chǔ)和實(shí)例教學(xué)是兩門(mén)緊密配合的系列課程,應(yīng)分為兩個(gè)階段實(shí)施。為配合該系列課程的有效實(shí)施,現(xiàn)有的教學(xué)大綱需要進(jìn)一步調(diào)整課時(shí)分配,更合理地規(guī)劃理論和實(shí)踐教學(xué)的協(xié)同。

本文提出的教學(xué)改革與嘗試有利于實(shí)現(xiàn)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的系統(tǒng)化教學(xué)。學(xué)生具備理論基礎(chǔ)及某種程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的編程能力后,應(yīng)該有能力自學(xué)和運(yùn)用其他程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言這正是我們強(qiáng)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才應(yīng)該具備的基本素質(zhì)。上述程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言類(lèi)課程教學(xué)改革是我們的初步嘗試,需要進(jìn)一步完善、檢驗(yàn)實(shí)際效果。

注:本文得到北京交通大學(xué)計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)學(xué)院本科教改項(xiàng)目“計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)研究方法論課程建設(shè)”(2008.9～2010.3)和北京市實(shí)驗(yàn)示范中心“計(jì)算機(jī)科學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)項(xiàng)目”(2008.4～2009.3)的大力支持。

參考文獻(xiàn):

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