沈蓓蓓

摘要本文以《工程制圖與AutoCAD》課程為例,圍繞著課程建設(shè)和教學(xué)改革,引入模塊化教學(xué)理念,對(duì)課程的模塊化設(shè)計(jì)進(jìn)行了探討,進(jìn)行教學(xué)模塊的設(shè)計(jì),提出了教學(xué)過程的具體教學(xué)方案。

關(guān)鍵詞模塊化教學(xué) 教學(xué)目標(biāo) 模塊設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào):G423文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

模塊化指的是一個(gè)專業(yè)(本文特指一門課程)內(nèi)單一的教學(xué)活動(dòng)組合成不同的主題式教學(xué)單位,即模塊,其目的在于提高教學(xué)及考核內(nèi)容的透明度,從而提高整個(gè)學(xué)習(xí)的靈活度。

本文借鑒德國高校模塊化教學(xué)理念,針對(duì)《工程制圖與AutoCAD》這門課程,以圍繞學(xué)生的能力培養(yǎng),將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)體系等方面的教學(xué)貫穿于模塊化的教學(xué)中。

1 確定教學(xué)目標(biāo)

《工程制圖與AutoCAD》課程是土木以及水電建筑工程專業(yè)的一門技術(shù)基礎(chǔ)課程。按照專業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求,學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)要求以及畢業(yè)后所從事相關(guān)工作的需求,我們按照崗位工作需求和專業(yè)教學(xué)要求確定了本課程的教學(xué)目標(biāo)如下。

(1)知識(shí)目標(biāo)。熟悉和掌握建筑制圖國家標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定;熟練運(yùn)用AutoCAD軟件;在后繼課程或在工作崗位上運(yùn)用圖示、圖解法完成繪圖、讀圖、設(shè)計(jì)等工作。

(2)能力目標(biāo)。工程圖樣作為工程人員的“技術(shù)語言”,工程圖的識(shí)讀和繪圖能力是土木以及水電建筑工程專業(yè)的必備技能。

(3)素質(zhì)目標(biāo)。獲取如“CAD等級(jí)”職業(yè)資格證書,以提高行業(yè)人員的基本素質(zhì),提高畢業(yè)生的就業(yè)競爭力;利用書籍或網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí),進(jìn)一步運(yùn)用和開發(fā)AutoCAD軟件;準(zhǔn)確、踏實(shí)、求真的良好職業(yè)習(xí)慣;互相幫助的團(tuán)結(jié)合作精神。

2 課程模塊化的設(shè)計(jì)

《工程制圖與AutoCAD》課程是圍繞著教學(xué)目標(biāo),針對(duì)性地設(shè)置每一模塊的教學(xué)內(nèi)容,授課形式及考核方式;同時(shí)模塊與模塊之間層層遞進(jìn)、相互支撐;把理論與實(shí)踐兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合,通過教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)組合和教學(xué)方法、教學(xué)手段的改革,培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)(如下圖所示)。

3 課程考核評(píng)價(jià)方法

本課程通過模塊化教學(xué),其課程考核成績也相應(yīng)有所變化?？己藘?nèi)容包括每一模塊的考核、職業(yè)態(tài)度考核和綜合測試考核3個(gè)方面。模塊考核占總成績的50%。主要根據(jù)每一模塊的完成情況進(jìn)行考核。每個(gè)模塊按照理論知識(shí)、實(shí)操技能給分,最后給出綜合成績。職業(yè)態(tài)度考核占總成績的20%。主要包括紀(jì)律表現(xiàn)、上機(jī)是否認(rèn)真、作業(yè)完成情況、學(xué)習(xí)態(tài)度等綜合給分。綜合測試占總成績的30%。采用期末閉卷考核形式,考核學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

4 實(shí)施效果

《工程制圖與AutoCAD》課程的模塊化教學(xué)已經(jīng)實(shí)施了一個(gè)學(xué)期,從效果上來說和以往的教學(xué)有以下不同。

(1)模塊的教學(xué)目標(biāo)更加明確。每個(gè)模塊都有明確的教學(xué)目標(biāo)和針對(duì)性。學(xué)生的哪項(xiàng)模塊沒有掌握好,通過模塊的考核就能檢驗(yàn)出來,從而著手解決。這樣,學(xué)生對(duì)每一模塊的學(xué)習(xí)目標(biāo)也明確。

(2)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的銜接。每個(gè)模塊的教學(xué)都融合了課堂教學(xué)、練習(xí)、研討、考核等不同的教學(xué)形式,而練習(xí)、研討、考核實(shí)際上就是以往的實(shí)踐教學(xué)階段,同時(shí)每一模塊的練習(xí)題、研討題、考核題還可以是上一個(gè)模塊的延續(xù)、深入。在結(jié)束了一個(gè)模塊之后,老師可以提出問題,從而在下一模塊的學(xué)習(xí)中解決問題。模塊與模塊之間層層遞進(jìn)、相互支撐,學(xué)生學(xué)習(xí)有興趣、有主動(dòng)性。

(3)自學(xué)能力的培養(yǎng)。對(duì)于模塊化的教學(xué),使得學(xué)生對(duì)待這門課程的認(rèn)識(shí)不再是一本厚書,而是兩個(gè)大模塊分成的六個(gè)小模塊,似乎負(fù)擔(dān)減輕了;模塊化的教學(xué),尤其是每一模塊的考核進(jìn)入總成績,使學(xué)習(xí)變得緊迫;而研討題的出現(xiàn)激發(fā)了學(xué)生求知的欲望,他們通過書籍、網(wǎng)絡(luò)汲取知識(shí)。

《工程制圖與AutoCAD》課程的模塊化教學(xué),有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性,培養(yǎng)了其獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力,學(xué)習(xí)效果顯著。

參考文獻(xiàn)

[1] 姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京:教育科學(xué)出版社,2007:83.

[2]姜大源.當(dāng)代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究[M].北京:清華大學(xué)出版社,2007: 56.

[3]蔣慶斌,徐國慶.基于工作任務(wù)的職業(yè)教育項(xiàng)目課程研究[J]. 職業(yè)技術(shù)教育, 2005(22).

[4]蔣慶斌,郝超.高職項(xiàng)目課程開發(fā)的實(shí)踐探索[J].教育與職業(yè), 2007(6).

[5] 鄭玲.基于工作過程的水利工程造價(jià)課程設(shè)計(jì).消費(fèi)導(dǎo)刊,2008(10).

[6] 徐理勤,趙東福,顧建民.模塊化教學(xué)改革:靈活培養(yǎng)學(xué)生能力.科學(xué)時(shí)報(bào),2008(7).