江 偉

摘要:高職業(yè)高專設(shè)計(jì)教育中基礎(chǔ)課教學(xué)是非常重要的環(huán)節(jié),對設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程進(jìn)行教學(xué)改革,包括了許多方面的內(nèi)容:一是設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課的發(fā)展方向與定位;二是設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課課程設(shè)置的科學(xué)有序編排;三是在不斷變幻的新形勢和新觀念下,專業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程課程自身的改革與拓展。它包括教學(xué)目標(biāo)的調(diào)適,教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化,教學(xué)方法的改革等。而本質(zhì)則是教學(xué)觀念的更新和教學(xué)思維的創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞:設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程 教學(xué)改革 課程整合 相通授課

中圖分類號(hào):G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1005-5312(2009)18-

高職業(yè)高專設(shè)計(jì)教育中基礎(chǔ)課教學(xué)是非常重要的環(huán)節(jié),隨著我國經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展,人民生活質(zhì)量的快速提升、社會(huì)環(huán)境的持續(xù)進(jìn)步,為藝術(shù)設(shè)計(jì)人才營造了巨大的就業(yè)市場和創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì),也給藝術(shù)設(shè)計(jì)帶來了無限的商機(jī)。市場在為藝術(shù)設(shè)計(jì)帶來豐厚的經(jīng)濟(jì)效益的同時(shí)也為各類設(shè)計(jì)師提供了施展才華的舞臺(tái),同樣,市場也向?qū)I(yè)教學(xué)給出了一大課題:如何培養(yǎng)高素質(zhì)的設(shè)計(jì)人才。人才培養(yǎng),教育是關(guān)鍵,要迎合社會(huì)的高速發(fā)展,教學(xué)改革是必然。

一、提高專業(yè)認(rèn)識(shí),了解市場需求,改變教學(xué)觀念

現(xiàn)在的專業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課教學(xué)中都沒有固定的模式,各學(xué)院各專業(yè)都有一套自己的學(xué)科教學(xué)形式,要改革舊的教學(xué)模式就不能否定專業(yè)基礎(chǔ)課程的重要性,在強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性思維的同時(shí)也不能放棄一些行之有效的訓(xùn)練方法。專業(yè)基礎(chǔ)的訓(xùn)練是提升學(xué)生專業(yè)綜合能力的保證,是不斷錘煉學(xué)生藝術(shù)語言表達(dá)和提高藝術(shù)表現(xiàn)力的重要手段。對設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的改革,如何優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容是觀念更新的本質(zhì)體現(xiàn),要從傳統(tǒng)的教學(xué)體系中分析判斷。在反復(fù)比較中發(fā)現(xiàn)、區(qū)分異同,才能透過課程內(nèi)容形式的表象深入其內(nèi)核尋找到相對的優(yōu)勢與局限。要在傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容中融入新內(nèi)容,它是多種內(nèi)容在新的體系中的新的內(nèi)在關(guān)系的交互、同構(gòu)與整合。

現(xiàn)代教學(xué)應(yīng)從精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)型,在整個(gè)教學(xué)中教師與學(xué)生要建立一種互動(dòng)關(guān)系,教師不能停留在單一的“教”上,要結(jié)合本地實(shí)際情況,到一線對口專業(yè)單位或公司掛職定期工作,了解專業(yè)工作流程和專業(yè)發(fā)展方向,相應(yīng)的調(diào)整課程教學(xué),得以培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)實(shí)市場發(fā)展所需要的人才。教師要引導(dǎo)和發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性,培養(yǎng)學(xué)生對形體美的認(rèn)識(shí)及想像形態(tài)的表達(dá),讓學(xué)生從觀察開始,到運(yùn)用理解,最終真正掌握造型藝術(shù)的視覺要素和材料構(gòu)成要素,讓基礎(chǔ)訓(xùn)練與創(chuàng)造力培養(yǎng)融為一體。學(xué)生也不能停留在“被教”的位置,要充分認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)課訓(xùn)練的目的,著重專業(yè)基本功的訓(xùn)練,經(jīng)常做一些有實(shí)際操作性的實(shí)訓(xùn)課題,理論和實(shí)踐相結(jié)合,技能和技巧相融合,從“被動(dòng)”向“主動(dòng)”轉(zhuǎn)型,從學(xué)校的“學(xué)生”向職業(yè)的“學(xué)工”轉(zhuǎn)型。專業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容需要不斷的更新,要平衡市場需要而更新,那么教學(xué)內(nèi)容的更新要做如何的選擇?

教師教學(xué)觀念需要改變,就需要有敏銳的思維和異動(dòng)的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力是人的能力中最重要、最寶貴,層次最高的一種能力,其核心因素是創(chuàng)新思考能力。正如愛因斯坦所說:“人是靠大腦解決一切問題的?！比祟^腦中的創(chuàng)新思考活動(dòng)是人的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的“骨髓”、“基石”。沒有思考中的創(chuàng)新,就沒有實(shí)踐中的創(chuàng)新。①

教師應(yīng)從設(shè)計(jì)思維方法、觀察方法、表現(xiàn)方法上,針對初學(xué)設(shè)計(jì)者進(jìn)行的課程優(yōu)化與改革。在思維方法上,以邏輯思維與形象思維為基礎(chǔ),以創(chuàng)造性思維為核心,圍繞不同的設(shè)計(jì)內(nèi)容和表現(xiàn)題材,從縱向、橫向、逆向、發(fā)散、收斂、綜合等方面,最大限度地激活藝術(shù)想象,為創(chuàng)造服務(wù)。在內(nèi)容取向上,它從意念出發(fā),以現(xiàn)代時(shí)尚融合傳統(tǒng)、民間與古典。在表現(xiàn)方法上,具象、意象、抽象或是綜合,不設(shè)任何條條框框,以內(nèi)涵選擇形式,呈現(xiàn)自由靈活法無定法的多變性。

二、提高綜合業(yè)務(wù)能力,整合專業(yè)課程

任何領(lǐng)域的優(yōu)秀人才絕不是極其單一的專業(yè)人員,都具有良好的綜合素質(zhì)。作為教師更要以開放的心態(tài)吸納各種知識(shí),提高自身的綜合教學(xué)業(yè)務(wù)能力,使自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)向縱深發(fā)展,從而在教學(xué)中得心應(yīng)手,游刃有余。教師的綜合教學(xué)能力的具體表現(xiàn)應(yīng)是如何整合專業(yè)課程,課程主要目標(biāo)確定之后,怎樣整合就是一個(gè)新體系內(nèi)的關(guān)系的梳理與建立。它使新的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)科學(xué)的系統(tǒng)化,階段之間的相關(guān)性,知識(shí)點(diǎn)由簡至繁的秩序感,由內(nèi)自外的擴(kuò)散性的具體體現(xiàn)。它是在主目標(biāo)下各個(gè)教學(xué)階段目標(biāo)的確定與展開。

美術(shù)課堂教學(xué)中,圖形想象是對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造想象的一種訓(xùn)練。抽象思維是進(jìn)行圖形想象必須具有的能力。要善于把自然界中毫無關(guān)系的事物聯(lián)系起來,從而找出它們的相似性和共性的東西,想象是很重要的。著名科學(xué)家牛頓所發(fā)現(xiàn)的并不僅僅是蘋果下落的原因,而是發(fā)現(xiàn)了蘋果與星球的相似性,以及萬物之間所共有的引力規(guī)律。相傳,古代魯班就是從茅草割破手這一偶然現(xiàn)象得到啟發(fā)而發(fā)明鋸的。②

如基礎(chǔ)圖形設(shè)計(jì)的課程整合應(yīng)以平面構(gòu)成中三原形的分解組合作為重點(diǎn),深入探討圖形的變化及組合規(guī)律,從科學(xué)方法、構(gòu)成形式、審美觀照上對抽象幾何圖形展開系統(tǒng)研究。通過單形、復(fù)形、正負(fù)圖形、獨(dú)立圖形(形的群化)的深入學(xué)習(xí),對畫面上形體自身的結(jié)構(gòu),形與形的關(guān)系,圖與底的關(guān)系,圖與邊的關(guān)系,圖在空間中的位置有一定的認(rèn)識(shí),進(jìn)而懂得形的結(jié)構(gòu)、大小、比例、節(jié)奏、方向、位置,與八種組合方式綜合變化能創(chuàng)造無窮無盡具有性格與美感的抽象圖形。在基礎(chǔ)圖形的變化與組合過程中,以直觀感受從數(shù)理思考中創(chuàng)造形。從生活中的趣味點(diǎn)中能提煉形。對具象形的高度概括也能產(chǎn)生抽象圖形。尤其在圖形的性格創(chuàng)造中可以體會(huì)到抽象、具象不似的形式中有著內(nèi)在本質(zhì)的相似。在基礎(chǔ)圖形的創(chuàng)造中讓形象思維與邏輯思維交互融合,提倡多種方法、途徑來激活想象與創(chuàng)造。

課程改革中教與學(xué)是雙向互動(dòng)的過程,怎樣教與如何學(xué)是觀念更新在教學(xué)方法上的體現(xiàn)。改變教師一言堂,營造輕松、活潑的眾言堂。提問式、啟示式、反問式、解說式、歸納式,讓班上二十幾位同學(xué)與教師組成一個(gè)智囊團(tuán)。在一場場草圖匯看與講評(píng)中,思維相互碰撞、升華;“頭腦風(fēng)暴法”、“典型案例分析法”結(jié)合無數(shù)新出爐的構(gòu)想共同評(píng)價(jià),使學(xué)生們獨(dú)立思考,自我表述,相互交流,共同協(xié)作的能力得到提高。無疑,自尊心與自信心也得到加強(qiáng)。這對促進(jìn)創(chuàng)造力的發(fā)展與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)都起到了積極的推動(dòng)作用。

每一課程自身的改革與拓展有著相對的獨(dú)立性。而圍繞學(xué)科總目標(biāo)課程之間又有著內(nèi)在的相關(guān)性。整合課程,優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容不是簡單地去掉一兩門課或減少作業(yè)量,而是要從習(xí)以為常的教學(xué)模式中轉(zhuǎn)化到對相關(guān)的課程群和新學(xué)科的研究。在有限的課時(shí)內(nèi)更有效地?cái)U(kuò)大知識(shí)面,這是教學(xué)改革中的難點(diǎn)卻是觀念更新的本質(zhì)體現(xiàn)。

三、注重基礎(chǔ)課教學(xué), 實(shí)施各專業(yè)第一年相通授課

高職專業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)施各專業(yè)第一年相通授課采取一年級(jí)基礎(chǔ)課程打通的教學(xué)形式,基礎(chǔ)課教學(xué)要貫徹“寬專業(yè)、厚基礎(chǔ)”的方針?；A(chǔ)課教學(xué)采取打通的形式是根據(jù)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育發(fā)展的需要,也是根據(jù)學(xué)生今后發(fā)展的方向來制定的。新生入校后應(yīng)該往那個(gè)方向發(fā)展,學(xué)生的想法是模糊的,如果有一年時(shí)間的基礎(chǔ)訓(xùn)練,學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己,了解自己的長處與不足之處,為選擇理想的、適合自己的專業(yè)做些時(shí)間上的準(zhǔn)備。這樣也可以避免學(xué)生入校以后產(chǎn)生想轉(zhuǎn)專業(yè)的想法。通過一年的基礎(chǔ)課訓(xùn)練,教師也可以發(fā)現(xiàn)或培養(yǎng)有個(gè)性的學(xué)生,使學(xué)生思維的流暢性、靈活性和獨(dú)特性得到發(fā)展,最大限度地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

高職專業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)施各專業(yè)第一年相通授課是把基礎(chǔ)課對專業(yè)教學(xué)的支撐面盡量拓寬,把造型藝術(shù)的基礎(chǔ)教育層面的共性問題解決。現(xiàn)代大教育日趨社會(huì)化,培養(yǎng)才人的方向從單一的專門型轉(zhuǎn)向綜合素質(zhì)型。我們的教育必須致力于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。21世紀(jì)教育向聯(lián)合國教科文組織的報(bào)告《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》指出:“必須給教育確定新的目的,必須改變?nèi)藗儗逃饔玫目捶?擴(kuò)大了的教育概念應(yīng)該使每個(gè)人都發(fā)現(xiàn)、發(fā)揮和加強(qiáng)自己的創(chuàng)造潛力,也應(yīng)有助于挖掘出隱藏在我們每個(gè)人身上的財(cái)富?！雹?/p>

通過教育的改革,建立藝術(shù)設(shè)計(jì)教育新的管理體制和運(yùn)行機(jī)制,走出一條充分發(fā)揮師生積極性和主動(dòng)性,教與學(xué)良性互動(dòng)的新路子,以滿足新時(shí)期藝術(shù)設(shè)計(jì)市場的需求和對藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的需要。

注釋:

①何名申.創(chuàng)新思維修煉.北京:民主與建設(shè)出版社.2000年版.第2-3頁.

②【日】恩田彰,陸祖昆譯.創(chuàng)造性心理學(xué).石家莊:河北人民出版社.1987年版. 第100-125頁.

③國際21世紀(jì)教育委員會(huì).教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中.北京:教育科學(xué)出版社.1996年版.