王征清

〔摘 要〕Wiki技術(shù)的出現(xiàn)為教學(xué)改革增加了新的嘗試,本文就基于Wiki的協(xié)作式教學(xué)機理,以及以Wiki為導(dǎo)向的信息檢索課程創(chuàng)新作了闡述。

〔關(guān)鍵詞〕Wiki;高校;教學(xué)創(chuàng)新;信息檢索課

〔中圖分類號〕G423 〔文獻標(biāo)識碼〕A 〔文章編號〕1008-0821(2009)11-0192-04

Research on the Teaching Innovation Based-on Wiki-teaching

in Information Retrieval Course as an ExampleWang Zhengqing

(Library,Fuzhou University,Fuzhou 350002,China)

〔Abstract〕The emergence of WIKI has added a new opportunity for the teaching revolution.In this article,author discribed the collaborative teaching mechanism based-on WIKI.Finally,as an example,the teaching innovation in information retrieval course has been discussed.

〔Keywords〕WIKI;university;teaching innovation;information retrieval course

1 Wiki的產(chǎn)生及其工作原理

1.1 Wiki的產(chǎn)生

Wiki一詞來源于夏威夷語“Wee Kee Wee Kee”,即“快點快點”的意思,中文譯名為“維基”或“維客”。最早的Wiki系統(tǒng)是由沃德?坎寧安(Ward Cunningham)為了社區(qū)群落方式的內(nèi)部交流開發(fā)的波特蘭模式知識庫(Portland Pattern Repository)。后來,波特蘭模式知識庫圍繞著面向社群的協(xié)作式寫作,不斷發(fā)展出一些支持這種寫作的輔助工具,使Wiki的概念不斷得到豐富。同時Wiki的概念也得到了傳播,出現(xiàn)了許多類似的網(wǎng)站和軟件系統(tǒng)。

Wiki是基于php和mysql技術(shù)開發(fā)的、功能強大的開放源碼的內(nèi)容管理系統(tǒng)之一。Wiki.org將Wiki定義為“可以運行的最簡單的在線數(shù)據(jù)庫”。Wiki屬于一種人類知識網(wǎng)格系統(tǒng),我們可以在Web的基礎(chǔ)上對Wiki文本進行瀏覽、創(chuàng)建、更改,而且其代價遠比HTML文本小。Wiki站點可以有多人(甚至任何訪問者)維護,每個人都可以發(fā)表自己的意見,或者對共同的主題進行擴展、探討。Wiki通過對不同版本內(nèi)容的有效控制進行管理。Wiki站點一般都有一個嚴(yán)格的共同關(guān)注,主題一般是明確的、堅定的,內(nèi)容要求高度相關(guān)性。Wiki的協(xié)作是針對同一主題作外延式和內(nèi)涵式的擴展,將同一個問題談得很充分、很深入,在群體協(xié)作中創(chuàng)造出成型的知識,信息的完整性、充分性、權(quán)威性才是真正的目標(biāo)。

1.2 Wiki工作原理

Wiki是在許多不同使用者的操作下,不斷循環(huán)而實現(xiàn)的有效的知識挖掘和組織工具。不同的使用者在一個領(lǐng)域中,圍繞某個主題(或者創(chuàng)造某個主題),根據(jù)自己的理解對這個主題所涉及的知識進行不斷的更新和修改。最后,當(dāng)前頁面上所體現(xiàn)出的該主題所涉及的知識,應(yīng)該是被每一個使用者所接受和認同的,最接近事實與真相的結(jié)果。Wiki還允許它的使用者們用簡單的語法創(chuàng)建內(nèi)部與外部鏈接。因此,Wiki站點內(nèi)部的知識相互之間往往形成一種內(nèi)容上的有機關(guān)聯(lián)。隨著這種關(guān)聯(lián)的不斷增多和不斷被修改,Wiki站點內(nèi)的知識會形成一張有機智能的知識網(wǎng)絡(luò)。此外,使用者還將相關(guān)主題內(nèi)容歸入站點的分類體系,并且可以對該主題相關(guān)內(nèi)容的分類不斷進行修改,最終實現(xiàn)其易用性和科學(xué)性。

Wiki通過特有的工作流程,成功將隱性知識從人腦中挖掘出來并實現(xiàn)對知識的有效組織。與其他知識組織工具不同,Wiki并不試圖依靠機器的智能來獲取和組織人類的知識。Wiki甚至不能算是一種新的技術(shù)。實際上,它是一種新的高效的協(xié)作機制,這種機制的基本協(xié)作單元是人腦。因此,它所能達到的智能化程度是目前任何其他知識組織工具都無法企及的。

2 基于Wiki的協(xié)作式教學(xué)機理

協(xié)作學(xué)習(xí)(Collaborative Learning)是學(xué)習(xí)者以小組形式參與,為達到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、在一定的激勵機制下為獲得最大化的個人和小組習(xí)得成果而合作互助的一切相關(guān)行為。是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的一種學(xué)習(xí)策略,它集中體現(xiàn)了建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的認知工具、社會建構(gòu)和認知分享的觀點。

協(xié)作學(xué)習(xí)具體是指學(xué)習(xí)者以小組或團隊形式參與、為達到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、在一定的機制(具體的任務(wù)或問題)激勵下來組織學(xué)習(xí),以此提高學(xué)習(xí)效率。小組成員的協(xié)同工作是實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的有機組成部分,一方面學(xué)習(xí)者需要自己獨立完成自己的工作,另一方面要與其他學(xué)習(xí)者進行交流,共同完成整體的學(xué)習(xí)任務(wù),個人學(xué)習(xí)的成功與他人學(xué)習(xí)的成功密不可分,學(xué)習(xí)者之間保持融洽關(guān)系,相互合作態(tài)度,共享信息資源,共同擔(dān)負學(xué)習(xí)責(zé)任,完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

基于Wiki的協(xié)作式教學(xué),以Wiki作為協(xié)作教與學(xué)的平臺,根據(jù)協(xié)作學(xué)習(xí)理論,學(xué)生以小組或團隊形式參與,根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)來確定問題和主題,把學(xué)生放到一個復(fù)雜、有意義、逼真的問題情境中來進行學(xué)習(xí)。學(xué)生通過合作解決問題,來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識,形成解決問題的技能,發(fā)展自主學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)的能力,成為有效的合作者。

2.1 基于Wiki的課程導(dǎo)入

2.1.1 問題的提出

教師依據(jù)課程大綱和教學(xué)計劃確定教學(xué)任務(wù),對整門課程及各教學(xué)單元進行教學(xué)目標(biāo)分析,以確定各章節(jié)必需學(xué)習(xí)與掌握的知識“主題”,概括出適合小組協(xié)作的學(xué)習(xí)問題。

2.1.2 創(chuàng)建主題

教師在明確學(xué)習(xí)主題后,結(jié)合學(xué)生的專業(yè)知識和一些興趣愛好,將確定的主題按教學(xué)進度逐步在Wiki學(xué)習(xí)平臺上發(fā)布,并建立一個問題解決的網(wǎng)頁鏈接,這樣有助于協(xié)作學(xué)習(xí)與知識呈現(xiàn)。同時,教師盡可能的給學(xué)生提供一些學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo),如一些與所提問題有關(guān)的網(wǎng)站、圖書、期刊等。

2.1.3 分配學(xué)習(xí)小組

小組形成的方式有3種:由學(xué)生自由組合;教師分組,由教師確定每個小組的成員;師生共同主導(dǎo),由教師和學(xué)生共同決定小組的成員。具體情況根據(jù)課程主題可能涉及到的知識情況以及本班各個學(xué)生的特征信息來分配小組,同時教師要關(guān)注小組間成員的技術(shù)力量、認知能力、學(xué)習(xí)方式是否均衡,以發(fā)揮每個成員在小組中的作用。

2.2 基于Wiki的師生互動

2.2.1 小組交流

各個小組利用教師所提供的學(xué)習(xí)資源以及豐富的網(wǎng)絡(luò)資源在Wiki上進行問題的解決,同時教師對此過程進行監(jiān)控、組織和指導(dǎo),以保證每個小組都能順利完成任務(wù)。在此過程中,小組成員之間的交流合作不僅僅局限于Wiki,還可以通過各種交流方式進行交流,如E-mail、網(wǎng)絡(luò)聊天室、QQ、小組會議等,這樣更有利于小組成員之間的協(xié)作與交流。

2.2.2 意見提交

學(xué)生在Wiki平臺上學(xué)習(xí),對主題條目的創(chuàng)建和修繕過程會完整無缺地記錄于網(wǎng)站,對學(xué)習(xí)過程中提出的問題及概念認識上的模糊在Wiki頁面中直接反映,也可以通過E-mail、網(wǎng)絡(luò)聊天室、或直接反饋給老師,老師對學(xué)生在Wiki條目中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)狀況及時反饋和應(yīng)對,時刻關(guān)注學(xué)習(xí)者的認知反應(yīng),必要時對條目中明顯的謬誤直接做出修正,對反映出的共性的問題可在第一時間反饋至課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中。

2.2.3 意見評價

課上,針對主題,小組進行階段性匯報,對每個小組的條目給予簡短評價,提出意見與建議。同時,在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中一些小組出現(xiàn)的認知、態(tài)度和協(xié)作等問題,教師都要一一指出,并及時修正和給出建議。這個教學(xué)活動的實質(zhì)是教師借助對各小組學(xué)習(xí)成果的階段性評價,對課堂教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)情況進行了概括性梳理和小結(jié)。

2.2.4 優(yōu)化方案

課上,各個小組進行問題解決方案的匯報,在每個小組匯報結(jié)束后,其他小組的同學(xué)可以向該小組同學(xué)提問,在全部小組匯報完畢后,教師對每個小組的方案給予評價,給出意見與建議,并對整個問題的解決情況進行總結(jié)與評價。一些小組在問題解決過程中出現(xiàn)的問題,教師要指出并給出建議。同時,小組成員結(jié)合課堂深入學(xué)習(xí)和教師講解后對知識的理解,激發(fā)本小組解決問題的靈感,參考其他小組的問題解決方法以及學(xué)習(xí)資料,優(yōu)化本小組的方案。

2.3 基于Wiki的課程總結(jié)

2.3.1 最終成果的提交

課后,每個小組根據(jù)課上老師以及同學(xué)們給出的意見與建議去完善本小組的方案,并提交最終的成果。成果可以是報告、論文的形式出現(xiàn),也可以通過口頭匯報、實物展示等形式表達出來。提交方式有多種:直接在Wiki上提交最終成果,供老師和學(xué)生查看;也可以提交給老師,老師展示小組成員的成品等。

2.3.2 課程評價

根據(jù)各個小組在解決問題過程中的表現(xiàn)、上交的成果與展示情況,組織學(xué)生去反思在整個教學(xué)活動中學(xué)到了什么,鍛煉了哪些技能,遇到了哪些困難,怎么解決困難,還有哪些問題沒有掌握,要求學(xué)生在Wiki上寫出自己的心得體會,有利于教學(xué)反思。同時進行評價,評價的內(nèi)容包括對學(xué)生的評價、對教師的評價、對教學(xué)內(nèi)容的評價等?？梢圆扇〗M間互評、組內(nèi)互評、教師評價、自我評價等。教師綜合以上各方面,判斷是否完成了教學(xué)目標(biāo),如果完成,總結(jié)經(jīng)驗;反之,反思、借鑒并重新開始學(xué)習(xí)。

上述教學(xué)機理如圖1,還需在教學(xué)實踐中不斷地充實與完善,進一步的修改、補充和完善工作要一直貫穿于教師的整個教學(xué)活動中,是一個長期的過程。

3 以Wiki為導(dǎo)向的信息檢索課程創(chuàng)新

3.1 Wiki增加了教學(xué)過程的交流互動

我們把Wiki作為教學(xué)過程的輔助工具,將傳統(tǒng)課堂和Wiki協(xié)作學(xué)習(xí)平臺有效結(jié)合,作為課前導(dǎo)入學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)建構(gòu)、課后知識鞏固和提升的輔助性工具和平臺。

3.1.1 課前導(dǎo)入學(xué)習(xí)

課前導(dǎo)入學(xué)習(xí)指教師和學(xué)生在課堂教學(xué)進行之前要做的必要準(zhǔn)備和前導(dǎo)性學(xué)習(xí),這些課前準(zhǔn)備活動包括教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)目標(biāo)及教學(xué)框架確定,協(xié)作學(xué)習(xí)小組的分配和組合,學(xué)生基于任務(wù)的研究性學(xué)習(xí)等。此階段的工作是整個學(xué)習(xí)過程的規(guī)劃和組織,要充分體現(xiàn)“教師主導(dǎo),學(xué)生主體”的雙主教學(xué)理念。主要有確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)主題設(shè)計、課前導(dǎo)學(xué)3個環(huán)節(jié),前兩個環(huán)節(jié)是教師行為,后一個環(huán)節(jié)是學(xué)生行為,主要教學(xué)活動內(nèi)容為:

(1)學(xué)習(xí)目標(biāo)及教學(xué)框架確定。教師依據(jù)課程大綱和教學(xué)計劃確定教學(xué)任務(wù),對整門課程及各教學(xué)單元進行教學(xué)目標(biāo)分析,以確定各章節(jié)必需學(xué)習(xí)與掌握的知識“主題”,概括出適合集體創(chuàng)作和小組協(xié)作的學(xué)習(xí)問題,從而在后續(xù)的學(xué)習(xí)進程中師生圍繞此“提綱”展開。

(2)協(xié)作學(xué)習(xí)小組的分配和組合。選擇師生共同主導(dǎo)的方式,即在教師指導(dǎo)下,遵循差異性、公平性、協(xié)作性原則,先由學(xué)生自愿組合,再由教師適度調(diào)整基礎(chǔ)上劃分協(xié)作學(xué)習(xí)小組。教師要關(guān)注小組間成員的技術(shù)力量、認知能力、學(xué)習(xí)方式是否均衡,在聽取小組成員意見的基礎(chǔ)上指派一名技術(shù)輔導(dǎo)員兼協(xié)調(diào)員,便于指導(dǎo)解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的技術(shù)等問題。為了鼓勵每個成員都積極參與小組活動,通過制定小組活動規(guī)則明確每一個組員的個人責(zé)任。

(3)學(xué)生基于任務(wù)的研究性學(xué)習(xí)。教師將確定的主題和教學(xué)內(nèi)容提綱按教學(xué)進度逐步在Wiki學(xué)習(xí)平臺上發(fā)布。在每個學(xué)習(xí)單元課堂教學(xué)之前將學(xué)習(xí)“任務(wù)”分派于各小組,激發(fā)學(xué)生思考,學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)主動搜集材料,要求各小組完成一個條目與教師條目鏈接。由此,課堂教學(xué)前學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了初步的認識和概括,對一些問題的思考和爭論,甚至是理解上的誤區(qū)要求毫無保留地在頁面中反映。

3.1.2 課堂教學(xué)建構(gòu)

教師依據(jù)教學(xué)大綱,按照教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃系統(tǒng)安排教學(xué)內(nèi)容,根據(jù)學(xué)生先導(dǎo)入學(xué)習(xí)時在Wiki頁面中提出的問題及概念認識上的模糊,調(diào)整即將進行的課堂教學(xué)策略,可以有針對性的授課,重點解決這些概念理解上的困惑和偏差。課堂教學(xué)在多媒體教室進行,教學(xué)過程可借助ppt課件和Wiki平臺協(xié)作完成,教學(xué)主要內(nèi)容由ppt課件完成,對學(xué)生在Wiki平臺上反映出的疑惑和爭論,除當(dāng)場討論外,還可即時訪問或修改Wiki頁面,使教學(xué)內(nèi)容明晰、知識條理化和系統(tǒng)化。

此外,在課堂上以小組為單位,就課前的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況借助條目頁面做匯報,教師對每個小組給予簡短評價,提出意見與建議。同時,在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中一些小組出現(xiàn)的問題,教師都要指出并及時修正和給出建議。各小組對本小組的進一步學(xué)習(xí)和方案進行優(yōu)化和完善,教師對課堂教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)情況也進行了概括性梳理和小結(jié)。

3.1.3 課后知識鞏固和提升

學(xué)生借助課堂教學(xué)、討論、協(xié)作小組Wiki條目的創(chuàng)建完善等行為,形成知識概念的循環(huán)認識。通過教材、課堂、教師、同學(xué)、互聯(lián)網(wǎng)等途徑獲得有益的資料進一步充實、擴展本組條目,使知識概念得以擴充和提升。學(xué)生可以根據(jù)已有完善的條目加深和鞏固自己的所學(xué)知識。課后鞏固練習(xí)和延展性練習(xí)也可充分發(fā)揮Wiki平臺的協(xié)作共創(chuàng)特點,如無必要可摒棄傳統(tǒng)的作業(yè)本形式,將作業(yè)以小組為單位,以條目的形式加入作業(yè)區(qū),小組的學(xué)習(xí)成果展示、成員的貢獻從參與人員和歷史條目中都一目了然。

3.2 Wiki激勵了教學(xué)方式的自主引導(dǎo)

信息檢索課教學(xué)中貫穿“引路者”的教學(xué)方法,讓學(xué)生根據(jù)某一專題或課題(課題可來自學(xué)生跟導(dǎo)師的具體課題、或自己所學(xué)的專業(yè)課題,或感興趣的課題等),隨著信息檢索課的不斷深入,學(xué)生檢索跟專題或課題有關(guān)的各種文獻類型(包括圖書、期刊論文、專利文獻、會議文獻、學(xué)位論文、標(biāo)準(zhǔn)文獻、網(wǎng)絡(luò)信息等)的信息,學(xué)生在檢索過程中掌握了信息檢索課的內(nèi)容,同時更加了解自己專題或課題涉及的各種信息和內(nèi)容,每檢索一次都有驚喜發(fā)現(xiàn),不同學(xué)生可能有不同的檢索結(jié)果,促使小組成員間互相探討,互相促進,互相提高。利用Wiki技術(shù)的共創(chuàng)特性,小組成員對每次檢索到的信息在Wiki平臺給于創(chuàng)建和追加,形成了專題或課題的信息導(dǎo)航資源庫。既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,又有成就感,同時又掌握了不同知識,起到一箭三雕的作用。

3.3 Wiki強化了教學(xué)資源的共建共享

Wiki為教育信息源的共建、共享提供一個協(xié)作平臺,它比普通站點更容易建立、編輯、控制和維護。基于Wiki站點的學(xué)習(xí)資源庫由教師和知識建構(gòu)者自己完成,知識建構(gòu)積累的過程也是知識內(nèi)化、系統(tǒng)化和擴展的過程。通過Wiki站點,學(xué)生不僅可以方便下載到各種相關(guān)的教學(xué)資源,還能夠?qū)⒆约簩ふ业降南嚓P(guān)資源也發(fā)布到站點上,從而有效實現(xiàn)資源共享。

Wiki使講稿的創(chuàng)作變得簡單。教師把講稿的框架發(fā)布到Wiki站點,然后讓學(xué)生用課堂中學(xué)到的東西或其它知識來源擴充這個框架、充實它。由幾個學(xué)生負責(zé),其他學(xué)生也有責(zé)任復(fù)習(xí)筆記并且做一些增加和修改。學(xué)生很珍惜這種協(xié)作學(xué)習(xí)機會,也有很強烈的動力去參與。最后的筆記將反映出課堂內(nèi)容的全部,而不僅僅是課堂幻燈片中的內(nèi)容,還加進了更多的內(nèi)容,教師也可以看出學(xué)生在課堂中學(xué)到了什么,最后得到的講稿是一個教師和學(xué)生雙贏的課程。

教學(xué)資源和案例庫對教學(xué)來說是一種寶貴的資源。在教學(xué)中,經(jīng)常需要教學(xué)資源、案例充實教學(xué)內(nèi)容或供教學(xué)參考。利用Wiki技術(shù)可輕松構(gòu)建課程的教學(xué)資源和案例庫,因為任何人都可以往Wiki站點上添加內(nèi)容并立即更新。Wiki可以作為一個資源和案例收集工具,逐步形成巨大的資源和案例庫,這對于教師教學(xué)、學(xué)生加深理解倍有幫助。

3.4 Wiki完善了教學(xué)效果的評價考核

教學(xué)評價是促進教學(xué)水平提高和教學(xué)效果良好的有利工具。教師對整個教學(xué)過程的控制和教學(xué)評價除一些傳統(tǒng)教學(xué)過程的類似做法外,也有—些具有Wiki特點的做法:

教學(xué)過程在課堂和Wiki平臺同時進行,對學(xué)生在條目中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)狀況、認知反應(yīng)及時反饋和應(yīng)對,對反映出的共性問題可在第一時間反饋至課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中。較傳統(tǒng)課堂,教師對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)進程的掌控和學(xué)習(xí)情況的掌握更迅速更透徹,具有動態(tài)性。

在Wiki平臺,協(xié)作學(xué)習(xí)的一個重要條件是學(xué)習(xí)小組的積極互助,每個成員的成績受制于小組的整體表現(xiàn)。因此,基于Wiki平臺的協(xié)作學(xué)習(xí)評價應(yīng)當(dāng)以小組評價為主,加權(quán)成員的貢獻度,形成對個體的評價,這種方案的優(yōu)勢在于既促進了小組間的競爭學(xué)習(xí)又提高了小組內(nèi)部的凝聚力。

從評價方式來講,學(xué)習(xí)成績來自教師、小組和個人三方評價,結(jié)果評價與過程評價相結(jié)合。評價的內(nèi)容包括對學(xué)習(xí)者的評價、對教師的評價、對教學(xué)內(nèi)容的評價等?？梢圆扇〗M間互評、組內(nèi)互評、教師評價、自我評價等。Wiki平臺便于共享評價,學(xué)生可以通過Wiki知道教師對自己的評價,還可以知道其他學(xué)生的評價,同時也可以發(fā)現(xiàn)自己的不足等等。

4 結(jié) 語

Wiki技術(shù)的出現(xiàn)為教學(xué)改革增加了新的嘗試,我們可以將它作為一種輔助教學(xué)和學(xué)習(xí)工具來使用。Wiki為教師和學(xué)生提供了一個開放、協(xié)作、平等、共創(chuàng)、共享的網(wǎng)絡(luò)平臺,學(xué)生可以通過協(xié)作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)獨立建構(gòu)有意義的學(xué)習(xí)過程,從而培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作、溝通和交際能力。它作為一種新技術(shù)、新的交流方式和新的網(wǎng)絡(luò)文化,還很稚嫩,但它的應(yīng)用潛力是可以挖掘的,特別是對網(wǎng)上協(xié)作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和項目學(xué)習(xí)有其獨特的作用和價值,讓眾人來參與其中,不斷的創(chuàng)建、積累和管理學(xué)習(xí)資源,為提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果提供了良好的環(huán)境。

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