趙　明

摘要：情境教學是指借助一定的表現(xiàn)形式(例如音樂、圖像、語言等)。設(shè)置一種帶有問題性質(zhì)的真實場景進行教學。而音樂是情境教學的重要組成部分，它可以創(chuàng)設(shè)教學情境，收到調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高學生的學習興趣，幫助學生加深對課文理解的效果。

關(guān)鍵詞：情境教學；音樂；激發(fā)情感；加深理解

音樂是以旋律和節(jié)奏為基本表現(xiàn)手段的藝術(shù)。音樂是由不同的音符組合而成，它具有樂曲的旋律美、歌詞的語言美、音響的意境美、表演的形態(tài)美、演唱的情感美，它可以陶冶人的情操，凈化人的靈魂。語言是由不同的文字符號組合而成的。它有聲、有韻、有調(diào)，三者串連交錯排列，便是一首非常美妙的歌曲，只須吟誦就可以讓人為之動容。音樂用節(jié)奏、旋律、速度等手段和語文用語言文字的方式都是為了表達人們的情感，反映社會生活。由于這種藝術(shù)形式不需通過形象影響人們，它對于人們情感的激發(fā)更為直接，因而音樂藝術(shù)形式的巨大感染力是不言而喻的。語文課本中的許多課文。在教學時也能與音樂相結(jié)合，發(fā)揮音樂的巨大感染力，從而提高課堂教學的效率。我在自己的語文課堂教學中適時地把音樂引進課堂，創(chuàng)設(shè)教學情境，收到了調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高學生的學習興趣。幫助學生加深對課文理解的效果。

一、音樂導(dǎo)課，激發(fā)興趣

我們在學習一篇新課文時，可以根據(jù)課文的內(nèi)容，選擇適當?shù)母枨?，?dǎo)入新課。用歌曲導(dǎo)入課文，學生的積極性會立刻被調(diào)動起來，很快進入學習狀態(tài)。比如教學羅曼，羅蘭的《名人傳》序時，用一曲獻給衡陽消防官兵的MTV《英雄贊歌》導(dǎo)入課文，能讓學生心靈受到震撼。對我們生活中的英雄有了認識，再去認識羅曼·羅蘭筆下特殊的英雄人物就好打開思維領(lǐng)域。教師再適時設(shè)問：我們常把英雄的稱號送給那些為了國家和人民的利益而犧牲自己利益甚至生命的人物，送給那些為了國家和民族的前途命運而拋頭顱、灑熱血的革命者，那么，在法國偉大的浪漫主義作家羅曼·羅蘭的眼中誰能稱得上英雄呢?這樣學生閱讀課文的興趣立刻就被調(diào)動起來了。再比如，教學《鴻門宴》分析人物性格的那一課時，用一曲《霸王別姬》導(dǎo)入，設(shè)計一個問題：歌中的霸王是一個怎樣的人物?他具有哪些性格特點?司馬遷筆下的項羽又具有哪些性格特點?請同學們仔細閱讀課文，小組合作概括項羽性格特點。這樣學生就不會拒文言文于千里之外了。

二、再現(xiàn)主題，升華情感

很多語文課的內(nèi)容、主題都可以跟歌曲相融，因此用歌曲可以再現(xiàn)課文主題，讓學生再次體味課文所蘊涵的情感。學習史鐵生的《我與地壇》一文，結(jié)尾時我們用一曲《選擇堅強》結(jié)尾：

當靈魂迷失在蒼涼的天和地

還有最后的堅強在支撐我身體

所有停下的風所有破碎的夢

都奔向了我的懷中對我說

當靈魂赤裸在蒼涼的天和地

我只有選擇堅強來拯救我自己

所有奔騰的風所有瘋狂的夢

全都在痛苦中復(fù)活了我的心

學生在音樂的旋律和歌詞震撼中再次品味史鐵生對生命的重新思考和定位，甚至能感受到他心中那股蓬勃向上的、不屈不撓的生的力量。

三、古詞新唱，鑒賞底蘊

古詩詞的學習重在背誦、鑒賞。對于背誦。學生認為勞而無功，花了很多時間背上來的內(nèi)容，過一段時間就淡忘了，而學會一首歌卻久久難以忘卻。所以，如果能把詩詞當做歌曲教唱就可以解決這個問題?，F(xiàn)在很多詩詞已經(jīng)被譜成了曲子，比如北朝民歌《敕勒川》，李清照的《一剪梅》，李煜的《虞美人》，岳飛的《滿江紅》，蘇軾的《水調(diào)歌頭》，辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》等。在學習這些詩詞的時候完全可以改變原先的教學方法，把分析詩詞改為教唱詩詞。學生在學唱歌曲時解決了枯燥的背誦問題。同時優(yōu)美的旋律也幫助他們把握詩詞的情感，增加了詩詞鑒賞的底蘊。

四、配樂朗讀，誘情促思

在朗讀課文時，適時配上一段適宜的音樂，可以使靜態(tài)的文字具有立體感。音樂在教室里彌漫，學生讀得人情人境。自如的聲音、悅耳的語調(diào)、生動的語氣傳人耳鼓，那深邃的思想內(nèi)涵、高尚的情操、美好的憧憬，以音樂為媒介，也流進聽者的心田，涌起美妙的感受。

還可以根據(jù)課文內(nèi)容選擇適當?shù)母枨鳛橐魳繁尘埃嫱?、渲染語文教學的課堂氣氛，調(diào)動學生積極的情緒，幫助學生加深對課文情感的把握。如果能讓學生在熟悉文本的基礎(chǔ)上，自己找音樂來配樂朗讀的話，還可以發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)他們對課文的整體把握能力，陶冶他們的性情。

五、形成畫面。聯(lián)想想象

可以選擇一些輕音樂。不要告訴音樂的曲目，讓學生閉上眼睛聽，跟隨音樂的旋律展開想象，在頭腦中形成畫面。聽完音樂后，讓學生用語言把他聽這首音樂時想象的畫面描繪出來。這樣不僅可以鍛煉學生的想象力，還可以培養(yǎng)學生的語言組織能力。

六、音樂結(jié)課。誘發(fā)興趣

課堂教學是一門藝術(shù)。如果在課堂的應(yīng)用評價階段使用音樂，會收到意想不到的效果。一節(jié)課即將結(jié)束，學生一定感到比較勞累，如果在這時播放一些與練習形式相協(xié)調(diào)的音樂，課堂氣氛會更活躍，更可為后面的達標測試設(shè)置一個良好的開端。在學生的測試階段播放一些輕松、舒緩的音樂，使學生身心放松，這樣會更好地鞏固所學的知識。

語文是一位溫文爾雅的書生，音樂是一位多才多藝的姑娘。語文課如果能在音樂的優(yōu)美旋律中進行，我們的課堂會更精彩，更能激發(fā)學生學習語文的激情。只要讓語文教學跟音樂適時聯(lián)姻，就能將作者、教師、學生三者的心聲相互碰撞、交融，奏出完美的樂章。