【摘 要】 隨著職業(yè)教育改革的不斷深化，昔日輝煌一時(shí)的重點(diǎn)中專(zhuān)專(zhuān)業(yè)學(xué)校紛紛升格為高職學(xué)院，以獨(dú)立的教育類(lèi)型進(jìn)入高等教育行列，對(duì)于緩解高招壓力，銜接就業(yè)軌道，承擔(dān)起培養(yǎng)高新技術(shù)人才的重任，起著不容置疑的作用。但轉(zhuǎn)軌后的某些困惑，也不容忽視。它的定位與發(fā)展已越來(lái)越引起各界人士的高度關(guān)注。

【關(guān)鍵詞】 教學(xué)定位；教學(xué)模式；創(chuàng)新意識(shí)；創(chuàng)造能力；“一體化”教學(xué)オ

高職院校辦學(xué)的定位是否恰當(dāng)，是否準(zhǔn)確，是高職院校是否快速發(fā)展的基礎(chǔ)。如果定位過(guò)高，培養(yǎng)的學(xué)生達(dá)不到定位水準(zhǔn)，企業(yè)也就無(wú)法定位學(xué)生的技能水平，學(xué)校與企業(yè)就會(huì)失去信任。如果定位太低，培養(yǎng)的學(xué)生超過(guò)了定位水準(zhǔn)，企業(yè)就能可掏出比較低的工資，獲得比較高的利潤(rùn)；而學(xué)生則因報(bào)酬少而不愿去企業(yè)。于是就導(dǎo)致高職院校畢業(yè)生就業(yè)困難，就業(yè)不好的現(xiàn)象，招生也相應(yīng)出現(xiàn)困難，辦學(xué)就出現(xiàn)問(wèn)題。因此高職院校辦學(xué)的定位與發(fā)展已越來(lái)越引起各界人士的高度關(guān)注。

一、教學(xué)定位

理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練，通才教育與專(zhuān)業(yè)教育，一直是困擾高職教育的一個(gè)兩難問(wèn)題。為了加強(qiáng)技能訓(xùn)練，不少學(xué)校進(jìn)行“一體化”教學(xué)，將文化課肢解得七零八碎，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)課教師叫苦不迭，無(wú)奈只好在專(zhuān)業(yè)課中拼命補(bǔ)基礎(chǔ)?，F(xiàn)在迫于“專(zhuān)升本”的需求，削弱必要的技能課，建立“通才教育”機(jī)制等等。這種搖擺不定的教學(xué)思維給職業(yè)教育帶來(lái)了極大的內(nèi)耗。

在世界職業(yè)教育史上，圍繞是重理論學(xué)習(xí)還是專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，曾出現(xiàn)過(guò)兩種不同的教育應(yīng)對(duì)模式。一種是前蘇聯(lián)的結(jié)構(gòu)性應(yīng)對(duì)模式。它重基礎(chǔ)理論，一切按計(jì)劃經(jīng)濟(jì)運(yùn)轉(zhuǎn)，供需關(guān)系由政府宏觀調(diào)控。學(xué)生常常由于專(zhuān)業(yè)實(shí)踐過(guò)少，專(zhuān)業(yè)面向過(guò)窄，職業(yè)技能單一，難以適應(yīng)市場(chǎng)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。另一種是美國(guó)的功能性應(yīng)對(duì)模式。它通過(guò)增強(qiáng)畢業(yè)生的就業(yè)適應(yīng)能力和綜合素質(zhì)，在功能上滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)和社會(huì)對(duì)職業(yè)崗位的要求。但它難以保證社會(huì)需求與教育實(shí)現(xiàn)有預(yù)見(jiàn)的遠(yuǎn)期動(dòng)態(tài)的吻合，學(xué)生的理論知識(shí)在未來(lái)科技含量不斷提高的崗位上難以運(yùn)用自如。這兩種教育應(yīng)對(duì)模式的利弊為我們提供借鑒。那就是根據(jù)市場(chǎng)條件下職業(yè)教育發(fā)展的規(guī)律，從“結(jié)構(gòu)”和“功能”兩方面入手，既重視理論知識(shí)，又重視實(shí)踐技能。

中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中指出：“高等職業(yè)教育是高等教育的組成部分。要大力發(fā)展高等職業(yè)教育，培育一大批具有必要的理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力，生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線(xiàn)市場(chǎng)急需人才”?？梢?jiàn)，職業(yè)教育的目的是為生產(chǎn)第一線(xiàn)培養(yǎng)實(shí)用性技術(shù)人才。如果沒(méi)有職業(yè)技能訓(xùn)練，職業(yè)教育就毫無(wú)特色和優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，僅僅把技能培養(yǎng)作為唯一目的，缺乏必需的理論知識(shí)，就不叫高職教育，而是技工教育了。正是由于社會(huì)職業(yè)崗位中文化、科技含量的不斷提高，才出現(xiàn)了一批“中專(zhuān)”升“高職”。強(qiáng)調(diào)高職的實(shí)踐性不能否定它的理論性，加強(qiáng)它的文化課也不能忽視它的技能課，二者必須有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)。事實(shí)上，高職的理論課是以實(shí)踐為基礎(chǔ)，不要求大學(xué)本科那么深?yuàn)W的理論，不受傳統(tǒng)的學(xué)科體系思想的束縛，只為自然過(guò)渡到專(zhuān)業(yè)課起到橋梁和紐帶作用，也為更高層次的科研能力打下必要的基礎(chǔ)。理論與實(shí)踐相結(jié)合是高職的鮮明特色。

二、專(zhuān)業(yè)定位

學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵是專(zhuān)業(yè)的定位。而專(zhuān)業(yè)設(shè)置的關(guān)鍵是市場(chǎng)的需求。某個(gè)專(zhuān)業(yè)在市場(chǎng)有需求，就應(yīng)當(dāng)積極引入，加大投入，從而占領(lǐng)市場(chǎng)。但專(zhuān)業(yè)的設(shè)置，不能僅以感覺(jué)跟著市場(chǎng)轉(zhuǎn)。要著重考慮三個(gè)因素：一是生源。農(nóng)村職業(yè)教育有著廣闊的前景?！稗r(nóng)村機(jī)械與維修”、“農(nóng)村電工”、“臨床醫(yī)學(xué)”等專(zhuān)業(yè)在農(nóng)村供不應(yīng)求。高職可將設(shè)置專(zhuān)業(yè)的目光多瞄準(zhǔn)農(nóng)村這個(gè)廣闊的天地。近年來(lái)，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的激烈競(jìng)爭(zhēng)引發(fā)的國(guó)企破產(chǎn)、重組、轉(zhuǎn)軌及改制，使大量的職工下崗。配合各項(xiàng)“在就業(yè)工程”的實(shí)施，展開(kāi)各種形式，多層次、多樣化的再就業(yè)教育，是開(kāi)辟生源的又一渠道。二是市場(chǎng)的風(fēng)險(xiǎn)性。應(yīng)充分考慮學(xué)校的自身?xiàng)l件，每個(gè)學(xué)校都有自身的優(yōu)勢(shì)和不足，必須揚(yáng)長(zhǎng)避短。建材學(xué)校去開(kāi)辦“家庭護(hù)理”專(zhuān)業(yè)，就遠(yuǎn)不如衛(wèi)生學(xué)校在師資、設(shè)備方面有優(yōu)勝。新的專(zhuān)業(yè)必須盡可能找到與原有專(zhuān)業(yè)的結(jié)合點(diǎn)和切入點(diǎn)。三是靠快速、特色取勝。學(xué)校要根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展來(lái)預(yù)測(cè)市場(chǎng)，穩(wěn)定長(zhǎng)線(xiàn)專(zhuān)業(yè)、創(chuàng)建名牌專(zhuān)業(yè)、開(kāi)設(shè)緊俏專(zhuān)業(yè)，做到“人無(wú)我有、人有我優(yōu)、人有我特”，以特色求生存，促發(fā)展。一旦認(rèn)準(zhǔn)了一個(gè)新專(zhuān)業(yè)，就要靠快速取勝，“時(shí)間就是生命”，“效率就是財(cái)富”。

綜合素質(zhì)的高低，可以說(shuō)是日后人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的一個(gè)主要方面。職業(yè)教育應(yīng)注重學(xué)生“一專(zhuān)多能”的培養(yǎng)。對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，可以鼓勵(lì)他們申請(qǐng)輔修第二專(zhuān)業(yè)，突出職業(yè)教育的特色和優(yōu)勢(shì)。鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)校多拿幾個(gè)技術(shù)等級(jí)證，如計(jì)算機(jī)操作證、電工證等等。我國(guó)的基本國(guó)情決定了中低技術(shù)產(chǎn)業(yè)仍將在較長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)占據(jù)國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的重要地位。

另外，與重點(diǎn)大學(xué)聯(lián)合創(chuàng)辦新專(zhuān)業(yè)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，資源共享，亦不失為占領(lǐng)市場(chǎng)、發(fā)展高職教育的一個(gè)有效舉措。

三、教師定位

過(guò)去，由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，中專(zhuān)學(xué)校長(zhǎng)期重視對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的傳授，忽視實(shí)踐技能的培養(yǎng)。教師中實(shí)習(xí)教師不能上理論課，理論教師又帶不了實(shí)習(xí)的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，教師不適應(yīng)高職需求的現(xiàn)象日益突出，直接造成了高職教育滯后于時(shí)代發(fā)展。要培養(yǎng)、造就“擇業(yè)有優(yōu)勢(shì)、學(xué)習(xí)有基礎(chǔ)、創(chuàng)業(yè)有能力、發(fā)展有空間”的新一代高職生，關(guān)鍵在教師。

1、高職教師必須是“雙師型”教師

由于高職教育應(yīng)用型、職業(yè)型的特征，決定了其教師必須是綜合型的。教師不僅要具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和勝任教學(xué)的能力，而且要有相應(yīng)的工程技術(shù)知識(shí)和操作技能，成為具有“雙能”素質(zhì)的“雙師型”教師。

2、高職教師必須具備創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，盡快地適應(yīng)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

職業(yè)教育的目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新精神。教師不僅要為學(xué)生“傳道授業(yè)解惑”，還要授之以漁，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，要求學(xué)生有所發(fā)明，有所創(chuàng)造，盡快地從教育者的角色過(guò)渡到引導(dǎo)者的角色。因此，超前的創(chuàng)新意識(shí)，較高的創(chuàng)新能力是高職教師必備條件。它表現(xiàn)在能不斷更新知識(shí)面，在教學(xué)實(shí)踐中不斷提出新觀點(diǎn)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，樹(shù)立起與學(xué)校升格后相適應(yīng)的現(xiàn)代職業(yè)教育新觀念。

3、高職教師必須掌握現(xiàn)代信息技術(shù)

為適應(yīng)教育信息化的發(fā)展，教師必須具備良好的信息意識(shí)和信息素質(zhì)，熟練地操作和駕馭現(xiàn)代信息技術(shù)，并能將信息技術(shù)在教學(xué)中大量運(yùn)用。這些“角色”定位，意味著高職對(duì)教師的期望更高，要求更嚴(yán)。對(duì)已形成傳統(tǒng)教學(xué)觀念的教師而言，無(wú)疑是一大挑戰(zhàn)。教師只有迎接挑戰(zhàn)，轉(zhuǎn)變觀念，才能與時(shí)代同行。

【作者簡(jiǎn)介】

閆雪峰，西安職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師.研究生.