孫國蓮

(濟(jì)南市歷城區(qū)特殊教育學(xué)校山東濟(jì)南250100)

摘要：朗讀是學(xué)生學(xué)習(xí)的一項基本活動，智障兒童語言發(fā)展遲緩，口語表達(dá)能力較差，教師要注重選材，啟發(fā)引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情境，提高智障兒童的朗讀能力。

關(guān)鍵詞：激發(fā)興趣；創(chuàng)設(shè)情境；感情朗讀

How the exaltation ability of read aloud of mentally retarded child is

Sun Gua-lian

Abstract：Read aloud's ising a student is a basic activity of the study, mentally retarded child language development dilatoriness, vernacular speech expression ability more bad, the teacher want to pay attention to choose a material, inspire leading, establish a scenario, exaltation the ability of read aloud of mentally retarded child.

Key words：Stir up interest；Establish a scenario；The affection read aloud

朗讀是學(xué)生學(xué)習(xí)的一項基本活動，也是一種口、眼、腦并用的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法。正確指導(dǎo)學(xué)生朗讀，有利于提高他們的思維能力、理解能力和表達(dá)能力。智障兒童在注意力、理解力、記憶力等方面都與同齡學(xué)生有較大的差異。尤其在朗讀方面，有相當(dāng)一部分同學(xué)因為感知、理解及心理障礙，而讀錯字、讀破詞、讀破句或停頓不當(dāng)，有時出現(xiàn)省略、替換、歪曲、附加及顛倒句中詞語的排列等現(xiàn)象，朗讀速度緩慢，朗讀時沒有感情，有的即使把一篇文章讀下來也不能正確表達(dá)感情。那么如何提高智障兒童的朗讀能力呢？通過幾年的教學(xué)，我認(rèn)為，應(yīng)從以下幾方面入手。

1．注重選材，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

智障兒童感性知識貧乏，學(xué)習(xí)時注意力不易集中，穩(wěn)定性差，因此，教學(xué)中應(yīng)注重選材，盡量選取貼近生活、貼近自然，易于智障兒童運用已有的知識經(jīng)驗理解、記憶，符合智障兒童的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)內(nèi)容。童謠來自民間，短小精悍，非常適合弱智兒童朗讀。例如：“大樹大，小鳥小，小鳥給大樹唱歌，大樹讓小鳥乘涼”這首童謠，由于都是智障兒童熟悉的事物和概念，智障兒童可以很快理解、接受并記憶它的內(nèi)容。再經(jīng)過教師的點撥，幫助學(xué)生理解、內(nèi)化這首童謠中所包含的互幫、互助、互愛的人文精神。同時童謠具有用辭簡練，富于音韻，瑯瑯上口等特點，更易于智障兒童建立口語表達(dá)自信。智障兒童語言發(fā)展遲緩，表達(dá)力差，詞匯貧乏，語法簡單，發(fā)音不準(zhǔn)，吐詞不清。這樣就阻礙了他們的語言思維的發(fā)展，而語言思維發(fā)展的緩慢又制約了他們的口語表達(dá)。但童謠教學(xué)卻能給智障兒童以機會，簡單有趣、瑯瑯上口的童謠能讓他們大膽的說，大膽的練，較易體驗口語表達(dá)成功的喜悅。久之，他們就會重建口語表達(dá)的自信，從而達(dá)到智障兒童會說話、敢說話、會表達(dá)、敢表達(dá)的目標(biāo)，以其特有的科學(xué)性、形象性、趣味性和交互性，促進(jìn)了教學(xué)形式的多樣化，吸引了學(xué)生的注意力，從而大大激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣。

2．啟發(fā)理解，指導(dǎo)學(xué)生正確朗讀

初讀是感知課文的階段。通過自讀、默讀、輕讀、對讀、小組讀、指名讀、齊讀等形式，要求智障兒童逐步做到不添字、不漏字、不錯字、不唱讀、不重復(fù)字句、不顛倒字句、讀音響亮、注意停頓；對于智商不同的學(xué)生，初讀的要求也不同。重度學(xué)生重點認(rèn)識生字新詞，讀準(zhǔn)字音，能較正確通順地跟著教師朗讀課文；中度的學(xué)生初步懂得課文的主要內(nèi)容，重點讓學(xué)生邊讀邊理解。在初讀時，教師可以從了解課文整體內(nèi)容人手，設(shè)計若干個小問題，讓學(xué)生帶著問題讀，邊讀邊思考。如在教學(xué)《狼和小羊》時，我分別設(shè)計了以下問題：(1)故事里有哪些小動物？(2)小羊在喝水時碰到了誰？(3)狼想怎么樣？(4)大家是怎樣幫助小羊的?這些問題不僅幫助弱智學(xué)生達(dá)到了初步讀懂課文內(nèi)容的要求，也考慮到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行了分組教學(xué)。通過有目的地讀，學(xué)生初步讀懂了課文，改變了“滿堂灌”的現(xiàn)象，也培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)意識，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

3．創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀

朗讀是促進(jìn)學(xué)生加深理解課文的手段，每朗讀一次，對課文的理解也就加深一點。為了避免朗讀流于形式，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生讀懂每句話，讀好每句話，抓住重點詞語、句子進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。然而弱智學(xué)生缺乏感知的欲望和對事物感知的積極性，表現(xiàn)出對任何事物都沒有濃厚而持久的興趣。在朗讀時教師就要采取多種形式，增加朗讀的趣味性，使朗讀不再是無目的、低水平的重復(fù)。

3．1配樂朗讀。根據(jù)朗讀的內(nèi)容播放相應(yīng)的音樂，幫助學(xué)生更好地朗讀。如在教學(xué)《春曉》一課時，為了讓學(xué)生朗讀好古詩，我找到合適的音樂。在優(yōu)美的音樂聲中，學(xué)生爭先恐后地進(jìn)行朗讀，不僅讀出了感情，而且還加深了學(xué)生對古詩的理解和記憶。

3．2配音。在教學(xué)時，教師可以制作課件或事先準(zhǔn)備好課文所需的錄像帶。教師在指導(dǎo)朗讀課文后，關(guān)掉課件或錄像帶中的聲音，只出現(xiàn)畫面，讓學(xué)生給畫面配音。這不僅能引導(dǎo)學(xué)生讀出課文所抒之情，還能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

3．3角色表演。角色表演可以利用布袋木偶進(jìn)行表演，也可以讓學(xué)生戴上頭飾進(jìn)行角色扮演。在教學(xué)《狼和小羊》時，我制作了小羊、狼等幾個小動物的頭飾，讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，對此，學(xué)生非常感興趣，都爭著扮演角色。在生動有趣的活動中，學(xué)生的積極性很高，表現(xiàn)欲非常強烈，朗讀時都能讀得有聲有色。

4．及時反饋、及時強化

在朗讀教學(xué)中，我們除了注意教學(xué)方法的多樣化以外，應(yīng)該做到及時反饋、及時強化。及時反饋是指在朗讀過程中，讓弱智學(xué)生及時了解自己的朗讀情況，懂得怎樣讀是正確的，幫助學(xué)生進(jìn)行自我評價與自我校正。及時強化是指在朗讀過程中，當(dāng)學(xué)生有進(jìn)步時，哪怕是很微小的進(jìn)步，都要及時給予表揚和肯定、讓他們獲得成功的體驗，有信心繼續(xù)練下去。

總之，朗讀有利于發(fā)展學(xué)生的語言和思維，也有利于培養(yǎng)學(xué)生聽說能力，還有助于記憶，反復(fù)朗讀可以達(dá)到熟讀乃至背誦。經(jīng)常進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，能使學(xué)生加深對文章內(nèi)容的理解，引起想象，激發(fā)情感，是一種扎扎實實學(xué)習(xí)語文的好辦法，所以，在教學(xué)中，我們應(yīng)重視對智障兒童朗讀能力的培養(yǎng)。