高鳳鈴

摘 要：現(xiàn)如今，新課改的教學理念逐漸深入到教學中，在初中語文的課堂中實行小組合作學習被越來越多的教師重視，但是在實際的課堂中，教學效果仍未達到小組合作學習應該達到的效果。本文作者結合多年來的工作經驗，對初中語文課堂教學中的小組合作學習進行了研究，具有重要的參考意義。

關鍵詞：初中語文； 新課改； 小組合作

一、關于初中語文小組合作學習的問題

1.學生合作學習習慣還需進一步培養(yǎng)。近年來，隨著初中語文教學改革的發(fā)展，其成績有目共睹，但問題也非常明顯，應試教育仍是目前教育的主要弊端。因而，大部分學生小組合作學習的習慣仍需要進一步培養(yǎng)，其主要表現(xiàn)有：沒有獨立思考問題、自行解決問題的習慣，缺乏團隊合作意識，不善于提出疑問，缺少個人見解等。同時，有相當一部分老師對小組合作學習的重要性缺乏足夠的認識，沒有充分調動學生的學習積極性，只偏重于教學任務，對于在課堂上用大量時間調動學生開展小組合作學習認識不足，致使學生無法進行合作學習。

2.小組合作學習流于形式化。在合作學習過程中，小組成員要保持相互合作，為了一個學習目標共同努力，學習成果必然是集體合作得來的。然而筆者在語文教學實踐中發(fā)現(xiàn)，有些學生不參與，作為旁觀者在觀望；有的學生對組內成員不關心，只專心于自己的學習；還有的不知該如何合作，導致合作效果不理想。同時，小組在展示合作學習成果時，很多學生以“我認為”作為開頭，小組合作成果成為個人的，無視小組其他成員的貢獻；老師在最后做結語時，也會經常以“按你的想法”為開頭，這些做法都會導致小組內其他學生的積極性受到打擊。

3.沒給學生充分的思考時間。在開展小組合作學習前，教師應事先分配好時間，先提出問題，然后留給學生一定的思考和查閱資料的時間，這可給學生一個獨立思考的機會，最后再開始小組學習，這樣學生會帶著問題去思考、學習。然而一些語文教師提出問題后會立刻讓學生開始小組討論，學生完全沒有獨立思考的時間，這使得很多學生產生依賴，坐等老師和別的同學的答案，其合作成效顯而易見。

4.評價缺乏科學性。在合作學習結束時，教師對學生學習成果的評價要全面客觀，不但要評價學習過程，還要對學習結果有所總結。但現(xiàn)實教學過程中，很多教師只關注學習結果遠超過學習過程，對學習結果的評價也不客觀辯證，要么肯定，要么否定，這對學生的學習積極性是非常大的打擊。

二、初中語文課堂教學中的小組合作學習的作用

1.培養(yǎng)學生的合作能力。教師運用小組合作學習的模式進行教學時，要讓學生在課前查找關于本課內容的資料，布置給學生關于課文的任務，讓學生進行預習，使學生在課前對于本課所學知識有一定的了解。舉例說明，在學習《詹天佑》的時候，教師布置的課前預習內容可以為詹天佑的生平，詹天佑修建鐵路時的背景以及鐵路修建成功對于我國的影響。通過閱讀文章，讓學生說出自己心目中詹天佑的形象以及詹天佑的優(yōu)秀品質，說出文章給自己帶來了哪些影響等等，在課堂上通過分組的形式對這些問題進行討論。教師還要鼓勵學生勇于表達自己的觀點，意識到合作學習在學習生活中的重要性，使學生之間更加團結，形成互相學習，共同進步的學習理念，增強學生的集體責任感，培養(yǎng)學生的能力。

2.提升課堂的教學成果。在初中語文課堂中，運用小組合作學習的教學模式，既可以激發(fā)學生學習語文知識的興趣，還會提升學生的語文水準，充分調動學生學習語文的積極性，培養(yǎng)學生的自主學習意識，使學生分析、解決問題的能力得以提升。舉例說明，教師可以在課上讓組內成員自由的探討關于課文的任何問題，然后各個小組派出代表說出經組內討論仍未解決的問題，其他小組的學生可以幫忙解答，最后沒有解答的問題進行匯總，由教師進行解答，這樣就提升了學生的學習主動性，節(jié)約了課堂時間，提升了課堂效率。

三、關于開展小組合作學習的方法與策略

1.重點是培養(yǎng)學生的學習習慣。第一，讓學生學會聽。傾聽在合作中尤其重要，不管發(fā)言者所說是對是錯，學生都要認真聽，只有傾聽完別人的想法，才能結合自己掌握的知識進行判斷，從而做出自己的判斷，形成自己的觀點；第二，鼓勵學生提出疑問，敢于質疑。學生要擁有自己的想法和觀點，這非常重要，學生不但可以質疑權威，也可以對老師的觀點提出疑問，對其他小組成員的觀點也可以提出不同見解，當然前提是要有理有據，不能胡編亂造。

2.分組要有效。分組合理有效，是小組合作學習能得到良好開展的前提。在分組時，語文教師需將學生的個性特點、語文成績、學習風格等因素綜合考慮進去，讓學生各展所長、優(yōu)勢互補，使學生將能力和水平充分發(fā)揮出來。小組內部也可設置組長、記錄員、觀察員、發(fā)言員等，使每個學生既能各施其職，又能分工合作，從而養(yǎng)成合作學習的習慣；在小組學習開展一段時間后，可根據組內情況調整成員的職責，使學生能嘗試不同的職位和角色，從而得到鍛煉的機會。

3.教師需綜合考慮知識難易程度。在開展小組合作學習前，教師應使學生充分理解學習目標，并將問題設計得更加合理，題目不能偏難抑或偏易。對此，語文教師需根據課程重難點確定教學重點，將充滿爭議的問題挑出來作為合作學習的要點，讓學生積極發(fā)言討論，這樣學生才有討論問題的動力，進而通過爭辯、交流掌握知識。

4.客觀評價學習效果。在小組合作學習結束進行總結點評時，教師需將評價的科學性放在第一位：將學習過程與結果相結合，最好稍稍偏重于學習過程，將集體評價與個人評價二者相結合，對集體的評價應放在首位。另外，教師在點評時也可用不同的方法，或者以小組為單位進行考量，然后就小組的整體表現(xiàn)進行評價，或者以小組為單位展開競爭，對表現(xiàn)好的小組進行整體肯定和表揚，對表現(xiàn)一般的小組成員提出改進策略和方法。

小組合作學習作為一種教學手段和學習方法，形式可以多樣，并需教師在教學過程中開發(fā)挖掘新的方法。我們完全相信，只要語文教師依照新課改的要求，將小組合作學習模式貫穿教學始終，初中語文新課改必將迎來大發(fā)展。

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