王檬檬　韓　菁

【摘要】：《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出要加強(qiáng)學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)。因此，進(jìn)行有效的口語測試刻不容緩。本文通過分析近年來口語考試現(xiàn)狀，旨在尋找易于操作且行之有效的大學(xué)口語測試方式，并強(qiáng)調(diào)口語測試不應(yīng)只是對學(xué)生的學(xué)業(yè)成就測試或水平測試，更要注重診斷性測試，以達(dá)到改進(jìn)口語教學(xué)的目的。

【關(guān)鍵詞】：口語測試；診斷性測試；交際能力

一，舊話重提，為何要注重口語測試

重視口語測試已經(jīng)越來越多的見諸報端。其原因總結(jié)起來有兩點(diǎn)：第一，這是培養(yǎng)學(xué)生口語能力的要求；第二，口語測試本身不易操作。

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力。（《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》：1）目前，廣大師生已經(jīng)意識到培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的意義，并為此做了很多努力也取得很大成效。但如何即時評估學(xué)生口語表達(dá)能力，并以此指導(dǎo)教學(xué)成為亟待研究和解決的課題。學(xué)生也需要掌握自己的口語水平，以改進(jìn)和提高自身口語能力，或是更好應(yīng)對社會上各種口語考試。畢竟，忽略評估和測試的教學(xué)是不完善的。

相對于近年來各高校在口語教學(xué)方面取得的成就，口語測試環(huán)節(jié)還很薄弱。無論是測試方式還是測試設(shè)備都沒有長足的進(jìn)步。特別是測試對教學(xué)的指導(dǎo)意義沒有得到發(fā)揮。

口語測試的不易操作性主要體現(xiàn)在大規(guī)模的口語測試組織起來有難度。多數(shù)組織口語考試的學(xué)校是把其作為編班測試，或是終結(jié)性測試，比如說開學(xué)初分班考試和學(xué)期末期末考試的一部分。這就要有成千上萬名學(xué)生參加考試。專業(yè)教師少而應(yīng)試學(xué)生多，這是造成口語考試難度大的首要原因。如果使學(xué)生分批考試，必然要設(shè)計(jì)多套難度相同的口語試卷才能保證試題的嚴(yán)密性，這就要耗費(fèi)人力物力和時間資源。相反，如果為了避免重復(fù)而使試題設(shè)計(jì)過于隨意化和主觀化，勢必影響到測試的效果。除此之外，即使能夠進(jìn)行這樣的考試，如何評定成績也是問題。從測試的信度考慮，評分是信度的一個因素，而口語是主觀性很強(qiáng)的測試，測試員的專業(yè)水平和狀態(tài)直接影響到結(jié)果評價。如果讓教師集體逐個評定所有應(yīng)試學(xué)生的口語成績，無疑是很不現(xiàn)實(shí)的。最后，通過對學(xué)生小規(guī)模的口語測試和評估結(jié)果看出，大部分學(xué)生口語成績相似，區(qū)分度不大。這是因?yàn)榭谡Z考試涉及到的方面和內(nèi)容很少，只有朗讀，對話等常規(guī)幾項(xiàng)，學(xué)生表現(xiàn)差異不十分明顯。即使學(xué)生有時在不同方面各有差異，但把單項(xiàng)成績累加后，還會出現(xiàn)互相彌補(bǔ)而導(dǎo)致結(jié)果趨同的現(xiàn)象。或者會出現(xiàn)因?yàn)樽鲗υ挼群献骰顒邮艿奖舜擞绊懯钩煽冓呁默F(xiàn)象。這樣，口語考試即使評定成績，也不能達(dá)到其對教學(xué)的反撥（beneficial backwash）作用?？傊?，很多老師感覺口語測試是件“費(fèi)力不討好”的事情，難度大而效果小。

正因?yàn)槿绱耍绾斡行нM(jìn)行口語測試引發(fā)了更多思考和變革。

二，口語測試的不同形式和目的

任何測試都有其目的。主要的測試有：水平測試（proficiency test），這是為了測試學(xué)習(xí)者的語言能力而設(shè)計(jì)，不以某一課程為依據(jù)，也不管應(yīng)試者受過何種訓(xùn)練。許多公共考試屬于這種類型，如美國ETS舉行的TOEFL、英國的ELTS、我國的EPT、CET等。學(xué)業(yè)成就測試（achievement test）是用來個別或全體學(xué)生在學(xué)習(xí)外語的某一階段或最終階段的成功程度，要以課程大綱或課程內(nèi)容為依據(jù)。診斷性測試（diagnostic test）是為發(fā)現(xiàn)學(xué)生強(qiáng)項(xiàng)或弱項(xiàng)，來決定是否需要加強(qiáng)某一語言技能的訓(xùn)練。（束定芳、莊智象 1996,179）還有編班測試，結(jié)業(yè)性測試等等，這些測試可顧名思義，不再多言。

測試的目的決定了測試的內(nèi)容和形式。單就一些重要的口語考試為例。TSE（Test of Spoken English）英語口語測試，專為非英語國家學(xué)生提供的英語口語水平標(biāo)準(zhǔn)化考試，主要測試考生運(yùn)用北美英語口語直接進(jìn)行交流的能力。這項(xiàng)考試中，談日常話題的題型占全部考題的一半以上。通過對一些問題的口試，判斷考生的英語口頭表達(dá)能力，包括對語音、語法的掌握程度。由此可見，這種測試是以語言的交際功能為目的。ELTS（雅思）考試也是如此。

國內(nèi)的PETS（全國英語等級考試）考查的能力同樣是建立在“交際語言行為模式”上。這種模式以語言交際需要為掌握外語的目的，將語言能力分為“接受”、“產(chǎn)出”、“互動”等，根據(jù)各種情景和任務(wù)，在特定主題和話語下，結(jié)合相關(guān)的語言行為進(jìn)行教學(xué)或考查。

這些考試重點(diǎn)考查交際水平，四、六級口語考試也是同樣。這就影響到日常教學(xué)中的口語考試。

目前通常的做法是把口語測試安排在每學(xué)期期末進(jìn)行。每場考試以班級為單位，由一、兩名教師參加。教師可以靈活地采用問答，復(fù)述，獨(dú)白，對話等形式進(jìn)行測試，成績評定主要從準(zhǔn)確性（指學(xué)生語音、語調(diào)以及所使用的語法和詞匯的準(zhǔn)確程度），連貫性（指學(xué)生語句連貫，或是能順暢和同伴交流），貼切性（學(xué)生是否跑題，或者使用語句是否恰如其分）以及一些小的方面如：詞句的復(fù)雜程度，語句的長短等等。這種測試的目的不是單純測試某個方面，或是某項(xiàng)內(nèi)容，測試的往往是學(xué)生的綜合口語表達(dá)能力。至于教師評價的重點(diǎn)往往是見仁見智的事情——是看“對不對”還是“好不好”總會引起探討。

這種測試還可利用多媒體設(shè)備，用軟件測試。這可以充分利用設(shè)備資源，不受考生人數(shù)，考試時間和考試地點(diǎn)等因素的限制。省時省力，效果要好很多。

無論形式如何，這種考試都是一種水平測試，甚至是流于形式的終結(jié)性測試。學(xué)生得到的只是成績，教師需要的只是匯總到總成績中的口語分?jǐn)?shù)。對教學(xué)的反撥意義不大，學(xué)生口語能力各學(xué)期持平，不能像聽力，寫作等其他語言能力那樣有逐步提高。

三，如何進(jìn)行口語測試

語言測試測什么，怎么測，是語言測試研究永恒的課題。對于口語測試，同樣要根據(jù)不同目的進(jìn)行設(shè)計(jì)。明確目的之后，為此設(shè)計(jì)適宜的內(nèi)容。一個測試具有要準(zhǔn)確測量的內(nèi)容時，才能稱得上有效度。（Arthur,H.2000, 22）然后，根據(jù)需要，使用分析法，即把口語分成若干要素，如語法，內(nèi)容，語音語調(diào)的流利度，準(zhǔn)確度，詞匯等，根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)分別評分再合成總分的方式，或是綜合法，即根據(jù)總體印象給總分的方式，或兩者結(jié)合的方式評定成績，以保證信度和效度。（劉潤清、韓寶成，2000）

具體說來，如果要求學(xué)生能參與不同形式的口頭交際（如CET口語考試），或者為參與這類考試而幫助學(xué)生熱身，就可在期末口語考試中主要考察學(xué)生在某些方面的英語口語表達(dá)能力。其測試目的是看學(xué)生是否具有相應(yīng)交際能力。比如看學(xué)生是否有友好往來的交流能力，是否能相互交流以及是否會表現(xiàn)態(tài)度，是否會勸說，發(fā)表意見和看法，甚至爭辯等等。在這種情況下，適宜的方式是設(shè)計(jì)真實(shí)語境，進(jìn)行對話或小組活動。（陳彩霞、李志梅，2004）從而盡量避免由于師生交流引起的學(xué)生緊張情緒或是受教師的主觀影響。成績評定的重點(diǎn)在于學(xué)生是否順利完成交際任務(wù)，教師可以用綜合法進(jìn)行成績評定。擬測試交際任務(wù)可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行選擇，從而做到有的放矢。也能看出學(xué)生是否掌握這些內(nèi)容，是否可以深入學(xué)習(xí)。

如果單純測試學(xué)生語音語調(diào)等基本口語能力，以達(dá)到正音或是提高學(xué)生音調(diào)意識的目的，采用的方式可以為朗讀或是背誦。教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題，并給予引導(dǎo)和糾正。

如果測試學(xué)生口語詞匯程度，可以采用的形式有回答問題，演講，辯論，看圖說話等。教師同樣要隨時發(fā)現(xiàn)問題，給予補(bǔ)充和規(guī)范。

以上種種測試應(yīng)該隨時進(jìn)行。學(xué)習(xí)口語初期，可進(jìn)行語音語調(diào)的測試，之后，針對不同主題進(jìn)行交際能力測試，隨著學(xué)生知識的增長，再測試其對詞匯，語言文化等的把握。這些測試是作為一種診斷性測試，幫助學(xué)生解決口語學(xué)習(xí)各個階段的問題，同時要避免到學(xué)期末才進(jìn)行大規(guī)模的口語測試。這樣做，一方面可以有的放矢，另一方面，可以減輕工作量，使之容易操作。

四，總結(jié)

總之，以學(xué)生為中心的教學(xué)理念要求學(xué)生作為認(rèn)識的主體，發(fā)展的主體和處理信息的主體——是學(xué)習(xí)的主體?？谡Z測試要能以反饋的方式及時調(diào)整老師的教學(xué)方法和學(xué)生的認(rèn)知策略，加深師生相互認(rèn)知與交流，使學(xué)生清楚自身水平，有的放矢的進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，更深層次參與教學(xué)過程。

可喜的是，目前，出現(xiàn)了使用多媒體進(jìn)行口語測試和評價的系統(tǒng)，我們期待著科技的進(jìn)步會減輕教師的勞動量并使測試更科學(xué)有效。

（作者單位：河北師范大學(xué)附屬民族學(xué)院外語系）

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部高等教育司，大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行） [Z]。北京：外語教學(xué)與研究出版社，2004，1-7。

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[3] Arthur，H。外語教師測試手冊 [M]。北京：外語教學(xué)與研究出版社，2000，22-28。

[4] 劉潤清、韓寶成，語言測試和它的方法（修訂版）[M]。北京：外語教學(xué)與研究出版社，2000，168-169。

[5] 陳彩霞、李志梅，大學(xué)英語大規(guī)?？谡Z測試的探討 [J]。《石河子大學(xué)學(xué)報》第3期，2004，79-81。