李京雨

合作學(xué)習(xí)(cooperative learning)是20世紀(jì) 70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略。由于它在改善課堂內(nèi)的氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生形成良好團(tuán)隊精神等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革。”

自20世紀(jì)80年代末、90年代初開始，我國也出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的研究與實驗，并取得了較好的效果?！秶鴦?wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學(xué)習(xí)，指出：“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長?！庇纱丝梢妵覜Q策部門對合作學(xué)習(xí)的重視。

合作學(xué)習(xí)的互動觀是建立在對現(xiàn)有教學(xué)互動觀的反思基礎(chǔ)上的，是對現(xiàn)代教學(xué)互動觀的一種發(fā)展。首先，合作學(xué)習(xí)論認(rèn)為，教學(xué)過程是一個信息互動的過程。從現(xiàn)代教育信息論的角度來看，教學(xué)中的互動方式大致呈現(xiàn)為四種類型；一是單向型，視教學(xué)為教師把信息傳遞給學(xué)生的過程，教師是信息發(fā)出者，學(xué)生是信息接受者，二是雙向型，視教學(xué)為師生之間相互作用獲得信息的過程，強調(diào)雙邊互動，及時反饋；三是多向型，視教學(xué)為師生之間、生生之間相互作用的過程，強調(diào)多邊互動，共同掌握知識；四是成員型，視教學(xué)為師生平等參與和互動的過程，強調(diào)教師作為小組中的普通一員與其他成員共同活動，不再充當(dāng)惟一的信息源。其次，合作學(xué)習(xí)論認(rèn)為，教學(xué)是一種人際交往，是一種信息互動，其間必然涉及上述四種信息互動過程和模式，缺一不可。從目前世界各國的合作學(xué)習(xí)實踐來看，合作學(xué)習(xí)還是把互動的中心更多地聚焦在了學(xué)生之間關(guān)系的拓展上，因為這是當(dāng)前教學(xué)實踐中常常被人們忽視的一個重要領(lǐng)域。

反觀教學(xué)實踐，我們目前教學(xué)所提倡和采用的互動方式主要是師生之間的雙邊互動，至于學(xué)生與學(xué)生之間的互動則始終未能受到重視，因而教學(xué)中少有或根本沒有多向型的互動方式。甚至不少人還將學(xué)生與學(xué)生之間的互動視為非建設(shè)性的消極因素或破壞力量。造成這種狀況的原因很多，其中理論誤導(dǎo)的影響不可忽視。受傳統(tǒng)教育的影響，我們往往把教師與學(xué)生之間的關(guān)系視為教學(xué)中惟一重要的關(guān)系，認(rèn)為學(xué)生之所以能掌握知識，發(fā)展智力，主要是取決于與教師的互動。國內(nèi)目前不少學(xué)者把教學(xué)僅理解為“師生雙邊活動的過程”的觀念實際上就是上述思想的折射。最后，合作學(xué)習(xí)論認(rèn)為，把教學(xué)這一復(fù)雜的現(xiàn)象僅僅當(dāng)作教師與學(xué)生之間的雙邊互動的過程來認(rèn)識，實在是過于簡單化了。實際上，教學(xué)不僅僅是教師與學(xué)生之間的雙邊互動的過程，它還涉及諸如單向型互動、多向型互動、成員型互動等多種互動過程，是多種互動過程的有機統(tǒng)一性，是一種復(fù)合活動。

在教學(xué)中要想使合作學(xué)習(xí)得到有效的實行，教師要轉(zhuǎn)變觀念，當(dāng)好“指導(dǎo)者”、“參與者”、“合作學(xué)習(xí)”。實踐中，教師可根據(jù)學(xué)生的實際情況創(chuàng)設(shè)各種活動，讓學(xué)生明白：我是社會中一員，不可能孤立地在社會上生存，必須依賴與他人的合作，才能更好的完成較為復(fù)雜的任務(wù)，并要體會與他人交往是一件多么愉快、多么有意義的事；互幫互助，培養(yǎng)友誼，提高集體的凝聚力，自己也從中得到煅煉，每一個人都是我的學(xué)習(xí)伙伴，都是我的合作者。這樣，使學(xué)生意識到“合作學(xué)習(xí)”的必要性，為“合作學(xué)習(xí)”的順利進(jìn)行奠定了基礎(chǔ)。

教師要積極創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與“合作學(xué)習(xí)”的教育環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生掌握“合作學(xué)習(xí)”的態(tài)度和能力，組織學(xué)生“合作學(xué)習(xí)”應(yīng)注意以下幾點：

一、合理分組。一般情況教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行動態(tài)分組，把學(xué)生按“同質(zhì)”、“異質(zhì)”進(jìn)行分組，只有班中學(xué)生層次相近才可根據(jù)需要先讓學(xué)生自由組合，自己選擇交流合作伙伴。

二、精選合作學(xué)習(xí)的任務(wù)?！昂献鲗W(xué)習(xí)”不能只是一種形式，不是所有的問題都需要“合作學(xué)習(xí)”，對于一些淺顯的問題進(jìn)行合作學(xué)習(xí)是沒有太大意義的。教師要選擇那些具有一定的探索性、開放性、挑戰(zhàn)性的問題去開展“合作學(xué)習(xí)”。這些探索性、開放性的問題，給學(xué)生留下思考的空間，在學(xué)生獨立思考之后再進(jìn)行充分的交流，可以讓學(xué)生的認(rèn)識更深刻、更全面。

三、引導(dǎo)獨立思考，形成自己的見解，培養(yǎng)小組成員之間的對話與交流。即讓學(xué)生學(xué)會尊重，幫助別人，樂于傾聽別人的意見，又讓學(xué)生不盲從，要學(xué)會在獨立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流，教師也要適時變換角色，參與其中的學(xué)習(xí)、合作、交流，做個平等的參與者，耐心的引導(dǎo)者，熱情的幫助者，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。

四、轉(zhuǎn)變匯報角色，進(jìn)行全面評價小組合作形成的是小組的學(xué)習(xí)成果，教師要求小組匯報時，提問應(yīng)該從原先的“誰來說說？”轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳膫€小組來回答？”。匯報的同學(xué)也應(yīng)該轉(zhuǎn)變角色，從“我認(rèn)為怎樣”改為“我們小組認(rèn)為怎樣”。針對小組匯報，鼓勵學(xué)生小組之間進(jìn)行評價，教師隨機融入激勵性，發(fā)展性的評價，如可根據(jù)小組的表現(xiàn)評出“集體智慧獎”、“組合默契獎”、“共同進(jìn)步獎”等，為鼓勵學(xué)生思考、發(fā)言，也可根據(jù)學(xué)生在小組里的表現(xiàn)突出“最佳表現(xiàn)獎”、“合作標(biāo)兵獎”……，將個體之間的競爭轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M之間的競爭。通過評價，使學(xué)生增強小組合作的意識，更好地培養(yǎng)團(tuán)隊精神。增強了學(xué)生的自信心，也為”合作學(xué)習(xí)”步入成功注入了新的催化劑。

五、“合作學(xué)習(xí)”最容易陷入課堂教學(xué)看似熱鬧實則混亂，教師難于駕馭的局面。因而，建立有序的合作常規(guī)，并不厭其煩地進(jìn)行訓(xùn)練，才使我們班的同學(xué)合作有習(xí)慣，合作有興趣，合作有實效。

總之，“合作學(xué)習(xí)”作為一種教學(xué)方法，教學(xué)模式，絕不是一種簡單的形式，不應(yīng)該成為一種外部強加的過程，而應(yīng)該是一個內(nèi)部需要的自然過程，這是二十一世紀(jì)對人才的要求，也是新課程所積極倡導(dǎo)和當(dāng)前課堂教學(xué)所必需的。正如美國數(shù)學(xué)教育家舍弗爾德所提倡的：教學(xué)應(yīng)主要由“全班性的討論”和“分組討論”這兩個環(huán)節(jié)組成。因此，只有充分地鼓勵學(xué)生之間，師生之間的合作與交流，每個學(xué)生解決問題的積極性和創(chuàng)造性才能得到最充分的發(fā)揮，這樣“合作學(xué)習(xí)”才能體現(xiàn)出實效性。

(作者單位：保定四中)