“生成性教學(xué)”是當(dāng)前課程改革過(guò)程中出現(xiàn)的新的教學(xué)理念，與“預(yù)成性教學(xué)”的被動(dòng)接受和靜態(tài)預(yù)設(shè)相比，“生成性教學(xué)”更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主建構(gòu)，更強(qiáng)調(diào)教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成。在“生成性教學(xué)”理念指導(dǎo)下，課堂教學(xué)應(yīng)具有參與性、非線性、創(chuàng)造性和開(kāi)放性等特征。

———參與性。知識(shí)的生成離不開(kāi)學(xué)生積極的心智構(gòu)建，因此生成性的課堂教學(xué)，必須以學(xué)生的主體參與為前提。只有通過(guò)學(xué)習(xí)主體的積極參與，才能真正達(dá)到有效生成的目的。同時(shí)，在生成性教學(xué)理念指導(dǎo)下，師生和生生間的互動(dòng)會(huì)形成一個(gè)教學(xué)場(chǎng)，為教學(xué)中知識(shí)的有效生成提供了可能。

———非線性。線性教學(xué)的顯著特征是課堂教學(xué)秩序化或程序化運(yùn)作，復(fù)雜多維的課堂教學(xué)極易被簡(jiǎn)化為教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的單向過(guò)程；而非線性表現(xiàn)為，課堂教學(xué)過(guò)程錯(cuò)綜復(fù)雜、靈活多變，沒(méi)有一個(gè)固定的模式或一條劃定的跑道。“生成性教學(xué)”理念要求教師不能對(duì)教學(xué)過(guò)程做簡(jiǎn)單的線性理解，而要關(guān)注課堂教學(xué)的多樣變化。

———?jiǎng)?chuàng)造性。“生成性教學(xué)”不僅關(guān)注教學(xué)過(guò)程的“流”，而且關(guān)注教學(xué)過(guò)程的“變”，因?yàn)樯傻暮诵膹?qiáng)調(diào)發(fā)展和創(chuàng)造。具體說(shuō)，課堂教學(xué)過(guò)程的真實(shí)推進(jìn)是由師生通過(guò)討論、質(zhì)疑、啟發(fā)、對(duì)話、反思、探究等共同完成的；或者說(shuō)，課堂教學(xué)是由師生在教學(xué)過(guò)程中現(xiàn)編、現(xiàn)導(dǎo)、現(xiàn)演的。這種較強(qiáng)的“不可預(yù)計(jì)性”，為課堂教學(xué)的創(chuàng)造提供了可能。

———開(kāi)放性?！吧尚越虒W(xué)”的內(nèi)在本質(zhì)特征決定了教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)開(kāi)放的過(guò)程，開(kāi)放才能創(chuàng)造“生成”，開(kāi)放才能接納“生成”。任何封閉的學(xué)習(xí)系統(tǒng)或剛性的學(xué)習(xí)目標(biāo)、機(jī)械的學(xué)習(xí)程式，必然抑制學(xué)習(xí)主體特性的發(fā)揮，極大地影響教學(xué)中知識(shí)的有效生成。因此開(kāi)放的思維、開(kāi)放的目標(biāo)、開(kāi)放的方法及開(kāi)放的過(guò)程，是“生成性教學(xué)”的保證。

摘自《教育研究》2007年第1期

作者：李袆涂榮豹