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視點(diǎn)

• 撬開(kāi)教師壟斷課堂的堅(jiān)冰
  ——“目標(biāo)問(wèn)答”一：課堂教學(xué)目標(biāo)為什么不指向教師，只指向?qū)W生？
• 普通高中語(yǔ)文新課標(biāo)的“變”與“不變”（上）
  ——基于“課程性質(zhì)與基本理念”的分析

閱讀教學(xué)

• 例談閱讀能力的層次劃分及其養(yǎng)成教學(xué)
• 詩(shī)歌教學(xué)應(yīng)定位于真正意義的“鑒賞”
• 高中語(yǔ)文課堂反思性教學(xué)運(yùn)作
• 對(duì)閱讀教學(xué)中人文拓展的辯證認(rèn)識(shí)
  ——以《穿井得一人》的教學(xué)為例
• 借助意象思維 審視語(yǔ)文教學(xué)

作文教學(xué)

• 《驛路梨花》懸念法的寫(xiě)作價(jià)值
• 解構(gòu)與重組
  ——高考作文套用式結(jié)構(gòu)運(yùn)用例析
• 啟迪學(xué)生選擇的智慧是作文教學(xué)的重要任務(wù)
• 拆分法：“巧”拆不“強(qiáng)”拆
  ——強(qiáng)化議論文的分析意識(shí)
• 從學(xué)生習(xí)作談?wù)撟C語(yǔ)段的寫(xiě)作

文本解讀

• 蘇軾的承天寺“同樂(lè)”與張岱雪夜獨(dú)行之比較
• 白居易《長(zhǎng)恨歌》為何書(shū)“靈界”
• 蘇艾究竟有沒(méi)有去畫(huà)那片藤葉
  ——《最后的常春藤葉》再探析
• “笑”談“多余人”
  ——孔乙己藝術(shù)形象的建構(gòu)與消解

教例品評(píng)

• 在形意統(tǒng)一中實(shí)現(xiàn)“形”的高蹈
  ——熊芳芳《長(zhǎng)亭送別》教學(xué)簡(jiǎn)案評(píng)析

教學(xué)設(shè)計(jì)

• 教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容與理路
• 習(xí)得托物言志散文的言說(shuō)智慧
  ——《一棵小桃樹(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)

課堂實(shí)錄

• 新詩(shī)寫(xiě)作：?jiǎn)♀徥皆V說(shuō)抒情思路

教改快遞

• 探尋家書(shū)中的幽微
  ——基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)提升的專(zhuān)題性學(xué)習(xí)
• 名著整本書(shū)閱讀方略初探
• 整本書(shū)閱讀中的速讀策略應(yīng)用
  ——以《局外人》為例

教海拾貝

• 《我的叔叔于勒》特色目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)
• 學(xué)生與文本情感隔閡消除的策略分析
• 初中生語(yǔ)感養(yǎng)成指導(dǎo)三昧
• 串讀《〈史記〉選讀》的教學(xué)案例與反思
• 構(gòu)建詩(shī)意盎然的語(yǔ)文課堂

質(zhì)疑問(wèn)難

• “定義”并不明確概念的“外延”

圖書(shū)評(píng)介

• 安放語(yǔ)文飄蕩的靈魂
  ——薦讀胡勤《語(yǔ)文認(rèn)識(shí)論》

• 清華將在2018級(jí)學(xué)生中啟動(dòng)“寫(xiě)作與溝通”必修課，2020年覆蓋所有本科生