吳文娟

在初中語文教學(xué)過程中，字詞的學(xué)習(xí)、語法的理解、篇章的布局等，在絕大多數(shù)文章中都會(huì)有所體現(xiàn)，這是一般性目標(biāo)。而對(duì)于不同類型的文章，還有其特色目標(biāo)存在，比如對(duì)于古典詩(shī)詞，要求對(duì)其特殊的韻律之美進(jìn)行體會(huì)，對(duì)于小說，要求對(duì)其中寫到的人物進(jìn)行深度觀察等?！段业氖迨逵诶铡吩谇楣?jié)上懸念迭起、趣味橫生，學(xué)生易于發(fā)生興趣，理解起來難度也不是特別大，而對(duì)于本文特色目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要引起教師的關(guān)注。

一、從故事中初識(shí)人物

小說這種文學(xué)形式，其最大的魅力在于故事，而學(xué)習(xí)者對(duì)于故事的關(guān)注度，也明顯優(yōu)先于其他知識(shí)內(nèi)容。因此，初中語文教師在進(jìn)行小說教學(xué)時(shí)，便應(yīng)當(dāng)把故事率先提供出來，和學(xué)生共同分享，讓大家體會(huì)到故事閱讀與故事交流所帶來的樂趣，在此，人物的初次感知也便能夠順其自然的得以實(shí)現(xiàn)。對(duì)于《我的叔叔于勒》這篇小說而言，對(duì)其進(jìn)行研究與分析的方法有很多，可是我們完全可以認(rèn)為：從故事中進(jìn)入，由此探討里面各個(gè)角色之間的關(guān)系，是一個(gè)不二法門。在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生基于故事研究人物，會(huì)發(fā)現(xiàn)一些更深更有價(jià)值的內(nèi)涵信息。從這個(gè)意義上說，教師在講解本文時(shí)，可從傳統(tǒng)的一般性的文本解讀思維中解脫出來，和學(xué)生站在情節(jié)推動(dòng)的角度重新認(rèn)識(shí)于勒、認(rèn)識(shí)菲利普夫婦等，保證學(xué)生在良好的心理體驗(yàn)環(huán)境氛圍中，對(duì)人物進(jìn)行個(gè)性的審視，而非以一元化的方式去評(píng)判一個(gè)人物、一種人生。為此，在進(jìn)行導(dǎo)入時(shí)，教師即需要幫助學(xué)生明確一個(gè)問題：《我的叔叔于勒》一文在寫作中有兩個(gè)基本特點(diǎn)，其一是故事的懸念安排很精彩，其二是故事里面的人物很吸引人。接下來向?qū)W生提出問題：那么，故事里的這些人物，他們?cè)谛睦砼c行為上有哪些獨(dú)特之處呢？作者又是如何表現(xiàn)這些獨(dú)特之處的呢？這便涉及到一個(gè)講述《我的叔叔于勒》的方法問題，涉及到人物欣賞角度的問題。因?yàn)橛辛私處煹奶崾荆瑢W(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，便可以和故事里面的“我”，也就是若瑟夫共同走向故事，貼近人物。在學(xué)生對(duì)故事有了基本的了解之后，教師可以幫助學(xué)生站在不同的視角，也就是若瑟夫父母視角看于勒、若瑟夫視角看父母、若瑟夫視角看于勒，最后回歸到讀者視角看若瑟夫，幾種視角分別進(jìn)入，從淺到深，對(duì)人物進(jìn)行全面了解。在此過程中，學(xué)生將會(huì)因此產(chǎn)生切實(shí)的見解，獲得更加真實(shí)的人生體驗(yàn)。

二、從背景認(rèn)清人物

當(dāng)學(xué)生對(duì)故事以及故事下的人物有了基本的了解之后，便可以在教師的帶領(lǐng)下，對(duì)故事所發(fā)生的時(shí)代背景，乃至作者所生活的時(shí)代背景進(jìn)行了解，這種了解仍然要以人物的認(rèn)知為指向，以保證此特色目標(biāo)自始至終的貫徹。當(dāng)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，站在不同視角對(duì)各個(gè)人物進(jìn)行了初步了解以后，教師便需要為其提供更加豐富的背景資料知識(shí)，使之意識(shí)到人物的呈現(xiàn)、故事的講述，均與當(dāng)時(shí)法國(guó)時(shí)代與社會(huì)背景密切相關(guān)，也只有這樣，對(duì)人物的深化理解也才能夠真正實(shí)現(xiàn)，事實(shí)上，這也非常符合一些教育專家所提出的：理解一篇文章，最終還是要從歷史動(dòng)態(tài)的角度給予再度審視，這種審視會(huì)讓文章呈現(xiàn)出不一樣的色彩，這種色彩是一種“歷史的還原”，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理習(xí)慣的真正尊重。比如當(dāng)學(xué)習(xí)到《我的叔叔于勒》這篇小說的時(shí)候，學(xué)生的初步閱讀，尤其是基于不同人物視角的閱讀，會(huì)看到菲利普夫婦的想法，在他們的眼里，于勒可以是一個(gè)壞蛋和流氓，也可以是一個(gè)有良心、有辦法的好人，而如果學(xué)生回到自身視角，又會(huì)看到于勒的另一種品質(zhì)，即其在責(zé)任心方面的良好表現(xiàn)，他的責(zé)任心使其愿意讓哥哥一家有更好的生活，這種希望卻和當(dāng)時(shí)的環(huán)境背景不相協(xié)調(diào)，使其處在可憐的境遇。而其在美洲發(fā)財(cái)，有過一段闊綽的時(shí)光，然后又窮愁潦倒，可以發(fā)現(xiàn)其在守財(cái)與理財(cái)方面的弱勢(shì)，這又是人性中的另一面了。如果再回到菲利普夫婦的視角，他們對(duì)于勒進(jìn)行評(píng)價(jià)只以“錢”為標(biāo)準(zhǔn)，這看起來很不近人情，可如果學(xué)生能夠了解到當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，便也會(huì)理解他們之所以這樣想和這樣做的原因所在。教師為學(xué)生提供當(dāng)時(shí)的一些社會(huì)資料：在當(dāng)時(shí)的法國(guó)，資本主義思想大行其道，金錢至上成為人們的普遍觀念，人與人之間所展現(xiàn)出的是單純的金錢紐帶，所以，很多窮人都不惜遠(yuǎn)離故土，踏上險(xiǎn)途，希冀能夠在異地他鄉(xiāng)闖出一條發(fā)財(cái)之路，希冀可以有朝一日以富貴之身回到故鄉(xiāng)。在這樣的時(shí)代與社會(huì)大背景下，于勒的所作所為便是可以理解的了，而其他人對(duì)于勒的看法，即各個(gè)人物的心理與行為，也便更能為學(xué)生所接受。學(xué)生可以明白這些人的無奈，明白人物關(guān)系受社會(huì)環(huán)境的影響之大，使得小說教學(xué)中特色目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)更近一層。

三、以情感審視人物

對(duì)于人物的理解，應(yīng)當(dāng)以其對(duì)行為的考察始，以對(duì)其生活背景的分析深入，而最終，則需要?dú)w結(jié)到情感審視的角度，站在情感的視角分析人物的喜怒哀樂，這也可以說是語文學(xué)科人文性特點(diǎn)的集中展現(xiàn)。對(duì)于語文學(xué)科來講，人文性的命題實(shí)際上是頗不易于理解與實(shí)踐的，因?yàn)樗⒉蝗菀渍业揭粋€(gè)明確的量化標(biāo)準(zhǔn)，正如俗語所說的“如人飲水，冷暖自知”，學(xué)生對(duì)于人文性內(nèi)涵的理解與掌握程度，很大程度上要靠學(xué)生的自我體悟，要靠教師的隨時(shí)觀察，特別是對(duì)于小說教學(xué)來講，后期的以情感審視人物環(huán)節(jié)更是如此。比如對(duì)于《我的叔叔于勒》這篇文章，學(xué)生了解了情節(jié)與背景之后，教師需要提示學(xué)生：若瑟夫知道父母生活的不易，在心里也認(rèn)了叔叔，給了于勒十個(gè)銅子，這便是一種重視親情、充滿同情心的表示，再聯(lián)系故事情節(jié)，可以認(rèn)為若瑟夫無論是少年還是成年時(shí)，都是善良和博愛的。讀過這篇小說以后，學(xué)生可以了解到，作者通過若瑟夫的視角，寄托了美好的愿望，寄托了他對(duì)人世間的脈脈溫情。教師將這種情感作為小說閱讀的最終結(jié)點(diǎn)，讓學(xué)生理解作者站在孩子視角切入的原因，會(huì)使課堂教學(xué)更具人文的味道，由此提升學(xué)生對(duì)于生命的理解、對(duì)于生活的認(rèn)知，凸顯出這類小說文本學(xué)習(xí)的獨(dú)特目標(biāo)，以及其教學(xué)價(jià)值方面的閃光點(diǎn)，更好的服務(wù)于學(xué)生。

通過上述分析，我們可以明確一個(gè)道理，即萬勿將小說這類文學(xué)體裁的教學(xué)演變?yōu)榭菰锏牡赖抡f教。文學(xué)是人學(xué)，是以濃厚的人文情懷使得在不影響說理效果的情況下，淡化說理的乏味性，以保證學(xué)習(xí)者得到心靈的滋潤(rùn)。在這種認(rèn)知之下，對(duì)于初中語文教師而言，便需要積極引導(dǎo)學(xué)生從主題先行型的框架中脫離出來，直接進(jìn)入到作品的字行中進(jìn)行品味，站在語言和文字本真的視角，分析人物外在與內(nèi)心，將人物的心境與行為做一細(xì)致的品味。而從教師角度來講，只有站在這樣的角度去構(gòu)建小說課堂教學(xué)，才會(huì)讓課堂取得更好的教學(xué)相長(zhǎng)效果，實(shí)現(xiàn)特定文本的特色目標(biāo)。