劉 勇

【教學(xué)設(shè)想】

對(duì)于初一學(xué)生而言，托物言志的詩(shī)歌、文章都接觸過(guò)，但對(duì)于如何托物言志存在著以下難點(diǎn)：理解不深，表達(dá)不準(zhǔn)，運(yùn)用不靈。

本文是一篇托物言志的散文，通過(guò)描述一棵小桃樹(shù)曲折艱難的生長(zhǎng)過(guò)程，穿插“我”成長(zhǎng)的困苦遭遇，細(xì)讀后我們發(fā)現(xiàn)，二者巧妙滲透、高度融合，是學(xué)習(xí)托物言志的好范例。本文情感真摯，意蘊(yùn)豐厚，可謂“三度”動(dòng)人：有寬度，即文章寫(xiě)了三個(gè)維度，對(duì)小桃樹(shù)，對(duì)奶奶，對(duì)夢(mèng)想；有長(zhǎng)度，即明寫(xiě)桃樹(shù)的生命成長(zhǎng)，暗寫(xiě)“我”的一生；有深度，即夢(mèng)想的執(zhí)著，現(xiàn)實(shí)的無(wú)奈，生命的頑強(qiáng)。

如何確定散文的教學(xué)內(nèi)容？“要解決散文教學(xué)中普遍存在的‘教學(xué)內(nèi)容’問(wèn)題，關(guān)鍵是有合理的文本解讀?！痹诠ぷ魇揖唧w的實(shí)踐中，我們認(rèn)為確定合宜的教學(xué)內(nèi)容通常要把握三點(diǎn)：一是學(xué)情分析，可以把它稱(chēng)之為了解“這一群”；二是文體特征分析，可以把它稱(chēng)之為知曉 “這一類(lèi)”；三是文本特質(zhì)分析，可以把它稱(chēng)之為把握“這一篇”，如下圖所示。從“這一群”到“這一類(lèi)”，再到“這一篇”，奠定了“自讀課”文本分析的“鐵三角”，能夠建構(gòu)起文本價(jià)值的“教學(xué)性”提取，從而明晰“讀什么”與“怎么讀”的核心問(wèn)題。

而這三點(diǎn)之中，文本特質(zhì)的分析是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，它在于語(yǔ)言細(xì)讀的策略，在于尋找獨(dú)一無(wú)二的教學(xué)資源。托什么物，怎樣托物？言什么志，如何言志？他們?nèi)绾吻擅钊诤希慷际峭ㄟ^(guò)語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)，《一棵小桃樹(shù)》的語(yǔ)言很有特色，疊詞的精致，比喻的精妙，動(dòng)詞的精準(zhǔn)……一句話，回歸文本，細(xì)讀語(yǔ)言，感悟言說(shuō)智慧。如何體會(huì)作者的言說(shuō)智慧？就是在語(yǔ)言的叢林里咀嚼和涵詠，“文質(zhì)兼美的語(yǔ)文教材，它們的思想性、人文性和知識(shí)性總是在語(yǔ)言形式的基礎(chǔ)上形成的?！痹诮虒W(xué)中，可以“理解、感受‘這一篇’中與獨(dú)特認(rèn)知、情感融于一體的語(yǔ)句章法、語(yǔ)文知識(shí)?！?/p>

【課時(shí)安排】

1課時(shí)

【教學(xué)目標(biāo)】

1.通過(guò)自讀，讓學(xué)生較為深刻地認(rèn)識(shí)小桃樹(shù)與“我”的關(guān)系；（重點(diǎn)）

2.引領(lǐng)學(xué)生“讀—悟—寫(xiě)”，積累本文的語(yǔ)言，理解托物言志的寫(xiě)法。（難點(diǎn)）

【教學(xué)流程】

屏顯：生齊讀。

一、讀標(biāo)題

1.讀標(biāo)題。第一次看標(biāo)題“一棵小桃樹(shù)”，你會(huì)有什么樣的疑問(wèn)？

夢(mèng)想無(wú)論怎樣模糊，總潛伏在我們心底，使我們的心境永遠(yuǎn)得不到寧?kù)o，直到這些夢(mèng)想成為事實(shí)才止；像種子在地下一樣，一定要萌芽滋長(zhǎng)，伸出地面來(lái)，尋找陽(yáng)光。

——林語(yǔ)堂

預(yù)設(shè)：這是一棵怎樣的小桃樹(shù)？如何描寫(xiě)小桃樹(shù)？為何要寫(xiě)這棵小桃樹(shù)？

點(diǎn)撥：我們自讀散文時(shí)，通?？梢圆捎玫牡谝粋€(gè)方法是閱讀標(biāo)題，進(jìn)行質(zhì)疑。

2.讀第一自然段，你有什么新的發(fā)現(xiàn)？

預(yù)設(shè)：開(kāi)篇情感熾熱，直奔主題，在“懺悔”和“安慰”中會(huì)寫(xiě)下什么呢？

3.細(xì)讀文本，你會(huì)發(fā)現(xiàn)文中反復(fù)出現(xiàn)“我的小桃樹(shù)”這樣的語(yǔ)句。

屏顯，學(xué)生朗讀。

我常常想要給我的小桃樹(shù)寫(xiě)點(diǎn)文章，但卻終沒(méi)有寫(xiě)就一個(gè)字來(lái)。

我深深閉了柴門(mén)，佇窗坐下，看我的小桃樹(shù)在風(fēng)雨里哆嗦。

卻從來(lái)不想到我的小桃樹(shù)，它卻默默地長(zhǎng)上來(lái)了。

一抬頭，卻看見(jiàn)我的小桃樹(shù)了；它竟然還在長(zhǎng)著，彎彎的身子，努力撐著的枝條……

我深深懊喪對(duì)不起我的奶奶，對(duì)不起我的小桃樹(shù)了。

可我的小桃樹(shù)，一棵仙桃的種子，卻開(kāi)得太白了，太淡了。

雨還在下著，我的小桃樹(shù)千百次地俯下身去，又千百次地掙扎起來(lái)……

預(yù)設(shè)：尋找關(guān)鍵詞句。這棵小桃樹(shù)不是一般的小桃樹(shù)，與“我”的生命成長(zhǎng)有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，它已然成為“我的小桃樹(shù)”，讓人動(dòng)容，令人動(dòng)情。

點(diǎn)撥：自讀時(shí)，第二個(gè)方法是閱讀首段，進(jìn)行猜讀。你看，標(biāo)題雖為《一棵小桃樹(shù)》，但在文中反復(fù)呼喚“我的小桃樹(shù)”，作者究竟想表達(dá)什么呢？

二、讀“我的小桃樹(shù)”

1.讓我們繼續(xù)走進(jìn)文本，細(xì)品語(yǔ)言。這是怎樣的一棵小桃樹(shù)？請(qǐng)略讀全文，勾畫(huà)直接描寫(xiě)小桃樹(shù)成長(zhǎng)的語(yǔ)段，并注意時(shí)間詞語(yǔ)。

點(diǎn)撥：要注意兩個(gè)方面。一是寫(xiě)什么，即過(guò)程；二是怎么寫(xiě)，即結(jié)構(gòu)。小桃樹(shù)的成長(zhǎng)過(guò)程，大致可以概括為：埋下種子——孤獨(dú)成長(zhǎng)——經(jīng)歷風(fēng)雨——保留花苞。文章的結(jié)構(gòu)大致為：現(xiàn)實(shí)——回憶——現(xiàn)實(shí)。

小結(jié)：（小桃樹(shù)的經(jīng)歷）孤獨(dú)成長(zhǎng)，無(wú)人問(wèn)津，經(jīng)歷風(fēng)雨，保留花苞。

2.再次瀏覽全文，梳理與“我”有關(guān)的段落。

預(yù)設(shè)：（“我”的成長(zhǎng)經(jīng)歷）生在偏僻山村但充滿夢(mèng)想，離家進(jìn)城讀書(shū)，感受社會(huì)復(fù)雜和自己的幼稚，遭受種種磨難，受到啟迪并保持對(duì)夢(mèng)想的追尋。

3.屏顯：補(bǔ)充與作者相關(guān)的文字。

他在 《賈平凹性格心理調(diào)查表》一文中說(shuō)道：“我出生在一個(gè)22口人的大家庭里，自幼便沒(méi)有得到什么寵愛(ài)。長(zhǎng)大體質(zhì)差，在家里干活不行，遭大人唾罵；在校上體育，爭(zhēng)不到籃球，所以便孤獨(dú)了，喜歡躲開(kāi)人，到一個(gè)幽靜的地方坐。愈是躲人，愈不被人重視，愈要躲人，惡性循環(huán)?！?/p>

預(yù)設(shè):賈平凹，中國(guó)當(dāng)代作家。生于陜西的一個(gè)偏僻落后的小山村。父親是鄉(xiāng)村教師，母親是農(nóng)民。初二時(shí)遭遇了“文化大革命”，父親被關(guān)進(jìn)牛棚，這個(gè)十四歲的少年內(nèi)心充滿恐慌。成年后步入社會(huì)也遭受到了挫折。正如作者所言，他就像小桃樹(shù)一樣，自卑、瘦弱、渺小、飽受風(fēng)雨的摧殘。

4.明所托之物與所言之志的關(guān)系：高度融合，作者的個(gè)人之“志”，借助于小桃樹(shù)具體之“物”，表達(dá)得更巧妙、更充分，亦更富有感染力。

點(diǎn)撥:“夢(mèng)”是“我”與小桃樹(shù)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，因?yàn)榉N下夢(mèng)想，堅(jiān)守夢(mèng)想，讓小桃樹(shù)成為了“我”的化身（板書(shū)）。本文托物言志，描繪具體，情感真摯。

三、悟“我的小桃樹(shù)”

1.細(xì)讀語(yǔ)言，為何這些詞句都如此多情？請(qǐng)運(yùn)用自讀課文重要之法——批注讀書(shū)法，感悟作者如何抒寫(xiě)“我的小桃樹(shù)”。教師示例。

示例：“……像患了重病的少女，蒼白白的臉兒，又偏苦澀澀地笑著?！?/p>

批注：這里的“蒼白白”“苦澀澀”均是疊音詞，增加了語(yǔ)言的形象性和作品的感染力。又妙用比喻和擬人，形象地寫(xiě)出了小桃樹(shù)開(kāi)出的花瓣似營(yíng)養(yǎng)不良、身患重病的少女，讀來(lái)有一種悲切之感，體現(xiàn)了作者對(duì)小桃樹(shù)遭遇的悲傷和同情。

2.學(xué)生批注并展示，教師相機(jī)誘導(dǎo)并適時(shí)點(diǎn)評(píng)。

3.小結(jié)疊詞的運(yùn)用之妙。屏顯：

纖纖，楚楚，孤孤，片片

蒼白白，苦澀澀 我的小桃樹(shù)?。?/p>

瘦瘦的，黃黃的，默默地

高高，灼灼，香香

學(xué)生朗讀，左邊疊詞一排一排地讀，“我的小桃樹(shù)啊”輪讀三遍。

預(yù)設(shè):以上疊詞的使用，使讀者感受到那種情景交融，物我一體的境地，使讀者從中受到強(qiáng)烈的感染和美的熏陶。你看，“纖纖”言極其細(xì)小而柔弱，“孤孤”言極其孤單和無(wú)奈，“蒼白白”言極其病弱和蒼白……所以說(shuō)，運(yùn)用疊詞，不僅在形式上增添了語(yǔ)言的韻律美，而且在內(nèi)容上更豐富了語(yǔ)言的涵義，一箭雙雕。賈平凹先生是巧用疊詞的行家，在《一棵小桃樹(shù)》中用了多處的疊詞，豐富了作品的藝術(shù)形象，令人愛(ài)不釋手。

點(diǎn)撥：既摹狀又可摹意，增加語(yǔ)言的韻律，升華作者的情感，這是疊詞的表達(dá)效果；形象美、畫(huà)面美、音韻美，這是疊詞使用效果。疊詞可使所描繪的自然景色或人物特征更加具體形象，可使畫(huà)面更加美好或深刻，還可使詩(shī)或文章的音律和諧，平平仄仄，高高低低，讀起來(lái)朗朗上口，聽(tīng)起來(lái)聲聲悅耳，悟起來(lái)詞詞達(dá)意。

小結(jié)：反復(fù)吟詠，我們還會(huì)發(fā)現(xiàn)，朗讀疊詞時(shí)的反反復(fù)復(fù)、起起落落、跌跌撞撞、低低高高，恰恰是作者在苦難命運(yùn)琴鍵上彈奏的人生最強(qiáng)音。

4.小結(jié)比喻的運(yùn)用之妙。屏顯：

那瓣片兒?jiǎn)伪〉盟萍堊龅模瑳](méi)有肉的感覺(jué)，沒(méi)有粉的感覺(jué)，像患了重病的少女，蒼白白的臉兒，又偏苦澀澀地笑著。

一樹(shù)的桃花，一片，一片，濕得深重，像一只天鵝，眼睜睜地羽毛剝脫，變得赤裸的了，黑枯的了。

高高的一枝兒上，竟還保留著一個(gè)欲綻的花苞，嫩黃的，嫩紅的，在風(fēng)中搖著，拌著滿身的雨水，幾次要掉下來(lái)了，但卻沒(méi)有掉下去，像風(fēng)浪里航道上的指示燈，閃著時(shí)隱時(shí)現(xiàn)的嫩黃的光，嫩紅的光。

預(yù)設(shè)：小桃樹(shù)寄寓著作者的夢(mèng)想，要結(jié)果，首先必須先開(kāi)花。本體只有一個(gè)，就是桃花，而三個(gè)喻體分別為“患了重病的少女”，“一只天鵝”，“風(fēng)浪里航道上的指示燈”，為何如此比喻？

點(diǎn)撥：少女固然美好，然而患了重病，不禁讓人愛(ài)憐，更讓人擔(dān)心了，可是那“蒼白白的臉兒”偏“苦澀澀地笑著”，說(shuō)明這個(gè)少女面對(duì)苦痛和挫折，沒(méi)有灰心喪氣，更沒(méi)有傷心絕望，而是對(duì)未來(lái)懷著憧憬、揣著希望，細(xì)讀這一比喻，怎不讓人動(dòng)容？聯(lián)系全文，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，這就是“夢(mèng)”的力量，是奶奶從小在“我”心中種下的夢(mèng)想，雖出生偏僻、無(wú)人問(wèn)津，雖飽經(jīng)風(fēng)雨、歷盡坎坷，但夢(mèng)想永不滅，笑容亦永不失。

天鵝羽色潔白，體態(tài)優(yōu)美，叫聲動(dòng)人，行為忠誠(chéng)，我們常常把白色的天鵝作為純潔、忠誠(chéng)、高貴的象征，古代稱(chēng)天鵝為鴻鵠、黃鶴等，許多地名中仍包含了這些詞匯，比如雁門(mén)關(guān)、鵠嶺、黃鶴樓等?！对?shī)經(jīng)》中有“白鳥(niǎo)潔白肥澤”的記載，天鵝一詞最早出現(xiàn)于唐朝李商隱的詩(shī)句 “拔弦警火鳳，交扇拂天鵝”。而在此處，為何喻為天鵝？其高貴在何處？在夢(mèng)想！如果沒(méi)有夢(mèng)想，這只丑小鴨能夠變成白天鵝嗎？沒(méi)有夢(mèng)想，這只“羽毛剝脫”“赤裸”“黑枯”的天鵝還有高貴而言嗎？結(jié)合作者的人生經(jīng)歷，細(xì)細(xì)品來(lái)，這只“羽毛剝脫”“赤裸”“黑枯”的天鵝不正是作者自身的寫(xiě)照嗎？

為何喻為“風(fēng)浪里航道上的指示燈”？桃花柔軟而明艷，指示燈堅(jiān)硬而單調(diào)，二者如何聯(lián)系？回歸文本，小桃樹(shù)經(jīng)歷風(fēng)吹雨打，歷經(jīng)坎坷磨難，第一次開(kāi)花就“一片一片地落了，大半陷在泥里，三點(diǎn)兩點(diǎn)地在黃水里打著旋兒”，但它“千百次地俯下身去，又千百次地掙扎起來(lái)”，最后，“高高的一枝兒上，竟還保留著一個(gè)欲綻的花苞，嫩黃的，嫩紅的，在風(fēng)中搖著，拌著滿身的雨水，幾次要掉下來(lái)了，但卻沒(méi)有掉下去”，這給作者多大的欣喜和希望啊，夢(mèng)想終究要綻放了，所以文末作者堅(jiān)信“我親愛(ài)的，你那花是會(huì)開(kāi)得美的，而且會(huì)孕出一個(gè)桃兒來(lái)的；我還叫你是我的夢(mèng)的精靈兒，對(duì)嗎？”這一感受正如指示燈傳遞給我們的感覺(jué)，給人光明，予人希望，讓人心安！

小結(jié)：喻體陌生化、描寫(xiě)生動(dòng)化、角度感官化，是這三個(gè)比喻的巧妙之處。正因如此，粗看這三處比喻不妥，與桃花的形象之間有較大差異，甚至存在矛盾，但經(jīng)過(guò)情境還原之后，深讀細(xì)思，你會(huì)發(fā)現(xiàn)這些比喻的精妙所在。

5.這是怎樣的一棵“小桃樹(shù)”啊！文末作者呼喚道，屏顯：

我心里稍稍有些了安慰。啊，小桃樹(shù)?。∥以撛趺锤屑つ?，你到底還有一朵花呢，明日一早，你會(huì)開(kāi)嗎？你開(kāi)的是灼灼的嗎？香香的嗎？我親愛(ài)的，你那花是會(huì)開(kāi)得美的，而且會(huì)孕出一個(gè)桃兒來(lái)的；我還叫你是我的夢(mèng)的精靈，對(duì)嗎？

預(yù)設(shè)：林清玄在《百合花開(kāi)》中說(shuō)過(guò)一句話：

我要開(kāi)花，是為了完成作為一株花的莊嚴(yán)生命，不管你們?cè)趺纯次?，我都要開(kāi)花！

點(diǎn)撥：聆聽(tīng)著這樣動(dòng)情而深情的細(xì)語(yǔ)，我們分明聽(tīng)到了作者心臟強(qiáng)烈跳動(dòng)的聲音，看到了一朵在風(fēng)雨飄搖中孤獨(dú)卻傲然開(kāi)放的桃花。作者沒(méi)有被現(xiàn)實(shí)的風(fēng)雨，被苦難的人生所嚇倒，更沒(méi)有頹廢，而是堅(jiān)守夢(mèng)想，持之以恒，用豐厚的人性、優(yōu)美的文字澆灌出內(nèi)心深處的“十里桃花”。

預(yù)設(shè)：我們讀到了辛酸，但更多讀到的是驚喜與欣慰。齊讀：

我不相信命運(yùn)，我只相信我的手。我不相信手掌的紋路，但我相信手掌加上手指的力量。

——畢淑敏《緊握你的右手》

四、寫(xiě)“我的小桃樹(shù)”

1.人生需要夢(mèng)想，更需要行動(dòng)。送給大家三句話，請(qǐng)齊讀：

荷馬：夢(mèng)想，是來(lái)自宙斯的禮物。

杜魯門(mén)·卡波特：夢(mèng)是心靈的思想，是我們的秘密真情。

劉老師：要實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想，一靠勇氣，二靠行動(dòng)。

2.請(qǐng)以“我的小桃樹(shù)?。　遍_(kāi)頭進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)。

3.學(xué)生展示，教師點(diǎn)撥。

4.《一棵小桃樹(shù)》是作者的自我觀照，是情感化的世界，亦是語(yǔ)言的藝術(shù)。其中，精妙的比喻、精致的疊詞，讓我們留戀忘返，還有精準(zhǔn)的動(dòng)詞、精巧的結(jié)構(gòu)，下來(lái)之后可以繼續(xù)閱讀，按照此種方法自讀，深得此文之妙。