孟國成

【摘 要】合作式學(xué)習(xí)指在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并對(duì)小組設(shè)定目標(biāo)，要求小組成員共同完成，并在此過程中達(dá)到互相激勵(lì)、共同進(jìn)步的教學(xué)模式。教育資源的匱乏與農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀造成了農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的特殊性，為培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)，增強(qiáng)其人際交往能力與培養(yǎng)其獨(dú)立人格之形成，有必要在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中開展合作式學(xué)習(xí)的模式，并科學(xué)分組，讓教師充當(dāng)引導(dǎo)者，采取合理的評(píng)價(jià)體系，方能發(fā)揮合作式學(xué)習(xí)模式的最大功效。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村教育;語文教學(xué);合作式學(xué)習(xí);人文素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G623.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2020）06-0233-02

農(nóng)村小學(xué)教育具有其特殊性，尤其是在偏遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村，留守兒童現(xiàn)象、教育資源匱乏等因素致使農(nóng)村小學(xué)教育必須關(guān)注學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)與心理健康的成長。語文課程的學(xué)習(xí)又是學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)的“窗口”，對(duì)于小學(xué)生人文素養(yǎng)與獨(dú)立意識(shí)的培育具有基礎(chǔ)性作用。教育部2017年出版的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求在義務(wù)教育中“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，[1]在此背景之下，結(jié)合合作式學(xué)習(xí)的最新理論發(fā)展、實(shí)踐現(xiàn)狀以及農(nóng)村小學(xué)教育的特殊性，探求合作式學(xué)習(xí)在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用策略，具有重要的教育實(shí)踐意義。

一、合作式學(xué)習(xí)概述

區(qū)別于傳統(tǒng)的“個(gè)體性學(xué)習(xí)”，“合作式學(xué)習(xí)”的概念來源于西方社會(huì)互賴?yán)碚摚⊿ocial Interdependence Theory），[2]其意指共同的目標(biāo)導(dǎo)致了群體內(nèi)部的相互依賴，為了達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，任何個(gè)體的變化都會(huì)導(dǎo)致他人的變化，進(jìn)而致使群體的目標(biāo)發(fā)生改變。當(dāng)該理論應(yīng)用至教育學(xué)當(dāng)中，合作式學(xué)習(xí)的教學(xué)方法隨即產(chǎn)生，其要求在教學(xué)當(dāng)中將學(xué)習(xí)者分為不同的小組，并通過對(duì)不同小組設(shè)定目標(biāo)，使得小組內(nèi)的學(xué)習(xí)者能夠?yàn)榱四繕?biāo)之達(dá)成而互相激勵(lì)或提供幫助，從而達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

合作式學(xué)習(xí)在現(xiàn)今的教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用廣泛，不同學(xué)科都在教育實(shí)踐中探尋合作式學(xué)習(xí)的最大功效。對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)而言，一方面，合作式學(xué)習(xí)是提高學(xué)生人文素養(yǎng)的重要途徑。合作式學(xué)習(xí)不僅指學(xué)生之間的合作，其同時(shí)還包含師生之間的合作，在這期間，在實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下，不僅老師能夠?qū)⒔滩闹械娜宋闹R(shí)傳授于學(xué)生，小組同齡成員之間對(duì)于不同事物的理解亦在互相影響著其人文素養(yǎng)的培育。另一方面，合作式學(xué)習(xí)是增強(qiáng)學(xué)習(xí)者人際交往的有效手段。傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中，“單向傳輸式”的教學(xué)模式減少了學(xué)習(xí)者之間、師生之間的互動(dòng)交流，尤其是在低年級(jí)小學(xué)語文教學(xué)中，部分傳統(tǒng)教育觀念認(rèn)為其尚未形成獨(dú)立思考能力，同齡人之間的交流可能會(huì)影響學(xué)習(xí)的效果，然而實(shí)際上經(jīng)過合作式學(xué)習(xí)實(shí)踐探究，其對(duì)于學(xué)習(xí)者語言表達(dá)能力的提升與人際交往能力的增強(qiáng)都有顯著的幫助作用。

二、農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的特殊性

中國地區(qū)間發(fā)展差異巨大，即使都在農(nóng)村地區(qū)，不同省份、不同區(qū)域之間教育資源的配置、教學(xué)質(zhì)量的高低均有所不同，故而本文將“農(nóng)村地區(qū)”限定為地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展較差、教育資源匱乏、教學(xué)基礎(chǔ)配套尚未齊全的農(nóng)村地區(qū)。在這些農(nóng)村地區(qū)，一個(gè)顯著性特征就是留守兒童占到當(dāng)?shù)貙W(xué)生中的很大比例，這給教學(xué)帶來的問題是，留守兒童在學(xué)習(xí)中普遍表現(xiàn)較為沉悶，其人格培養(yǎng)與人際交往能力的培育大部分需要在學(xué)校完成，家庭在兒童社會(huì)化方面能夠提供的幫助有限。同時(shí)，因?yàn)橥g人之間的影響，加之地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、教育理念等本身的限制，實(shí)際上非留守兒童在學(xué)習(xí)過程中亦與留守兒童有著同樣的表現(xiàn)。故此，科學(xué)、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法不僅與其知識(shí)的學(xué)習(xí)相關(guān)，更是培養(yǎng)其人格的重要途徑。

語文教學(xué)與學(xué)生的母語相關(guān)，相較于數(shù)學(xué)、英語等其他學(xué)科，學(xué)生對(duì)于語文的接受能力與學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)出天然的適應(yīng)性，然而天然的適應(yīng)性所產(chǎn)生的負(fù)面作用又表現(xiàn)為對(duì)于語文學(xué)習(xí)的不重視。

實(shí)際上，語文教學(xué)不僅是知識(shí)學(xué)習(xí)的一小部分，其同時(shí)是其他所有人文社科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)生理解能力、語言應(yīng)用能力的奠基石，然而因?yàn)椴糠洲r(nóng)村地區(qū)對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)的不重視，致使其未能發(fā)揮教育教學(xué)的全部功能。但是，天然適應(yīng)性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)在于其可以較好地開展合作式學(xué)習(xí)，可以更好地發(fā)揮合作式學(xué)習(xí)“互相幫助，共同進(jìn)步”的作用。因此，在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中開展合作式學(xué)習(xí)具有可操作的基礎(chǔ)與實(shí)踐的必要性。

三、合作式學(xué)習(xí)在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用

有學(xué)者總結(jié)出部分地區(qū)在開展合作式學(xué)習(xí)時(shí)，因“不合理的分組標(biāo)準(zhǔn)、不明確的分工模式、不科學(xué)的評(píng)價(jià)制度”[3]給合作式學(xué)習(xí)的開展帶來諸多問題。因此，在其實(shí)踐教學(xué)開展當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)從模式、教師、學(xué)生三個(gè)角度因地制宜地開展合作式教學(xué)，方能真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

合作式學(xué)習(xí)的開展應(yīng)當(dāng)科學(xué)分組，保證“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”。前已述及，小學(xué)語文教學(xué)承擔(dān)著培育學(xué)生人文素養(yǎng)的重任，因此，在開展合作式教學(xué)前，制定科學(xué)、合理的分組是所有工作展開的基礎(chǔ)。一方面，不同學(xué)生的性格、語言表達(dá)能力、學(xué)習(xí)能力均有差異，保持“組內(nèi)異質(zhì)”即是指根據(jù)不同學(xué)生的特征合理進(jìn)行分配，保證成績較好或語言表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生能夠在組內(nèi)幫助成績較差或表達(dá)能力較差的學(xué)生。同時(shí)，“組間同質(zhì)”是指各個(gè)小組之間的總體特征要保持均等性，才能達(dá)到合作式學(xué)習(xí)在小組間互相競爭、共同進(jìn)步的功效。另一方面，小組的設(shè)定應(yīng)當(dāng)具有一定的流動(dòng)性，在合作式學(xué)習(xí)開展時(shí)要避免形成班級(jí)內(nèi)的“小團(tuán)體”，具備流動(dòng)性的小組設(shè)定能夠讓學(xué)生之間加強(qiáng)交流。

教師應(yīng)當(dāng)成為小組合作學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。雖然合作式學(xué)習(xí)的模式為教師設(shè)定目標(biāo)，小組成員共同完成目標(biāo)，但是，在這期間，教師不應(yīng)當(dāng)脫離小組的學(xué)習(xí)，而應(yīng)當(dāng)成為小組學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。在部分教學(xué)實(shí)踐中，一些表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生成為了小組成員的“依賴者”，其他成員在實(shí)質(zhì)上并未對(duì)小組作出貢獻(xiàn)。所以，在這種情況下，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)小組其他成員積極參與討論或小組目標(biāo)的完成，在小組匯報(bào)時(shí)，或可以讓小組成員輪流發(fā)言。在一些場景性較強(qiáng)的課文教學(xué)中，譬如《雨點(diǎn)兒》《桃花源記》，教師可以組織小組進(jìn)行課堂表演，讓各個(gè)小組在寓教于樂當(dāng)中互相競爭，同時(shí)還能發(fā)揮各個(gè)成員的長處。

采取合理的評(píng)價(jià)制度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。小組語文的合作學(xué)習(xí)模式還有一個(gè)重要作用在于挖掘?qū)W生潛在的學(xué)習(xí)能力，采取合適的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，對(duì)提升合作學(xué)習(xí)效果具有重要作用。所以，應(yīng)當(dāng)制定出以合作學(xué)習(xí)小組完成學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)和具體的實(shí)施過程以及結(jié)果作為評(píng)價(jià)指標(biāo)，同時(shí)也將合作學(xué)習(xí)小組整體的進(jìn)步作為評(píng)價(jià)指標(biāo)與獎(jiǎng)勵(lì)的根據(jù)。

【參考文獻(xiàn)】

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