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        初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)

        2014-01-27 01:29:28劉曉芬
        新課程學(xué)習(xí)·中 2013年10期
        關(guān)鍵詞:情境創(chuàng)設(shè)初中數(shù)學(xué)策略

        劉曉芬

        摘 要:在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施情境教學(xué)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還能促進(jìn)學(xué)生對知識的深化理解和掌握。所以,在教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)需要創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,把學(xué)生置身于與教學(xué)相似的情境中,喚起學(xué)生探究的欲望,從而讓課堂更有生命力。

        關(guān)鍵詞:初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);情境創(chuàng)設(shè);策略

        情境創(chuàng)設(shè)在數(shù)學(xué)教學(xué)中有著非常重要的作用,在情境中學(xué)習(xí)有助于學(xué)生更好地理解知識,加深對知識的認(rèn)識,更好地對知識進(jìn)行延伸。因此,我們要有意識地去創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境為教學(xué)服務(wù),為學(xué)生服務(wù)。

        一、創(chuàng)問題情境,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

        問題情境的創(chuàng)設(shè)是為了讓學(xué)生能主動學(xué)習(xí)新知識,對知識進(jìn)行建構(gòu),并提高學(xué)生的問題意識,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此,在創(chuàng)設(shè)問題情境的時候一定要從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā),從學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。這樣創(chuàng)設(shè)的問題情境才更能調(diào)動學(xué)生參與的興趣,激發(fā)學(xué)生的探究興趣。在設(shè)計問題的時候要根據(jù)需要有選擇的設(shè)計,如:有的問題是用來導(dǎo)課,既要有重點(diǎn),又不能太復(fù)雜,以免學(xué)生難以掌握,反而不利于激發(fā)學(xué)生的探究興趣,影響課堂學(xué)習(xí)效果。

        二、創(chuàng)生活情境,誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

        數(shù)學(xué)來源于生活,與人們的生活息息相關(guān)。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出:“數(shù)學(xué)課程應(yīng)當(dāng)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓學(xué)生親身經(jīng)歷,將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程?!币虼耍瑪?shù)學(xué)教學(xué)中從學(xué)生身邊的生活出發(fā)創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境,學(xué)生看得

        懂,聽得明白,這樣更能引發(fā)學(xué)生的情感共鳴,激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī),也使原本枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更加生動有趣。富有生活氣息的課堂更能誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

        如:“平均數(shù)應(yīng)用題”一課中,我先給學(xué)生出示了一份我校二年級幾個班級在某次活動中的成績和人數(shù),讓學(xué)生對其進(jìn)行觀察。接著我提出問題:“現(xiàn)在請大家來當(dāng)評委,你們認(rèn)為哪個班級的成績好呢?”名單中的人都是大家再熟悉不過的了,讓他們更有親切感,也更想要對問題進(jìn)行探究。

        三、創(chuàng)活動情境,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

        數(shù)學(xué)是一門非常抽象的學(xué)科,很多知識并不是靠講解就能完全理解的,需要通過設(shè)計一些數(shù)學(xué)活動讓學(xué)生動手操作,這樣不僅能促使學(xué)生加深對知識的理解,體會知識產(chǎn)生的過程,還能提高學(xué)生動手能力,培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。

        如:讓學(xué)生動手制作各種立體圖形(長方體、圓柱、棱柱等)的模型,引導(dǎo)學(xué)生先畫出立體圖形與平面展開圖,然后在這個基礎(chǔ)上再進(jìn)行拼剪和組合。通過這樣的制作過程可以給學(xué)生留下深刻的印象,學(xué)生在頭腦中經(jīng)歷了“構(gòu)思立體圖形——對立體圖形側(cè)面展開——拼組立體圖形”這樣一個由立體到平面再到立體的過程,從構(gòu)思到動手實(shí)踐,這個過程是學(xué)生學(xué)習(xí)幾何知識的關(guān)鍵,通過實(shí)踐活動培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力,有利于促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

        四、創(chuàng)合作探究情境,培養(yǎng)學(xué)生的合作意識

        學(xué)習(xí)中會遇到很多的疑難問題,更多的時候?qū)W生不知道怎么去解決,這個可以通過合作探究激發(fā)學(xué)生的探究欲望。合作更講究的是團(tuán)隊精神,組織小組成員對疑難問題進(jìn)行討論,發(fā)揮每個成員的優(yōu)勢,共同探討出解決問題的方法。通過這樣的學(xué)習(xí),更能加強(qiáng)學(xué)生間的交流,避免了因勢單力薄而得不到解決的途徑,激

        發(fā)出學(xué)生探究的學(xué)習(xí)興趣。通過合作取長補(bǔ)短,促進(jìn)每個成員的進(jìn)步,這無疑又提高了學(xué)生的合作意識。

        如:七年級“截一個幾何體”教學(xué)中,我先對本課內(nèi)容進(jìn)行一些介紹,然后提出問題:用一個平面去截一個正方體,截面除了是正方形、長方形,有沒有可能是三角形、梯形、五邊形、六邊形、七邊形呢?這樣的問題一經(jīng)提出,學(xué)生的興趣一下子被激發(fā)出來了。但是這個問題單靠學(xué)生獨(dú)立個體是很難全都解答出來的,此時進(jìn)行合作探究(或是討論,或是動手操作等方式),學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)獲得的答案遠(yuǎn)比老師包辦給出答案更能讓學(xué)生接受,也更利于學(xué)生理解和掌握。

        可見,在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率,培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的重要方法。

        參考文獻(xiàn):

        [1]溫海.情境·高效·能力:初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)之我見[J].讀與寫:教育教學(xué)刊,2012(7).

        [2]鐘文琴.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報:教育科學(xué)版,2009(8).

        (作者單位 曲阜師范大學(xué))

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