胡順林

摘 要：隨著新課改的深入落實(shí)，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作無論是形式上還是實(shí)質(zhì)上都發(fā)生了極大的改變，這一改變恰恰是我國教育事業(yè)進(jìn)步的體現(xiàn)。但是，我國當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作仍然存在一定的問題，為此，本文以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中存在的問題進(jìn)行研究，詳細(xì)論述我國小學(xué)數(shù)學(xué)教師的兩大困擾，并提出相應(yīng)的完善思路，希望能為促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的深入落實(shí)起到一定的積極作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);新課改;深入落實(shí)

引言：

當(dāng)前，我國小學(xué)數(shù)學(xué)任課老師的工作包括備課、講課、批改等等環(huán)節(jié)，為了更好的提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，許多教師開始從備課、講課兩大環(huán)節(jié)入手，希望能通過針對性的教學(xué)設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，但是許多教師往往過于注重工作上的具體細(xì)節(jié)，卻在教學(xué)設(shè)計(jì)落實(shí)的過程中受到了一定的阻力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中存在的問題分析

（一）備課設(shè)計(jì)過于傳統(tǒng)

每位任課老師在講課之前，都會(huì)大致地規(guī)劃學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、講課內(nèi)容與節(jié)奏，這一環(huán)節(jié)也被稱為備課，但是，從目前教學(xué)情況來看，小學(xué)數(shù)學(xué)教師存在備課設(shè)計(jì)過于保守的現(xiàn)象。例如在北師大版《混合運(yùn)算》這一課時(shí)中，大部分教師首先根據(jù)學(xué)生的計(jì)算基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的例題;其次，教師再根據(jù)知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度規(guī)劃課堂時(shí)間;最后，教師通過布置課后作業(yè)幫助學(xué)生鞏固課堂知識(shí)。在以上小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)備課設(shè)計(jì)中，雖然有著系統(tǒng)性的步驟，但整個(gè)備課內(nèi)容過于保守，缺少了教師與學(xué)生的提問互動(dòng)環(huán)節(jié)，也缺少了相應(yīng)的考察環(huán)節(jié)，使得整個(gè)備課內(nèi)容顯得過于形式主義，缺少必要的創(chuàng)新[1]。

（二）講課內(nèi)容過于死板

目前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作已經(jīng)向現(xiàn)代化方向轉(zhuǎn)變，但其教學(xué)內(nèi)容仍然存在過于死板的問題。在傳統(tǒng)課堂中，教師的講課內(nèi)容取決于教師本人的意愿，也就是“教師講什么，學(xué)生就學(xué)什么”的教學(xué)模式，這種教學(xué)方式雖然能夠幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，但是隨著教師講課內(nèi)容過于死板，學(xué)生很快會(huì)喪失學(xué)習(xí)的興趣。即便傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)被拋棄，但許多教師仍然是“換湯不換藥”地進(jìn)行固定套路式講課，并沒有有效加強(qiáng)師生之間的提問互動(dòng)，也沒有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。還有一些教師過于追求“名家講堂”的教學(xué)效果，忽視了學(xué)生之間的差異性，使得講課內(nèi)容過于死板，消磨了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情[2]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中存在問題的解決思路

（一）創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，存在重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容與基礎(chǔ)知識(shí)兩大模板，其中重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容包括圓、分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算等知識(shí)點(diǎn)，而基礎(chǔ)知識(shí)是指乘法口訣等內(nèi)容，為此，教師可以充分利用小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，將乘法算法等應(yīng)用較廣的知識(shí)點(diǎn)作為本節(jié)課堂的核心教授內(nèi)容。例如在北師大版《百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用》這一課時(shí)中，教師可以圍繞百分比的計(jì)算開展教學(xué)設(shè)計(jì)，首先抽出5-10分鐘的課堂時(shí)間，讓學(xué)生對百分比的概念有一個(gè)明確認(rèn)知，然后再接下來的課堂教學(xué)中，重點(diǎn)針對百分比的計(jì)算教學(xué)開展活動(dòng)，讓學(xué)生加深百分比與運(yùn)算計(jì)算之間的聯(lián)系，最后，教師還可以留下5分鐘的時(shí)間，以汽車速度為題，布置典型應(yīng)用計(jì)算，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力與計(jì)算能力[3]。

（二）活躍教學(xué)氛圍

活躍熱烈的教學(xué)氛圍往往能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，間接提升課堂教學(xué)的效率，為此，教師應(yīng)該主動(dòng)布置生動(dòng)活躍的數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍，尤其是在教學(xué)備課工作中，針對實(shí)際教學(xué)情況，選擇合理的知識(shí)點(diǎn)與笑點(diǎn)插入，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流，將新教改要求與數(shù)學(xué)教學(xué)工作結(jié)合起來，讓學(xué)生在課堂上踴躍發(fā)言、積極提問。例如在北師大版《正比例與反比例》課堂中，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，將駱駝體溫與時(shí)間、小山高度與距離等曲線投射在光屏上，讓學(xué)生直觀地感受到正比例函數(shù)與反比例函數(shù)的變量關(guān)系。教師還可以讓學(xué)生觀察圓柱體或圓錐體等道具，鼓勵(lì)學(xué)生向教師提問，并主張教材知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際生活的結(jié)合，幫助學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，從而有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力[4]。

三、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，存在備課設(shè)計(jì)過于傳統(tǒng)、講課內(nèi)容過于死板兩大問題，而教師應(yīng)該針對性地活躍創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)、活躍教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在課堂中能夠順利地吸收數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，在備課的過程中，教師應(yīng)當(dāng)避免完全遵循固定死板的步驟，不能盲目地追求“名師講堂”，而是應(yīng)該立足于實(shí)際，針對學(xué)生個(gè)人能力，切實(shí)地提高自身任課水平，將備課設(shè)計(jì)的內(nèi)容不斷地創(chuàng)新和改進(jìn)，做到備課工作質(zhì)量以及效率最大化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而有效提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉曉霞.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題及其解決方法[J].學(xué)周刊，2019（25）：32.

[2]高英.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中存在的問題研究[J].科技資訊，2017，15（36）：185+187.

[3]白淑英，賈曉莉.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題及有效措施探析[J].課程教育研究，2017（28）：143.

[4]殷如意. 基于問題學(xué)習(xí)（PBL）的小學(xué)數(shù)學(xué)三角形認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].揚(yáng)州大學(xué)，2016.