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21世紀初，“分級閱讀”理念被引入國內(nèi)后，國家出臺了倡導分級閱讀的相關(guān)文件。2016年，國家新聞出版廣電總局印發(fā)《全民閱讀“十三五”時期發(fā)展規(guī)劃》，提出“加強對少兒閱讀規(guī)律的研究和運用，科學研究不同年齡、不同群體、不同性別少年兒童的智力、心理、認知能力和特點，借鑒國外閱讀能力測試、分級閱讀等科學方法，探索建立中國兒童階梯閱讀體系，加快提高我國少年兒童的整體閱讀水平”。這一規(guī)劃體現(xiàn)出國家對分級閱讀的重視，這也進一步促使教育界和出版界對“分級閱讀”展開深入探討和研究。與此同時，AIGC作為當下科技領(lǐng)域的熱門方向，正深刻地改變著眾多行業(yè)的運作模式。分級閱讀與AIGC的結(jié)合為讀本研發(fā)帶來了全新的機遇和挑戰(zhàn)。

分級閱讀的研究與應(yīng)用現(xiàn)狀

針對分級閱讀，國內(nèi)、國際產(chǎn)生了較多的研究成果，在此基礎(chǔ)上，也有多種分級閱讀讀本應(yīng)運而生，下文將分級閱讀標準體系和國內(nèi)分級閱讀讀本梳理如下。

分級閱讀的標準與體系。國際上存在多種知名的分級閱讀標準和體系，各具特色與適用范圍。藍思分級閱讀測評體系（LexileFramework）是應(yīng)用較為廣泛的標準之一，該體系通過對文本的語義難度、句法難度、結(jié)構(gòu)指標、詞匯指標等多方面進行量化分析，得出一個以“L”為單位的藍思值，范圍從0L一1700L，同時也能測量讀者的閱讀能力值，從而實現(xiàn)讀者與讀物難度的精準匹配。

國內(nèi)中文分級閱讀首個學術(shù)標準是首都師范大學教授、博士生導師王蕾帶領(lǐng)其團隊研發(fā)制定，并于2019年發(fā)布的母語兒童文學分級閱讀標準，該標準的研究過程以人工分析為主，機器分析為輔，在分級要素中，引入了對圖書體裁的區(qū)分，通過把圖書的分級與閱讀水平評估分級按照不同閱讀資源的文類進行區(qū)分，嘗試回應(yīng)不同體裁文本之間閱讀與指導差異性的現(xiàn)實問題。

2023年2月24日，中國書刊發(fā)行業(yè)協(xié)會、中國教育裝備行業(yè)協(xié)會、北京師范大學出版社聯(lián)合推出了《3—8歲兒童分級閱讀指導》團體標準，該標準是我國首個由行業(yè)協(xié)會發(fā)布的中文分級閱讀標準。標準目前主要針對圖畫書進行分級，從“圖畫、文字、主題、角色和故事”五個方面對3一8歲兒童圖書進行了詳細的解讀、劃分，該標準為從事閱讀推廣工作的社會各界人士提供了重要依據(jù)。它不僅可以為圖書館、學校、社區(qū)等機構(gòu)的兒童閱讀推廣和服務(wù)工作提供參考，為出版社策劃、出版童書助力，還可以為家長提供有關(guān)兒童閱讀的指導，幫助他們更好地選擇適合自己孩子的圖書，引導孩子正確閱讀。

分級閱讀標準下的讀本分級實踐成果。分級閱讀標準已經(jīng)產(chǎn)生了實踐層面的成果，市面上現(xiàn)存多種中文分級閱讀讀本。例如，《小羊上山兒童漢語分級讀物》專為3一6歲兒童設(shè)計，注重識字和閱讀啟蒙，內(nèi)容以簡單的故事為主，配有拼音和插圖，難度循序漸進；《迪士尼我會自己讀》以迪士尼經(jīng)典故事和主角為藍本重新編撰文本，學習漢字的同時，也普及常識，每級6冊，一共8級，從K1的3一4歲過渡到G1的6—7歲，反復認讀1000字左右的字庫，拾級而上；《漢語分級閱讀繪本》則設(shè)置了8級，每級10本，從3一4歲延伸至7一8歲，分親子閱讀、互動閱讀、獨立閱讀三類?？梢钥吹?，市面上中文分級閱讀原創(chuàng)讀本很多，各有優(yōu)點和不足，一個共性的問題是，由于這些讀本采用的分級標準不一致，導致對圖書難度的分級主觀性較大，缺少公信力，受到質(zhì)疑。

基于AIGC的分級閱讀讀本研發(fā)實踐路徑

AIGC強大的創(chuàng)作能力已經(jīng)得到驗證，現(xiàn)階段已經(jīng)可以用AIGC來生成詩歌、小說、劇本等多種形式的內(nèi)容。在分級閱讀讀本創(chuàng)作視域下，AIGC創(chuàng)作針對的是少年兒童，他們還沒有完全形成自己的閱讀取向，閱讀能力也沒有發(fā)展成熟，因此，在進行讀本創(chuàng)作時，需要考慮的層面較多。

根據(jù)分級閱讀標準，思考讀本題材。對兒童而言，讀本的題材必須緊扣兒童的生活實際，結(jié)合兒童的心理發(fā)展情況，根據(jù)維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論，讀本的題材不局限于兒童的親身經(jīng)歷，可以是超過兒童本身發(fā)展階段的、有助于兒童成長的文學或藝術(shù)作品的材料?！秲和嗌倌攴旨夐喿x內(nèi)容選擇標準》對各個學段分級內(nèi)容的選擇標準建議如下：第一學段（1一2年級）選擇具體感知的動植物知識的啟蒙讀物；第二學段（3一4年級）增加科普知識，選擇具有愛國主義和集體主義精神、具有傳統(tǒng)文化精髓的故事；第三學段（5一6年級）選擇古今中外名家名篇的讀物，選擇更多的科普讀物；第四學段（7—9年級）選擇富有哲理的歷史故事、人物傳記、長篇小說、優(yōu)美散文等體裁的讀物。在用AIGC技術(shù)進行讀本創(chuàng)作時，要明確閱讀群體的學段，在此基礎(chǔ)上選擇合適的題材，讓AIGC進行創(chuàng)作。

根據(jù)分級閱讀標準，確定讀本體裁?！读x務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》明確規(guī)定了不同年段學生閱讀的目標和任務(wù)，為讀本選擇合適的體裁提供重要參考，課標指出第一學段（1一2年級）應(yīng)閱讀淺近的童話、寓言等故事，誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩；第二學段（3一4年級）要能復述敘事性作品的大意，誦讀優(yōu)秀詩文；第三學段（5一6年級）應(yīng)閱讀敘事性作品、詩歌、說明性文章，誦讀優(yōu)秀詩文；第四學段（7—9年級）應(yīng)能夠區(qū)分寫實作品和虛構(gòu)作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式，應(yīng)閱讀簡單的議論文、新聞和說明性文章，誦讀古代詩詞，閱讀淺顯文言文。

根據(jù)分級閱讀標準，對讀本進行定量設(shè)計。題材、體裁的分級呈現(xiàn)，是從定性的角度對讀本進行劃分，為了使讀本符合不同年齡段兒童的閱讀水平，還需要對讀本的詞匯量、句子長短等進行定量分析。從2019年起，北京師范大學出版集團聯(lián)合中國書刊發(fā)行協(xié)會、中國教育裝備協(xié)會等官方機構(gòu)，以及北京師范大學、華東師范大學、北京語言大學等高校，在“中國兒童青少年中文分級閱讀標準研制與應(yīng)用”這一課題上，開展了一系列產(chǎn)學研一體化的研究工作，建成了6300萬字的“中國兒童青少年中文文本語料庫”，研發(fā)出“面向中國兒童青少年中文分級閱讀的分級詞表”。輸入創(chuàng)作指令時強調(diào)“所用詞匯應(yīng)在相應(yīng)年齡段的分級詞匯中”，這樣，AIGC生成的文本，分級的準確性將得到極大提升。

基于AIGC的分級閱讀讀本研發(fā)的優(yōu)勢

AIGC可以快速產(chǎn)出文本框架、段落內(nèi)容，甚至全部文字，并且，在分級閱讀讀本創(chuàng)作中，先用分級詞匯訓練AIGC，再讓AIGC創(chuàng)作的模式，節(jié)省了人工增刪相應(yīng)年齡段詞匯的時間、精力，大大提升了讀本的創(chuàng)作效率。除此之外，筆者認為，針對分級閱讀讀本創(chuàng)作，AIGC具有以下優(yōu)勢和功能。

增強個性化定制。AIGC使得分級閱讀讀本的個性化定制成為可能。通過對讀者的閱讀歷史、興趣偏好、閱讀能力測試數(shù)據(jù)等多源信息的分析，AIGC模型可以為每個讀者生成定制化的閱讀內(nèi)容。例如，如果一個讀者對動物主題感興趣且處于初級閱讀水平，AIGC可以生成以簡單語言描述動物生活習性、特點，且配有大量生動插圖的分級閱讀文本。對于閱讀水平較高且對歷史感興趣的讀者，則可以生成內(nèi)容更深入、語言更復雜的歷史故事類讀本。這種個性化定制能夠更好地滿足讀者的需求，提高讀者的閱讀積極性和參與度，真正實現(xiàn)因材施教的閱讀教育理念。

拓展創(chuàng)意空間。AIGC可以學習海量的文本、圖像等數(shù)據(jù)，能夠融合不同領(lǐng)域、不同風格的元素，從而為讀本創(chuàng)作帶來新穎的創(chuàng)意。例如，在創(chuàng)作兒童繪本類分級閱讀讀本時，AIGC可以根據(jù)給定的故事主題，生成獨特的角色形象設(shè)計、情節(jié)發(fā)展構(gòu)思，甚至可以將不同文化背景下的故事元素進行融合創(chuàng)新，創(chuàng)造出全新的故事內(nèi)容和表現(xiàn)形式，如將古埃及文明與數(shù)學測量結(jié)合，生成《金字塔里的數(shù)字秘密》。這種創(chuàng)意拓展不僅能夠吸引讀者的注意力，激發(fā)他們的閱讀興趣，還有助于培養(yǎng)讀者的創(chuàng)新思維能力。

多模態(tài)交互創(chuàng)新。出版的融合發(fā)展是現(xiàn)今圖書出版的新樣態(tài)，一些讀書類軟件已經(jīng)實現(xiàn)了交互功能，如微信讀書，作為使用人數(shù)較多的讀書軟件，其在用戶交互方面具有很強的優(yōu)勢，讀者之間可以互見對同一個詞、同一句話、同一段文字的批注，因此可以分享感受、解決疑惑、獲得啟發(fā)，給讀者帶來較好的閱讀體驗。AIGC進行讀本創(chuàng)作，在多模態(tài)交互方面應(yīng)具有更多的創(chuàng)新空間，除了具有微信讀書有的互動功能外，或許還可以實現(xiàn)VR立體圖像呈現(xiàn)，如用AIGC創(chuàng)作一本介紹恐龍的圖書，讀者讀到始祖鳥時，點一下相應(yīng)的文字，可以出現(xiàn)始祖鳥的立體圖像，讓抽象的文字以直觀的方式呈現(xiàn)，這一功能將為讀者閱讀說明性文本時提供很大的便利，使讀者獲得沉浸式的閱讀體驗。

挑戰(zhàn)與應(yīng)對策略

分級的準確性與內(nèi)容質(zhì)量問題。用基于分級閱讀

標準，如分級閱讀詞匯訓練AIGC時，可能會出現(xiàn)使用超出適合年齡段閱讀的詞匯，帶來分級不準確的問題。另外，AIGC進行創(chuàng)作時，也可能生成編造的或錯誤的內(nèi)容，例如，在生成科普類分級閱讀內(nèi)容時，AIGC可能會對科學概念的解釋出現(xiàn)錯誤。為應(yīng)對這一問題，需要加強對其生成內(nèi)容的審核機制。在內(nèi)容生成后，引入專業(yè)的編輯團隊和領(lǐng)域?qū)＜疫M行審核，對錯誤信息進行糾正，對內(nèi)容質(zhì)量進行把關(guān)。除了需要將知識的準確性納入考慮的范圍之內(nèi)，內(nèi)容的可讀性、獨創(chuàng)性也需要思考，現(xiàn)階段，AIGC很難生成值得深入分析、反復品味的散文作品。

版權(quán)與倫理問題。隨著AIGC在分級閱讀讀本研發(fā)中的應(yīng)用，版權(quán)和倫理問題日益凸顯。其生成的內(nèi)容可能涉及對他人版權(quán)作品的侵權(quán)。例如，在學習過程中不當使用了受版權(quán)保護的文本數(shù)據(jù)，導致生成的內(nèi)容與已有作品存在相似之處。同時，AIGC生成的內(nèi)容也可能存在倫理風險，如傳播不良價值觀、歧視性內(nèi)容等。為解決版權(quán)問題，需要建立健全相關(guān)法律法規(guī)，明確AIGC內(nèi)容的版權(quán)歸屬和使用規(guī)范。研發(fā)團隊在使用AIGC技術(shù)時，要確保訓練數(shù)據(jù)的合法獲取和使用，避免侵權(quán)行為。對于倫理問題，要加強對其模型的倫理審查，在模型訓練和內(nèi)容生成過程中，設(shè)置倫理約束機制，避免生成不良內(nèi)容。同時，加強對其技術(shù)開發(fā)者和使用者的倫理教育，提高他們的倫理意識。

結(jié)語

AIGC時代已經(jīng)到來，分級閱讀需要緊跟時代的腳步，基于分級閱讀標準，利用其善于處理海量數(shù)據(jù)的優(yōu)勢，嘗試著進行分級閱讀讀本的創(chuàng)作，利用AIGC創(chuàng)作交互性強等方面的優(yōu)勢，開創(chuàng)分級閱讀的新未來。

作者系北京師范大學出版集團策劃編輯，中國書刊發(fā)行業(yè)協(xié)會少年兒童分級閱讀標準研制與應(yīng)用實驗室項目組成員

參考文獻

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[2]中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.