《普通高中音樂課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱\"新課標\"）強調(diào)，音樂學科核心素養(yǎng)包括審美感知、藝術表現(xiàn)、文化理解。京劇作為中國傳統(tǒng)戲曲藝術的代表之一，擁有豐富的藝術表現(xiàn)形式和文化內(nèi)涵。在新課標的指引下，高中音樂課程應注重京劇教學，不僅讓學生了解和掌握京劇的基本元素，還要通過對經(jīng)典劇目的分析與實踐，提升學生的審美感知和藝術表現(xiàn)能力，培養(yǎng)他們對民族文化的認同感與自豪感。

筆者以京劇《三岔口》片段為研究案例，是因為該片段不但在京劇藝術中占有重要地位，而且具有很強的代表性。一方面，《三岔口》是京劇中經(jīng)典的武打劇目之一，通過“摸黑武打”的表演手法，展示了京劇特有的武打動作與身段表現(xiàn)。特別是在打斗的過程中，音效的配合不僅能夠增強戲劇的緊張氛圍，還能夠幫助學生理解音樂與戲劇動作之間的緊密關系。另一方面，京劇《三岔口》片段中的情節(jié)具有深厚的文化內(nèi)涵。楊六郎部將任堂惠與店老板劉利華的打斗、誤會及沖突，體現(xiàn)了忠誠與正義的主題，對于學生的價值觀教育具有重要意義。

巧用教學資源進行合理加工

高中音樂教學要注重利用當?shù)刎S富的教學資源，結合京劇藝術的特點，進行合理加工。教師可以靈活運用本地文化資源與教學設備，創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，加深他們對京劇的理解和熱愛。

首先，各地的文化資源，如地方的京劇團體、戲曲專家和學者，都可以成為本地教育資源的重要組成部分。教師可以通過邀請本地的京劇演員或文化名人進入學校，舉辦講座、現(xiàn)場表演，使學生與京劇藝術家面對面交流，直觀感受京劇藝術的魅力。例如，在講解《三岔口》片段時，教師可邀請本地京劇團體的演員為學生演示劇中復雜的武打動作或唱腔，使學生通過模仿與實踐加深對京劇的理解。

其次，教師可以充分利用本地的歷史、文化資源，為京劇教學提供豐富的背景支持。教師可以組織學生參觀當?shù)氐膽蚯┪镳^、文化遺產(chǎn)地，讓學生在參觀過程中獲得直觀的歷史感知，通過現(xiàn)場演出體驗京劇的藝術表現(xiàn)形式。例如，結合本地的歷史，教師可以引導學生探討《三岔口》片段中的人物性格和情節(jié)設置，幫助學生了解劇目背后的歷史事件，增強其對傳統(tǒng)文化的認同感。

最后，本地的民族樂器、傳統(tǒng)文化藝術和現(xiàn)代科技工具也是教學的重要資源。教師可以利用本地的民族樂器演奏來輔助京劇教學，融入地方音樂風格，幫助學生理解京劇的音樂特征。通過與本地藝術結合，教師能夠根據(jù)學生的興趣和學校資源的特點，設計富有地方特色的教學內(nèi)容，使京劇教學既具有傳統(tǒng)文化的底蘊，又符合當代教育需求，更好地激發(fā)學生的學習興趣。

開發(fā)\"創(chuàng)演+\"校本京劇課程

在新課標的指導下，高中音樂教育要與時代需求和學生實際情況相結合，特別是在京劇這種傳統(tǒng)藝術的教學中，如何有效激發(fā)學生的興趣，成了教育者關注的重點?；谶@一背景，在教學中開發(fā)“創(chuàng)演 + ”校本京劇課程尤為重要。

在\"創(chuàng)\"方面，教師可以引導學生通過新穎的方式理解和演繹京劇。例如，教師可以鼓勵學生結合現(xiàn)代元素進行創(chuàng)新表演，讓傳統(tǒng)的京劇藝術在當代語境中煥發(fā)新生。學生不僅需要學習傳統(tǒng)的京劇技藝，還應嘗試將自身的理解和創(chuàng)新融入其中，如現(xiàn)代化的服裝設計、創(chuàng)意化的舞臺布景，甚至可以在表演中加入現(xiàn)代戲劇的表現(xiàn)手法。通過這樣的創(chuàng)作過程，學生不僅能夠深入理解京劇的藝術特點，還能夠激發(fā)創(chuàng)新思維，提升藝術表現(xiàn)力。

“演”的部分，關鍵在于引導學生通過實際表演感受京劇藝術的獨特魅力。通過集體排練，學生可以在實踐中掌握京劇的唱、念、做、打等基本技巧。教師可以引導學生在表演過程中體會京劇角色的情感變化，學習如何通過聲音、肢體動作和面部表情來塑造人物性格，理解京劇的程式化和象征性。特別是在《三岔口》片段中，學生可以通過分析劇中的人物沖突和情感轉(zhuǎn)折，深入思考角色的內(nèi)心世界，并通過表演表現(xiàn)出來。此外，表演過程中還需要學生之間的互動合作，增強團隊意識和集體榮譽感。通過不斷的演練和及時的反饋，學生對京劇藝術的理解會不斷得到深化。

積極開展跨學科融合教學

在高中音樂教育中，開展跨學科融合教學，尤其是將京劇教學與語文、歷史等學科結合，能夠為學生提供更加全面、深刻的藝術體驗，提升他們的文化素養(yǎng)和批判性思維能力。

其一，教師可以將京劇《三岔口》片段與歷史學科結合，講解劇中人物的歷史背景和社會背景，如楊六郎、焦贊等人物的歷史身份及他們所處的社會環(huán)境。這不僅有助于學生了解京劇中的歷史情節(jié)，還能使他們在跨學科學習中形成對歷史事件和人物的多維度認識。通過這種方式，學生能夠在欣賞京劇藝術的同時，深入理解其中的歷史文化內(nèi)涵，提升文化理解能力。

其二，教師可以將京劇與語文學科相結合，分析劇中的臺詞、詩詞及文學表現(xiàn)手法。京劇《三岔口》片斷的唱腔和臺詞充滿了文學色彩。學生可通過文學分析，探討劇中人物的性格特點、情感表達和思想沖突。通過這種跨學科融合，學生能更好地理解京劇藝術的魅力，提高文學素養(yǎng)。

其三，教師還可以將京劇與美術、舞蹈等融合，在京劇的服裝設計、舞蹈動作等方面設計跨學科活動。例如，教師可以組織學生參與京劇服裝設計，了解京劇服裝的色彩、材質(zhì)與人物性格的關系；或與舞蹈教師合作，教授學生京劇中的身段和舞蹈動作，體驗京劇表演的肢體語言。

通過跨學科教學，學生不僅能夠全面了解京劇藝術，還能夠從多個角度感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，增強跨學科思維和學習熱情。這種方式既能夠豐富教學內(nèi)容，也能夠培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，為他們的全面發(fā)展奠定基礎。

（責編馬孟賢）