[中圖分類號]G623 [文獻標志碼]A[文章編號]1008-2549（2025） 0004-0037-03

我國基礎(chǔ)教育歷經(jīng)“雙基”“素質(zhì)教育”到“核心素養(yǎng)”的深刻演變，這一進程也帶動了藝術(shù)教育的相應(yīng)轉(zhuǎn)型。音樂課程作為基礎(chǔ)教育的一門必修課，在中小學(xué)生美好情操、健全人格的培養(yǎng)、學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升中至關(guān)重要，有利于培養(yǎng)中小學(xué)生的審美能力和藝術(shù)修養(yǎng)。《義務(wù)教育藝術(shù)課程標準（2022）版》（簡稱《新課標》）的出臺推動了藝術(shù)課程的改革，隨著“戲劇、影視、舞蹈”加入藝術(shù)課程，藝術(shù)課程開始由原來的“小三門”更新為目前的“新三科”，以全面性和多樣性發(fā)揮著“立德樹人”“以美育人”的作用[1。

《新課標》推動音樂學(xué)科從知識、技能本位向能力、素養(yǎng)為本的核心素養(yǎng)培育轉(zhuǎn)型。音樂學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，通過掌握音樂知識與技能形成的綜合性、整體性音樂能力與素養(yǎng)，其內(nèi)涵包含以下四個方面：一是審美能力，以審美為核心培養(yǎng)對音樂美的感知、體驗與判斷；二是音樂實踐，涵蓋演唱、演奏、創(chuàng)作等音樂活動的實踐與表現(xiàn)能力；三是音樂情感體驗，通過音樂激發(fā)情感共鳴，深化對作品情感內(nèi)涵的理解；四是音樂文化理解，理解音樂背后的文化語境、歷史脈絡(luò)與社會意義。這是中小學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵能力與品質(zhì)，也是音樂教學(xué)的根本目標。

音樂校本課程作為中小學(xué)音樂課程的重要組成部分，是著眼于彌補國家和地方課程的局限，立足于學(xué)?？衫靡魳氛n程資源，結(jié)合學(xué)生學(xué)情和特殊音樂學(xué)習(xí)需求，以實現(xiàn)學(xué)校音樂教育特色化的目標為出發(fā)點實施課程開發(fā)的活動。本文以“走近京劇”校本課程開發(fā)為例，探討基于學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的戲劇校本課程開發(fā)。

一、基于學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的戲劇校本課程開發(fā)價值

校本課程開發(fā)是深化中小學(xué)課程改革的一個重要抓手，校本課程以學(xué)生的核心素養(yǎng)為培養(yǎng)目標，使學(xué)生成為具有音樂素養(yǎng)和全面發(fā)展的人。相較于國家課程與地方課程，校本課程更聚焦學(xué)生生活實際，以滿足學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需求為核心，著重建設(shè)綜合實踐活動、開放性科學(xué)實踐等課程類型，注重培養(yǎng)學(xué)生的親身體驗、動手實踐能力與創(chuàng)新意識[3]。

京劇以徽戲和漢戲為基礎(chǔ)，在逐漸演變過程中，保留了大量中國古代民間老百姓的敘事方式和美學(xué)取向，將唱腔、舞美、服飾、臉譜、劇情、詩詞、表演等融為一體，欣賞、學(xué)習(xí)戲曲作品能讓學(xué)生較好的理解中國傳統(tǒng)文化，能夠提供給學(xué)生美的精神享受，有利于中小學(xué)生的身心健康。因此，學(xué)校要加強戲劇校本課程開發(fā)，以提升學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)，建立文化自信。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的審美感知核心素養(yǎng)

在“走近京劇”校本課程中，審美感知是培養(yǎng)音樂核心素養(yǎng)的一個重要的目標維度。在這課程中，通過發(fā)現(xiàn)美、感受美、認識美及其反應(yīng)能力，使學(xué)生的審美情趣獲得提升。京劇作為中國傳統(tǒng)文化的瑰寶，其獨特的藝術(shù)魅力、豐富的表演形式和深厚的文化底蘊，為學(xué)生提供了豐富的審美體驗。在課程內(nèi)容設(shè)計方面，通過欣賞如《美案》《賣水》等京劇經(jīng)典劇目，引導(dǎo)學(xué)生感受京劇的唱、念、做和打等表演形式，體會其獨特韻味；在教學(xué)活動安排方面，組織學(xué)生進行京劇臉譜繪制、服飾欣賞、唱腔及念白的欣賞等活動，讓學(xué)生親手制作或穿戴京劇服飾，強化對京劇藝術(shù)的直觀感受；在評價方式方面，通過學(xué)生在藝術(shù)感知中的表達、模仿和創(chuàng)作過程中的表現(xiàn)，評價其審美能力的提升情況。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)意實踐核心素養(yǎng)

“走近京劇”校本課程的關(guān)鍵目標是培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)意實踐，這主要體現(xiàn)在戲劇藝術(shù)活動能夠創(chuàng)造藝術(shù)形象、展現(xiàn)藝術(shù)美感，培養(yǎng)綜合藝術(shù)創(chuàng)新的實踐能力。課程中，學(xué)生通過京劇表演體驗，積極參與到藝術(shù)表現(xiàn)中，并在實踐過程中發(fā)揮自己的創(chuàng)意思維。在課程內(nèi)容設(shè)計方面，通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)京劇的基本表演技巧，如唱腔、身段、臺步等，鼓勵學(xué)生嘗試模仿，并運用簡單的板眼拍式，為表演加入打擊樂器；在教學(xué)活動安排方面，通過組織學(xué)生進行課堂小組展示、校級會演、區(qū)級比賽等形式，讓學(xué)生在實踐活動中提升藝術(shù)表現(xiàn)能力。不僅如此，學(xué)生還與語文、歷史等學(xué)科的素材結(jié)合起來，改變創(chuàng)作京劇劇本，借助于通俗、現(xiàn)代等流行音樂元素以及庫樂隊電子音樂軟件等信息技術(shù)，來創(chuàng)編京劇表演片段。在評價方式方面，通過學(xué)生的表演作品和創(chuàng)作成果，評價其藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)意實踐能力的提升情況。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的文化理解核心素養(yǎng)

京劇作為中國國粹，承載著豐富的歷史和文化內(nèi)涵。文化理解是“走近京劇”戲劇校本課程培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)目標不可或缺的一環(huán)，其要求學(xué)生能夠理解藝術(shù)與文化之間的關(guān)系，建立正確的民族觀、國家觀和文化觀，從而尊重文化多樣性，增強文化自信。這門校本課程在課程內(nèi)容設(shè)計方面，通過介紹京劇的歷史背景、相關(guān)流派、表現(xiàn)形式、劇自情節(jié)，以及京劇與傳統(tǒng)文化、現(xiàn)代音樂文化等方面的聯(lián)系，讓學(xué)生建立對京劇這一中華民族傳統(tǒng)文化國寶的深人認知；在教學(xué)活動安排方面，通過戲曲進校園、組織京劇文化講座、賞析等系列活動，讓學(xué)生深入了解京劇文化的內(nèi)涵和價值；在評價方式方面，通過組織學(xué)生開展課堂討論、手抄報、心得體會分享，評價其文化理解能力的提升情況。

（四）培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科融合與實際應(yīng)用核心素養(yǎng)

跨學(xué)科融合與實際應(yīng)用核心素養(yǎng)是戲劇校本課程培養(yǎng)的拓展目標。課程通過與其他學(xué)科的融合以及在實際生活中的應(yīng)用，讓學(xué)生能夠更全面地理解和體驗京劇藝術(shù)。在課程內(nèi)容設(shè)計方面，通過將京劇與語文、歷史、美術(shù)等學(xué)科，以及音樂、舞蹈等姊妹藝術(shù)相結(jié)合，發(fā)揮各學(xué)科的協(xié)同育人功能。在教學(xué)活動安排方面，通過組織學(xué)生進行課外京劇主題藝術(shù)創(chuàng)作拓展活動。在評價方式方面，通過學(xué)生的跨學(xué)科作品和實際應(yīng)用成果展示，以師生、生生評價、互動投票等方式，促進學(xué)生跨學(xué)科融合與實際應(yīng)用能力的提升。

二、戲劇校本課程開發(fā)的主要形式

音樂校本課程的設(shè)計形式豐富多元，突破傳統(tǒng)教室“講授式”局限，側(cè)重活動課程構(gòu)建。這種模式更利于激發(fā)小學(xué)高年段及初中生的活躍想象力，讓學(xué)生在多元音樂活動中拓展思維、發(fā)展個性特長。同時，通過與伙伴協(xié)作，可促進其社會化發(fā)展，提升自我認同感[4]

學(xué)科的本質(zhì)及其學(xué)科獨特的育人價值是學(xué)科核心素養(yǎng)的主要來源。由2022年版《藝術(shù)新課標》可知，它強調(diào)藝術(shù)課程的育人取向，堅持“以美育人”，重視藝術(shù)感知和情感體驗，突出課程綜合性，其凝練的審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解四方面核心素養(yǎng)，各有側(cè)重又互為支撐，環(huán)環(huán)相扣，共同構(gòu)成藝術(shù)教育的育人目標。包括戲劇校本課程在內(nèi)的藝術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)，是發(fā)展學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的重要載體，音樂核心素養(yǎng)與戲劇校本課程的相輔相成，能夠讓戲劇校本課程開發(fā)的課程目標更加具有其明確性。通過中小學(xué)戲劇校本課程“走近京劇”的開發(fā)，能夠?qū)崿F(xiàn)音樂課堂教學(xué)的創(chuàng)新，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）互動式學(xué)習(xí)

課程通過主題探討、設(shè)問歸納、有獎競猜等方式，增加課堂互動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。師生共同討論京劇的角色、表演特征等，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解和感受，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和表達能力。

（二）角色扮演與情景模擬

鼓勵學(xué)生在課堂上扮演京劇中的角色，通過模仿和表演來深入理解角色的性格特點和表演技巧。情景模擬京劇的表演場景，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)和掌握京劇的表演形式和藝術(shù)特色。

（三）跨學(xué)科融合

該課程將京劇與其他學(xué)科相結(jié)合，如歷史、文學(xué)、美術(shù)、音樂等，通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)方式拓寬學(xué)生的知識面和視野。例如，校本課程中設(shè)計“京劇小百科”一欄了解京劇的起源和發(fā)展、藝術(shù)家故事和京劇劇自歷史背景等；還可通過挖掘流行音樂中的京劇元素引導(dǎo)學(xué)生感知傳統(tǒng)音樂文化的美與跨界之美。

（四）現(xiàn)代科技手段的利用

課程中借助多媒體教學(xué)手段，如在單元主題劇目中插入視頻、音頻二維碼，以更為高效便捷的方式展示京劇的表演片段和藝術(shù)特色，使學(xué)生更加直觀地感受京劇魅力。利用豆包、文小言進行知識檢索、協(xié)助創(chuàng)作，利用虛擬現(xiàn)實（VR）技術(shù)，讓學(xué)生在課堂中身臨其境地體驗京劇的表演場景和角色身份，強化學(xué)習(xí)的互動性和沉浸感。

（五）個性化教學(xué)

針對學(xué)生的不同興趣和特長，該課程提供個性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式。例如，對于喜歡表演的學(xué)生，可以提供更多的唱段學(xué)習(xí)和表演機會；對于喜歡畫畫的學(xué)生，可以引導(dǎo)他們進行臉譜、服飾等美術(shù)實踐或文創(chuàng)設(shè)計；一些對信息技術(shù)感興趣的學(xué)生，教師則引導(dǎo)其借助APP進行創(chuàng)編，如庫樂隊為身段或唱腔表演中加入鑼鼓經(jīng)。

（六）評價與反饋機制的建立

通過建立多元化的評價和反饋機制，包括學(xué)生自評、互評、教師評價、投票選舉等，及時地評價和反饋，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況和進步空間，同時鼓勵他們在學(xué)習(xí)中不斷挑戰(zhàn)自我和超越自我。

三、“走近京劇”戲劇校本課程的開發(fā)與實施

“走近京劇”是為五、六、七年級學(xué)生設(shè)計的自編整合型課程，其內(nèi)容參照國家“人音版”教材和廣東省“花城版”教材，以整體課程設(shè)計為出發(fā)點，強化內(nèi)容與育人目標、核心素養(yǎng)培育的關(guān)聯(lián)，緊密結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗及周邊藝術(shù)現(xiàn)象，設(shè)置豐富多樣、兼具實踐意義與體驗價值的學(xué)科主題活動，構(gòu)建大單元、活動任務(wù)式學(xué)習(xí)模式，開發(fā)出基于音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)高年級及初中一年級京劇傳統(tǒng)文化的校本課程[5]。

（一）關(guān)聯(lián)整合，樹立綜合性課程開發(fā)理念

“走近京劇”以原國家教材本有內(nèi)容為基礎(chǔ)，統(tǒng)一思想，合理有效融合多學(xué)科，進行系統(tǒng)化拓展，構(gòu)建“大單元 + 活動任務(wù)式”學(xué)習(xí)模式?；谡n程開發(fā)、整合藝術(shù)設(shè)計、課程組織結(jié)構(gòu)設(shè)計、主題單元設(shè)計等理論，將其他學(xué)科的內(nèi)容和京劇藝術(shù)相整合成一門綜合藝術(shù)課程，融合了音樂、舞蹈、美術(shù)、歷史、文學(xué)、信息技術(shù)等多個學(xué)科，為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)提供了多種選擇，發(fā)揮多領(lǐng)域的趣味性和創(chuàng)造性，調(diào)動起學(xué)生發(fā)散思維、求知欲和探索欲。通過唱、舞、表演、創(chuàng)意設(shè)計、多媒體制作等藝術(shù)形式和實踐活動，不斷增強學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和廣度，鼓勵學(xué)生進行藝術(shù)性、情境性、探究性和反思性的學(xué)習(xí)。

（二）跨界融合，讓京劇走下舞臺走進學(xué)生

“走近京劇”通過京劇鑒賞與體驗、京劇與美術(shù)、京劇與文學(xué)、京劇與流行音樂實現(xiàn)初步融合，讓學(xué)生置身于豐富的藝術(shù)世界。這一課程結(jié)合音樂核心素養(yǎng)，讓學(xué)生“由淺入深”又“深入淺出”的方式，通過下列三個步驟進行：一是審美感知，包括“讀一讀”“賞一賞”“品一品”三個具體環(huán)節(jié)；第二步藝術(shù)實踐和創(chuàng)意實踐，包括“拍一拍”“念一念”“唱一唱”“做一做”“畫一畫”“練一練”“拓展學(xué)習(xí)”等幾個具體環(huán)節(jié)；三是文化理解，包括“品一品”“說一說”“綜合評價”幾個具體環(huán)節(jié)，這些生動有趣的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生親身參與到各種教學(xué)實踐活動中，以獨特方式來多方位感受、理解和體悟京劇，開展積極的教學(xué)研究活動。

（三）內(nèi)容重構(gòu)，精心設(shè)計課程體系

“走近京劇”課程體系分為三大部分：一是主題單元。單元主題的選擇是主題單元設(shè)計的重要基礎(chǔ)，確定了每個單元的主題，也相應(yīng)地要依據(jù)這個主題選擇和確定課程內(nèi)容范圍、課程活動安排、各個元素之間整合的實現(xiàn)程度等?！白呓﹦　毙１菊n程共設(shè)計了三個單元，每個單元按照舞臺角色劃分的“生”“旦”“凈”“丑”四個京劇行當(dāng)進行主題確定。每個單元均設(shè)計《單元小測》（問卷星），最后設(shè)計體驗展示和學(xué)期匯報，以測試學(xué)生的掌握程度。二是設(shè)計課程框架。在確定了主題單元的前提下，再以整合藝術(shù)理念為指導(dǎo)，梳理、刪選、增加知識點，進行課程框架的設(shè)計，同時分析課程組織結(jié)構(gòu)要素，根據(jù)水平組織和垂直組織，進行校本課程內(nèi)容的編排，以期獲得合理科學(xué)的課程體系。

（四）多元表達，創(chuàng)新校本課程的評價體系。

校本課程的開發(fā)實施后，需要對開發(fā)的校本課程進行評價，“走近京劇”從評價主體和評價內(nèi)容兩個方面，搭建京劇校本課程評價方案，建立過程性評價+ 創(chuàng)意成果展示機制，分別設(shè)置審美感知、藝術(shù)實踐和文化理解三個評價指標，以自主評價方式為主，結(jié)合師評、互評來評價內(nèi)容設(shè)置，對“走近京劇”校本課程學(xué)習(xí)過程進行評價。

音樂校本課程是當(dāng)前新課程推進的重點之一，將音樂核心素養(yǎng)培育進行有機結(jié)合，是促進音樂學(xué)科整體發(fā)展和學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展的重要策略。戲劇校本課程“走近京劇”的開發(fā)是將音樂核心素養(yǎng)培養(yǎng)與音樂校本課程開發(fā)結(jié)合的一次嘗試。這對京劇傳統(tǒng)文化的保護與傳承，以及不斷提升學(xué)生的音樂學(xué)科核心素養(yǎng)，都具有非常重要的意義。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育藝術(shù)課程標準（2022）版[S].北京：人民教育出版社，2022.

[2]任志宏.區(qū)域音樂視角下學(xué)校音樂課程論[M].北京：知識產(chǎn)權(quán)出版社，2022：52

[3]王妮，許振坤，李學(xué).基于核心素養(yǎng)的校本課程開發(fā)研究[].當(dāng)代教育理論與實踐，2020，12（3）：40-44.

[4]張蕾蕾，王雯鑠.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中音樂校本課程建設(shè)研究[].樂器，2024（9）：42-45.

[5]胡櫻平.義務(wù)教育階段粵教版《藝術(shù)·戲?。ê瑧蚯方滩膶嵤┑乃伎寂c建議[].課程教學(xué)研究，2024（7）：95-102.

（責(zé)任編輯：劉瑩）