編者按

人工智能作為引領(lǐng)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的戰(zhàn)略性技術(shù)，是引領(lǐng)教育改革與發(fā)展、支持教育強國建設(shè)的必要選擇。2025年4月25日，習(xí)近平總書記在中共中央政治局第二十次集體學(xué)習(xí)時強調(diào)，“推進人工智能全學(xué)段教育和全社會通識教育，源源不斷培養(yǎng)高素質(zhì)人才”。為積極推動人工智能和教育深度融合，本期我們聚焦人工智能助力教師隊伍建設(shè)，約請高校專家、教育局相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、教科研單位學(xué)者、學(xué)校管理者、一線教師，從人工智能技術(shù)的不同應(yīng)用場景、大中小學(xué)AI一體化建設(shè)及跨學(xué)科融合示范課等多個維度，共同探討如何利用人工智能開啟教育變革。

教師評價是教師教育實踐活動中的重要組成部分，也是教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。智能技術(shù)賦能的教師評價正在不斷重塑當(dāng)下的教育形態(tài)。教師是師生互動關(guān)系中的主導(dǎo)性要素，對其開展的教育評價亟須進行適應(yīng)性的調(diào)整與升級。

一、智能技術(shù)賦能教師評價的主要進展

數(shù)字化時代，培養(yǎng)兼具實踐能力與創(chuàng)新素養(yǎng)的復(fù)合型人才成為教育核心使命。傳統(tǒng)教學(xué)模式亟待向技術(shù)賦能型模式轉(zhuǎn)變，探索智能技術(shù)與教育的深度融合路徑成為關(guān)鍵議題。

（一）范式重構(gòu)與理論演進：數(shù)據(jù)驅(qū)動的評價體系轉(zhuǎn)型

智能技術(shù)通過數(shù)據(jù)生成、處理與孿生技術(shù)重構(gòu)教師評價范式，推動“知識本位\"向“數(shù)據(jù)驅(qū)動”的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型。

政策層面上，《教育部關(guān)于實施第二批人工智能助推教師隊伍建設(shè)行動試點工作的通知》與《關(guān)于實施中小學(xué)幼兒園教師國家級培訓(xùn)計劃的通知》要求通過智能環(huán)境建設(shè)提升教師數(shù)字素養(yǎng)，實現(xiàn)評價模式的精準(zhǔn)化革新一依托AI工具（如ChatGPT）與多模態(tài)數(shù)據(jù)分析（課堂行為、生物傳感），構(gòu)建“數(shù)據(jù)診斷一智能決策一精準(zhǔn)干預(yù)\"的人機協(xié)同機制，顯著提升“五育\"融合評價的客觀性與教學(xué)適配度。

理論層面上，智能技術(shù)通過全維度數(shù)據(jù)采集（縱向過程追蹤 + 橫向全要素分析）破解經(jīng)驗判斷的局限性，為因材施教提供技術(shù)支撐，標(biāo)志著教師評價從經(jīng)驗科學(xué)向證據(jù)科學(xué)的范式躍遷。

（二）三維路徑的實踐突破：教育生態(tài)智能化重構(gòu)

智能技術(shù)通過三重路徑重塑教育實踐生態(tài)：教學(xué)資源重構(gòu)（虛擬仿真、全息投影實現(xiàn)知識向能力的場景化遷移）學(xué)習(xí)分析革新（生物傳感、學(xué)習(xí)日志破解規(guī)?；c個性化的教育悖論）、教學(xué)交互升級（元宇宙、智能平臺推動教師角色向?qū)W習(xí)組織者轉(zhuǎn)型）。技術(shù)賦能使課堂具備可編輯、可復(fù)制的智能屬性，并通過AR/VR拓展教師自主發(fā)展空間，實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計與評價的深度智能化。這種變革不僅重構(gòu)了“教一學(xué)一評”的協(xié)同關(guān)系，更通過多主體協(xié)同的知識建構(gòu)范式，形成“數(shù)據(jù)驅(qū)動決策一精準(zhǔn)優(yōu)化供給一終身能力培養(yǎng)”的教育新生態(tài)，回應(yīng)了人機協(xié)同時代對個性化發(fā)展與適應(yīng)性學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求。

二、智能技術(shù)賦能教師評價的實踐困境

智能技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用是把雙刃劍：既推動評價體系向數(shù)據(jù)驅(qū)動模式演進，也帶來教學(xué)重構(gòu)風(fēng)險與倫理挑戰(zhàn)。當(dāng)前，研究焦點已從技術(shù)整合可行性轉(zhuǎn)向風(fēng)險防控機制構(gòu)建，需通過技術(shù)批判性應(yīng)用來平衡效能提升與教育本質(zhì)守護。

（一）技術(shù)遮蔽致使教師評價異化

在當(dāng)前技術(shù)治理框架下，“考核一教學(xué)一評價”的線性模式導(dǎo)致教師教學(xué)中的評價環(huán)節(jié)與方式割裂，難以形成評價與教學(xué)之間的有效協(xié)同與良性循環(huán)。第一，評價功能窄化。唯分數(shù)論導(dǎo)向下，智能技術(shù)多限于淺層應(yīng)用，未能深度支持情景模擬與教學(xué)診斷，導(dǎo)致評價篩選功能強化而發(fā)展功能萎縮。第二，技術(shù)應(yīng)用惰性。教師對智能技術(shù)的使用停留在多媒體展示、作業(yè)批改等重復(fù)性任務(wù)替代層面，缺乏對多模態(tài)數(shù)據(jù)的動態(tài)分析與教學(xué)決策優(yōu)化能力。這種技術(shù)遮蔽效應(yīng)造成評價精準(zhǔn)度偏移，加劇教育功利化傾向，制約教師評價體系的整體效能提升。

（二）算法陷阱引致教師評價公正性危機

智能技術(shù)賦能的教師評價雖拓展了過程性評估維度，但算法設(shè)計的倫理缺位與數(shù)據(jù)偏見可能引發(fā)系統(tǒng)性公正風(fēng)險。技術(shù)依賴更催生“數(shù)據(jù)規(guī)訓(xùn)\"效應(yīng)一教師機械拆解學(xué)生行為至預(yù)設(shè)模塊，學(xué)生為適配算法標(biāo)準(zhǔn)而隱匿真實表現(xiàn)，導(dǎo)致評價精準(zhǔn)度與教育真實性相悖。

（三）數(shù)據(jù)至上導(dǎo)致教師評價主體性消解

智能技術(shù)通過數(shù)據(jù)霸權(quán)重構(gòu)評價權(quán)力結(jié)構(gòu)：算法推送的模式化數(shù)據(jù)樣本侵蝕教師評價的個性化表達，工具理性僭越價值理性，引發(fā)三重主體性危機。其一，思維殖民化：教師長期遵循算法邏輯，喪失對非學(xué)業(yè)表現(xiàn)的感知力，評價淪為數(shù)據(jù)標(biāo)簽化操作。其二，角色邊緣化：教師成為智能系統(tǒng)的執(zhí)行終端，其人格感染力與教育智慧被算法解構(gòu)，違背“教育數(shù)字化應(yīng)支撐個性化學(xué)習(xí)與生命成長\"的核心要義。其三，教師去專業(yè)化：技術(shù)主導(dǎo)的評價體系雖提升效率，卻使教師陷人“去專業(yè)化\"陷阱，亟待重建人本導(dǎo)向的評價生態(tài)。

（四）素養(yǎng)缺失引致教師評價效能弱化

智能技術(shù)通過數(shù)據(jù)驅(qū)動重構(gòu)教師評價勞動形態(tài)，其規(guī)模化應(yīng)用顯著提升評價效率和教學(xué)質(zhì)量。然而，技術(shù)賦能的閾值受制于教師信息技術(shù)素養(yǎng)水平一該素養(yǎng)直接決定評價數(shù)據(jù)的信效度與工具應(yīng)用的適切性。當(dāng)前，教師專業(yè)發(fā)展存在結(jié)構(gòu)性矛盾，分層分類培訓(xùn)體系缺失與效果評估機制滯后，進一步加劇素養(yǎng)培養(yǎng)的“專業(yè)性一針對性一實用性”三重脫節(jié)，需實現(xiàn)從“經(jīng)驗判斷\"向“數(shù)據(jù)智慧”的范式躍遷。

三、智能技術(shù)賦能教師評價的破解路徑

（一）精準(zhǔn)化數(shù)據(jù)治理驅(qū)動的技術(shù)賦能教師評價閉環(huán)優(yōu)化

智能技術(shù)賦能的教師評價需以數(shù)據(jù)效用優(yōu)化為核心，構(gòu)建“標(biāo)準(zhǔn)一工具一應(yīng)用”三位一體的精準(zhǔn)評價體系。學(xué)校應(yīng)推進教育大數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，依據(jù)學(xué)生特征與教學(xué)實際制定多維度評價標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)教學(xué)效果動態(tài)追蹤與反饋閉環(huán)。生成式AI等技術(shù)為多源數(shù)據(jù)采集與評價工具創(chuàng)新提供支撐，但教師需警惕“算法迷信”，將數(shù)據(jù)作為教學(xué)決策的修正依據(jù)而非唯一標(biāo)準(zhǔn)。實踐中需強化“數(shù)據(jù)采集一分析診斷一反饋優(yōu)化\"的技術(shù)應(yīng)用閉環(huán)，使精準(zhǔn)評價嵌入常態(tài)化教學(xué)，推動證據(jù)導(dǎo)向的評價范式轉(zhuǎn)型。

（二）公正性評價能力的內(nèi)涵化建構(gòu)

教師評價的公正性需通過雙重機制保障：一是技術(shù)倫理規(guī)約，建立教學(xué)數(shù)據(jù)全流程透明機制，動態(tài)監(jiān)測評價偏差，并嵌人倫理維度作為評價的內(nèi)在尺度；二是評價能力進階，推動教師從“等級判定者”向\"診斷支持者\"角色轉(zhuǎn)型，重點發(fā)展多模態(tài)數(shù)據(jù)分析能力，突破“唯分數(shù)”評價局限，通過形成性評價與診斷性評價的有機整合，實現(xiàn)技術(shù)理性與育人價值的辯證統(tǒng)一。

（三）人文素養(yǎng)導(dǎo)向的教師評價重構(gòu)

智能技術(shù)賦能的教師評價需錨定育人本質(zhì)，以人文素養(yǎng)為核心重塑評價范式。教師應(yīng)構(gòu)建“數(shù)據(jù)一情感”雙維評價框架，評價實踐中需規(guī)避技術(shù)異化風(fēng)險，警惕虛擬空間教學(xué)導(dǎo)致的情感疏離，推動評價從工具理性向價值理性回歸。

（四）反思性實踐驅(qū)動的智能技術(shù)應(yīng)用深化

智能技術(shù)賦能的教師評價需以教師主體性反思為根基，構(gòu)建“數(shù)據(jù)診斷一教學(xué)改進”的閉環(huán)系統(tǒng)：通過數(shù)字成像技術(shù)采集學(xué)生多維數(shù)據(jù)并生成動態(tài)數(shù)字畫像，為評價提供量化支撐，但需明確技術(shù)工具的輔助屬性。教師應(yīng)建立持續(xù)性反思機制，結(jié)合智能系統(tǒng)回溯歷史評價數(shù)據(jù)，校驗數(shù)據(jù)表征與情感要素的契合度，避免評價機械化。學(xué)校需建構(gòu)制度化支持體系，開發(fā)分層培訓(xùn)模塊，建立教師電子成長檔案追蹤技術(shù)應(yīng)用軌跡，并通過校本研修共同體促進\"技術(shù)素養(yǎng)一教學(xué)智慧\"協(xié)同進化，最終形成人機互適的評價新生態(tài)，實現(xiàn)教育質(zhì)量可持續(xù)提升。

（本文系2024年河南省哲學(xué)社會科學(xué)青年項目“河南省幼兒園保育教育質(zhì)量自我評估機制研究”的階段性成果之一。課題批準(zhǔn)號：2024CJY023）

（姬國君系河南大學(xué)教育學(xué)部副教授，趙志雯系河南大學(xué)教育學(xué)部碩士研究生，劉冰潔系河南省基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測中心講師，宋麗芹系河南大學(xué)教育學(xué)部校聘副教授）

（責(zé)編 韓玉兵 侯心雨）