《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出“充分發(fā)揮跨學(xué)科學(xué)習(xí)的整體育人優(yōu)勢(shì)”，并且要求“統(tǒng)籌設(shè)計(jì)綜合課程和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”。隨著新課標(biāo)的不斷推進(jìn)，“跨學(xué)科”教學(xué)理念已深入人心，并在日常教學(xué)中有效踐行。

跨學(xué)科融合視域下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，能夠打破學(xué)科壁壘，通過多學(xué)科知識(shí)聯(lián)動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深化文本理解，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)。下面，以小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《少年閏土》為例，談?wù)効鐚W(xué)科視域下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略實(shí)踐探究。

一、跨學(xué)科融合在《少年閏土》閱讀教學(xué)中的意義

《少年閏土》選自魯迅小說《故鄉(xiāng)》，是小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)的經(jīng)典課文。通過跨學(xué)科融合，能打破學(xué)科壁壘，讓學(xué)生從多角度理解文本。如結(jié)合歷史學(xué)科，能讓學(xué)生深入了解魯迅所處的時(shí)代背景；融入美術(shù)學(xué)科，可幫助學(xué)生直觀感受閏土的形象；融入信息技術(shù)，能創(chuàng)新閱讀體驗(yàn)；融入音樂，能營(yíng)造情感氛圍，加深對(duì)課文情感的理解；引入地理學(xué)科，能讓學(xué)生體會(huì)小說中的地域特色，從而提升閱讀深度與廣度，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、《少年閏土》閱讀教學(xué)的跨學(xué)科融合策略

（一）語(yǔ)文與歷史學(xué)科融合，深挖時(shí)代背景

課前歷史知識(shí)導(dǎo)入：在講解課文前，教師可利用多媒體展示晚清至民國(guó)初期的歷史圖片、視頻資料，如破敗的農(nóng)村景象、農(nóng)民勞作的場(chǎng)景，讓學(xué)生直觀感受當(dāng)時(shí)中國(guó)社會(huì)的動(dòng)蕩與農(nóng)民的生活狀態(tài)。同時(shí)，結(jié)合魯迅的生平事跡，講述魯迅棄醫(yī)從文，以筆為武器喚醒民眾的歷程，幫助學(xué)生理解魯迅創(chuàng)作《故鄉(xiāng)》及《少年閏土》的初衷，為學(xué)習(xí)課文奠定歷史認(rèn)知基礎(chǔ)。

（二）語(yǔ)文與美術(shù)學(xué)科融合，展現(xiàn)人物形象

跨學(xué)科融合視域下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略探究

繪制人物形象：在學(xué)習(xí)完對(duì)閏土外貌、動(dòng)作描寫的段落后，要求學(xué)生用簡(jiǎn)筆畫的形式繪制閏土的人物形象。如“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈”“閏土手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力的刺去”后，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，描繪出心中的少年閏土的形象。通過繪畫，學(xué)生能更細(xì)致地體會(huì)文本中的描寫細(xì)節(jié)，加深對(duì)人物形象的記憶與理解。

（2）對(duì)比美術(shù)作品：教師收集不同畫家創(chuàng)作的《少年閏土》插畫，在課堂上展示并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析。讓學(xué)生說一說不同插畫在表現(xiàn)閏土形象、場(chǎng)景氛圍上的差異，以及這些差異如何影響對(duì)文本的理解，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力與文本解讀能力。

（3）人物漫畫對(duì)比：鼓勵(lì)學(xué)生用漫畫分格形式呈現(xiàn)少年閏土與中年閏土的外貌、神態(tài)差異，用夸張手法突出“紅活圓實(shí)的手”與“松樹皮般的手”等細(xì)節(jié)，通過視覺沖擊深化對(duì)人物命運(yùn)變化的理解，同時(shí)鍛煉圖文轉(zhuǎn)換能力。

（三）語(yǔ)文與地理學(xué)科融合，感受地域特色

（1）介紹紹興地理文化：利用地圖、視頻等資源，向?qū)W生介紹魯迅故鄉(xiāng)紹興的地理位置、自然環(huán)境和風(fēng)土人情。如紹興的水鄉(xiāng)特色，烏篷船、鑒湖等，讓學(xué)生理解為什么文中會(huì)出現(xiàn)“深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無(wú)際的碧綠的西瓜”這樣的場(chǎng)景描寫，體會(huì)地域特色對(duì)文學(xué)創(chuàng)作的影響。

（2）探究地域與人物關(guān)系：引導(dǎo)學(xué)生思考紹興的地理環(huán)境與閏土性格、生活方式的聯(lián)系。例如，水鄉(xiāng)的環(huán)境使得閏土擅長(zhǎng)捕鳥、看瓜刺猹等活動(dòng)，培養(yǎng)了他勇敢、機(jī)靈的性格特點(diǎn)，從而讓學(xué)生明白地域因素對(duì)人物塑造的重要作用。

（四）語(yǔ)文與音樂學(xué)科融合，營(yíng)造情感氛圍

（1）選擇適配音樂：在朗讀課文、分析重點(diǎn)段落時(shí)，選擇合適的音樂進(jìn)行背景播放。如在朗讀少年閏土給“我”講新鮮事的段落時(shí)，播放輕快、活潑的民族音樂，營(yíng)造出歡快、充滿童趣的氛圍；在分析中年閏土變化的段落時(shí)，播放舒緩、悲傷的音樂，烘托出凄涼、壓抑的情感，幫助學(xué)生更好地體會(huì)文中的情感變化。

（2）創(chuàng)作主題歌曲：鼓勵(lì)有音樂特長(zhǎng)的學(xué)生，根據(jù)《少年閏土》的內(nèi)容和情感基調(diào)，創(chuàng)作簡(jiǎn)單的歌曲或改編歌詞。通過這種方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，加深對(duì)文本的理解，同時(shí)也讓學(xué)生在音樂創(chuàng)作中感受文學(xué)與藝術(shù)的融合之美 。

（五）語(yǔ)文與信息技術(shù)融合，創(chuàng)新閱讀體驗(yàn)

借助虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)還原“月夜刺猹”“潮汛看魚”等場(chǎng)景，學(xué)生佩戴設(shè)備身臨其境感受閏土的生活環(huán)境，通過互動(dòng)操作（如模擬捕鳥動(dòng)作）增強(qiáng)閱讀代入感，突破文字閱讀的時(shí)空限制，給學(xué)生一種全新的閱讀體驗(yàn)，加深對(duì)文本的理解。

三、跨學(xué)科融合教學(xué)的實(shí)施建議

（1）合理把控融合度：在跨學(xué)科教學(xué)中，要以語(yǔ)文閱讀教學(xué)為核心，避免過度強(qiáng)調(diào)其他學(xué)科內(nèi)容，導(dǎo)致喧賓奪主，偏離語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。

（2）關(guān)注學(xué)生差異：不同學(xué)生對(duì)不同學(xué)科的興趣和接受能力不同，教師要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都能參與到跨學(xué)科融合的學(xué)習(xí)中。

（3）及時(shí)總結(jié)反饋：每一次跨學(xué)科融合教學(xué)活動(dòng)后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，收集學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。

通過跨學(xué)科融合的教學(xué)策略，能讓《少年閏土》的閱讀教學(xué)更加豐富多彩，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使學(xué)生在多學(xué)科知識(shí)的交融中，深入理解文本內(nèi)涵，提升語(yǔ)文閱讀能力。