引言

在國家深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設的戰(zhàn)略部署下，高職思政課實踐教學被賦予落實立德樹人、培育時代新人的重大使命?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》明確要求“推進職業(yè)教育領(lǐng)域‘三全育人’綜合改革”，《關(guān)于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》更強調(diào)“推動思政課實踐教學與社會大課堂深度融合”。公共關(guān)系視域的引入，正是響應政策號召、破解協(xié)同瓶頸的關(guān)鍵路徑—其以系統(tǒng)性關(guān)系管理為核心，為整合“家校社企”育人資源提供理論支撐與方法論指導。

一、一體化視域下高職思政課實踐教學的意義與要求

（一）高職思政課實踐教學的意義

一體化視域下思政課實踐教學是高職院校立德樹人的有效方式，在全面建成社會主義現(xiàn)代化強國的道路上，要真正地實現(xiàn)素質(zhì)教育，就要提高思政課的教學水平。一體化視域下高職思政課不僅有效推動了課程改革創(chuàng)新，實現(xiàn)了將學生的思政教育和學科教育之間的融會貫通，而且一體化的思政課教學實踐理念對于營造良好的思政生態(tài)氛圍和激發(fā)思政課生命力有著重要的意義[1]。一體化建設是創(chuàng)建思政課教學系統(tǒng)和發(fā)揮其功能的最佳方式，一體化視域下的思政課教學實踐是對不同階段思政課的優(yōu)化改革，真正實現(xiàn)了高職思政課程德育培養(yǎng)的科學發(fā)展。加快推進高職院校思政課程的一體化建設是當下高職院校培養(yǎng)具有高素質(zhì)專業(yè)人才的關(guān)鍵，只有樹立正確的思想觀念才能更好地發(fā)揮主觀能動性。在信息化時代背景下，高職院校要繼續(xù)提高以核心素養(yǎng)為中心的育人水平，重視思政課教學的

優(yōu)化改革。

（二）高職思政課實踐教學的要求

一體化視域下高職院校思政課實踐教學：首先，堅持正確方向，高職院校思政課教學要堅持立德樹人根本任務，教師要在工作中堅持提升個人思想素質(zhì)，以身作則為國家和社會培養(yǎng)政治思想正確的專業(yè)化人才；其次，促進教學銜接，貫徹一體化理念，實現(xiàn)各階段課程銜接，營造合力育人環(huán)境，遵循循序漸進原則；最后，堅持協(xié)同育人。整合各方資源（學科、管理、社會），加強學科融合，明確院校主體責任，推動家校社企協(xié)同，拓展實踐空間。

二、一體化視域下高職思政課實踐教學存在的問題

近年來，在國家的大力支持與高職院校自身的積極努力下，思政課在高職院校教學管理中的重要地位得以確立。在一體化視域下，從教學模式創(chuàng)新到政策扶持保障，高職院校都給予了思政課極大的鼓勵與支持，所取得的成果有目共睹。然而，從當下高職院校思政課教學實踐的情況來看，仍存在諸多問題。

（一）受傳統(tǒng)教育思想影響較深

在教育向一體化、素質(zhì)化轉(zhuǎn)型的背景下，傳統(tǒng)應試教育的弊端仍深刻影響著高職思政課教學。傳統(tǒng)教育以考試成績?yōu)楹诵脑u價標準，導致思政課淪為邊緣學科：學校和教師忽視學生思想道德、心理素質(zhì)等核心素養(yǎng)培養(yǎng)，僅關(guān)注分數(shù)；教學方式僵化單一，教師多采用“照本宣科”模式，內(nèi)容枯燥、形式陳舊，難以激發(fā)學生興趣。學生因缺乏對思政課重要性的認知，常以臨時背記應付考試，考后即拋之腦后。這種重分數(shù)輕素養(yǎng)的理念，使得思政課在思想建設中的關(guān)鍵作用難以發(fā)揮[2]。

（二）未形成全方位的育人環(huán)境

受傳統(tǒng)理念影響，學校、家庭、社會對思政課的認知偏差顯著，導致育人環(huán)境缺失。部分高職院校對思政課定位模糊，教學資源匱乏且利用率低，未將思政課與其他學科深度融合；家長過度關(guān)注學生專業(yè)技能提升，忽視思想教育，甚至對思政課缺乏基本了解；社會機構(gòu)將思政教育責任完全歸咎于學校，未能形成協(xié)同育人合力；企業(yè)則片面看重學生專業(yè)技能，忽視其職業(yè)道德與職業(yè)精神的培育。多方主體缺乏聯(lián)動機制，使得思政課教學實踐的內(nèi)外部支持不足，難以構(gòu)建“家校社”協(xié)同的育人生態(tài)。

（三）專業(yè)教師隊伍建設不足

當前，高職院校思政課教師隊伍存在三大突出問題：首先，專業(yè)師資短缺。隨著教育改革推進，思政課內(nèi)容與形式不斷更新，但多數(shù)院校仍依賴傳統(tǒng)思政教師，缺乏專業(yè)能力考評與定期培訓；其次，師資配比失衡。因重視不足，部分院校一個專業(yè)僅配備一名思政教師，導致教師工作負荷過重，教學質(zhì)量難以保障；最后，教師實踐教學能力不足。一體化視域下，思政課需整合多元教學資源，將理論與實踐相結(jié)合，但許多教師缺乏組織實踐教學的能力，甚至由其他專業(yè)教師臨時兼任。部分教師直接照搬網(wǎng)絡資源，內(nèi)容缺乏代表性與連貫性，難以吸引學生，嚴重制約思政課教學質(zhì)量提升。

三、一體化視域下高職思政課實踐教學的優(yōu)化路徑

一體化視域下的高職思政課實踐教學需以學生為中心，構(gòu)建全方位、多元化教學體系。高職院校應發(fā)揮主導作用，整合資源，激發(fā)教學活力，推動思政課實踐教學高質(zhì)量發(fā)展。

（一）統(tǒng)籌全局，優(yōu)化頂層設計

一體化視域下高職思政課實踐教學改革是一項系統(tǒng)化的工作，對此，高職院校要扮演好統(tǒng)籌全局的角色，通過科學的規(guī)劃分析，優(yōu)化頂層設計。進一步完善管理框架，明確規(guī)劃目標，通過搭建互動平臺，為思政課教學實踐改革創(chuàng)造良好的條件。

1.完善管理框架

推動高職思政課實踐教學要突出學校核心領(lǐng)導地位，形成有關(guān)部門責任到人、社會協(xié)同配合的教學管理格局。在思政課實踐教學改革中樹立以人為本，以學生為主體的教學管理理念，做好教學管理機制、評價機制、保障機制和隊伍機制的創(chuàng)建工作。從一體化視域角度出發(fā)，推動教學科目、教學目標、教學管理、教學隊伍的一體化體系建設，結(jié)合本校思政課教學實踐現(xiàn)狀，制定切實有效的頂層設計方案。

2.明確教學規(guī)劃

思政課教學具有明確的方向性、時代性和實踐性，采用一體化教學的思維方式是做好高職思政課實踐教學的關(guān)鍵，因此，為確保在一體化理念下高職思政課教學改革能夠順利推進，首要任務是樹立正確的教學建設目標，從而為思政課教學明確方向。對此，高職院校要做好思政課與其他課程的銜接工作，將思政課融入其他專業(yè)課程的學習實踐中，制定科學有效的教學實踐規(guī)劃方案，明確思政課教學重要性，重點強調(diào)課程交叉的必要性。

3.搭建互動平臺

在一體化視域下思政課教學要營造良好的教師隊伍生態(tài)，建立好學生與教師之間的橫縱向溝通互動關(guān)系，激發(fā)學生思政課學習積極性的同時，為思政課教學注入新的活力。同時要借助一體化建設的機遇，促進教師資源的流動溝通，激活以教學為目的的聯(lián)動機制。在教學實踐方面，可以通過支持非專業(yè)教師們走進課堂的方式，鼓勵教師們針對課堂教學提出個人意見，或為學生搭建社會實踐平臺，讓學生感受實際生活中思政課帶來的正向引導[3]。

（二）加強協(xié)同，凝聚多方合力

思政課實踐教學需要家庭、社會、學校、政府協(xié)同發(fā)力，構(gòu)建全員育人格局。一體化視域下高職思政課實踐教學同樣需要建立協(xié)同育人的機制，這既是高職院校創(chuàng)新教育改革的內(nèi)在要求，也是提高思政課教學實踐水平的必然選擇，因此，推動思政課教學實踐需要學校、家庭和社會力量的共同努力。

1.堅持守正創(chuàng)新，明確思政課教學的必要性和重要性

教師是思政課教學創(chuàng)新的主導者，在不同的時代背景下教師始終端正教學理念，創(chuàng)新教學模式，以實際行動激發(fā)學生對思政課學習的積極性。教師作為引導者首先要向?qū)W生展示好思政課的思想內(nèi)涵，思政課由于偏理論且理解比較晦澀，因此，大部分學生認為思政課是脫離自己的生活的，對此教師要做好正向引導，通過個性化的教學方式讓學生認識到思政課對于今后生活和工作的指導意義。教師要做好個人授課能力的提升，通過個人對思政課教學的理解，創(chuàng)新教學模式，以身作則提升個人講課魅力，讓學生從教師堅定的理想信念和高尚品質(zhì)中感受思政課的魅力。

2.強化家校聯(lián)動

一體化視域下加強學校和家庭的溝通配合是思政課實踐教學改革的一部分，對此，學?？梢栽O置家長開放日，或者通過家訪的方式，讓家長了解學生在學校狀態(tài)的同時，加深家長對思政課實踐教學的重要性，明確家長在教學過程中的責任。同時學校要將思政課教學的意義準確傳達給家長，引導家長樹立正確的教育觀。成績并非評價學生的唯一標準，但良好的思政觀念引導卻會影響學生的一生。因此，家長要積極地配合學校共同引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

3.整合社會資源

思政課教學改革要打破傳統(tǒng)的以理論教學為主的教學模式，對此，學校要做好學生和社會之間的橋梁溝通，鼓勵學生積極參與各種社會實踐活動。一方面，可以通過院校合作的方式，創(chuàng)建教育實踐基地，加深學生對思政課的理解，同時加強與社會公共文化機構(gòu)、革命老區(qū)等社會機構(gòu)的合作，組織學生定期加入實踐活動中，讓學生在活動中體驗思政課對個人思想的重要指導作用；另一方面，學校要加強與主流媒體之間的聯(lián)系，為學生創(chuàng)造正確的思想引導，優(yōu)化思政課教學育人的網(wǎng)絡環(huán)境。

（三）專業(yè)教學，提高教師素質(zhì)

在不斷的教育改革過程中，需要明確的是教師才是實現(xiàn)教育改革的主體，才是一體化視域下思政課教學質(zhì)量提升的主導者，在重視教師主導地位的基礎(chǔ)上，高職院校要加強對專業(yè)教師隊伍的培養(yǎng)建設。

1.優(yōu)化教師培訓體系，打造專業(yè)思政課程教師隊伍

一體化視域下思政課教學要重視教師隊伍的一體化建設，學校管理層要從各個方面加強對思政課實踐教學的扶持，各相關(guān)部門要從人力、物力、財力上給予積極的配合，通過集中培訓等方式，加強教師對思政課和各學科之間聯(lián)系的認識。加強對思政課教師隊伍專業(yè)教學能力的培養(yǎng)，支持教師對外交流合作，為教師創(chuàng)造良好的學習機會，助力教師提升專業(yè)授課水平。

2.強化教師身份認同

與專業(yè)課相比很多院校都將思政課作為次重點學科，一體化視域下思政課教學實踐要徹底改變這種觀念，將思政課納入高職教學的重點課程中，強化教師的主體地位。同時在一體化視域思政課實踐教學過程中，要進一步優(yōu)化完善教師考核評價體系，尊重和重視思政課教師的工作成果，從多方面綜合性地對教師教學水平進行考評。

3.重視思政課的教學研究，開創(chuàng)以研促教的教學模式

教學與研究本身就是相互促進、共同發(fā)展的。在思政課實踐教學改革過程中，學校要鼓勵和支持廣大教職工加強對思政課的研究，堅定科研方向，促進科研和教學之間的有效轉(zhuǎn)化，為提高教學質(zhì)量，創(chuàng)新教學理論營造良好的科研環(huán)境[4]。

（四）重視管理，聚焦教學本身

盡管一體化視域下高職思政課實踐教學需要一個覆蓋面廣的教學體系，也是一項比較復雜的教育工作，但從改革目的來看，思政課教學實踐要在創(chuàng)新管理的前提下，聚焦教學本身的目的和意義。

1.樹立正確的教學理念，堅持學生的主體地位

一體化視域下高職思政課實踐教學的出發(fā)點在于培養(yǎng)學生形成正確的思想觀念，對此在實踐教學過程中要堅持以學生為本，從學生的認知能力和身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，進行螺旋式的教學，過程中要充分地理解和尊重學生，培養(yǎng)學生將思政課與其他學科融會貫通的能力。同時引導學生充分發(fā)揮主觀能動性，參與各種社會實踐，鼓勵學生提出問題，并在恰當?shù)臅r候從專業(yè)的角度及時地答疑解惑。

2.制定科學的教學目標

高職思政課教學是以加強學生核心素養(yǎng)建設為自的，而教學目標的實現(xiàn)并非一蹴而就，這是一個循序漸進的過程。對此，在思政課的實踐教學過程中，要做好教學自標的階段性制定，正確的教學目標能夠更好地激發(fā)學生的學習能力，推動學生穩(wěn)定地可持續(xù)發(fā)展。對此各位教師要站在一體化教學的立場上，明確教學內(nèi)容，設置合理的教學目標，引入專題教學或者項目化教學的方法，將教學內(nèi)容進行重新整合[5]。從學生實際學習情況出發(fā)，避免各種空泛內(nèi)容的教授。事實證明，從學生思考問題的角度出發(fā)，制定正確的預設方案，能夠切實執(zhí)行的教學目的才是真正有意義的和科學的。

3.優(yōu)化教學模式，推動思政課內(nèi)涵教學發(fā)展

一體化視域下高職思政課教學實踐結(jié)合時代發(fā)展背景，創(chuàng)新教學模式和教學理念，激發(fā)學生的創(chuàng)新實踐能力。要實現(xiàn)教學模式的創(chuàng)新，教師要以身作則，加強個人創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，以學生學習習慣為切入點，用更具有代表性和時代性的方式引導學生學習思政課。思政課的理論知識是不變的，但其所蘊含的內(nèi)在思想力量是無窮的，教師要努力提高“知識新說”的教學能力，將同樣的知識以不同的實踐案例講授出來，提高學生對思政課內(nèi)涵的理解。

結(jié)語

綜上所述，一體化視域下加強高職院校思政課實踐教學水平是高等教育改革創(chuàng)新發(fā)展的內(nèi)在要求，也是高職院校順應時代發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)人才的必然選擇。面對受傳統(tǒng)教學理念影響思政課不受重視，整體思政教學環(huán)境不健全，專業(yè)教學人才缺乏的現(xiàn)狀，高校思政課教學改革要從一體化視域的角度出發(fā)，對思政課教學開展一體化教學模式，積極探索更加適合時代發(fā)展的思政課實踐教學路徑。高職院校需以一體化思維統(tǒng)籌改革，優(yōu)化頂層設計，凝聚多方合力，強化師資建設，聚焦教學實效。未來，應持續(xù)深化思政課教學研究，堅持與時俱進創(chuàng)新路徑，為培育德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才奠定堅實基礎(chǔ)。

本文系楊凌職業(yè)技術(shù)學院2024年教育教學改革研究項目《職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展背景下思政課教學改革創(chuàng)新路徑研究》（項目編號：JG24083）的研究成果。

參考文獻：

[1]王俐．“大思政課”視域下高職思政課實踐教學創(chuàng)新路徑研究[J].公關(guān)世界，2025，（04）：92-94.

[2]安春芳，高歡，“大思政課”建設下高職思政課實踐教學模式改革的路徑探索[J].世紀橋，2024，（22）：45-47.

[3]齊雅芬.互聯(lián)網(wǎng)時代高職院校思政課教學改革研究[J].科教導刊，2022，（36）：119-121.

[4]郭寧.提升高職院校思政課教學效果的路徑探究[J].遼寧高職學報，2022，24（12）：55-58.

[5]何楚婷.高職思政課實踐教學與校企合作融合路徑探索[J]岳陽職業(yè)技術(shù)學院學報，2022，37（05）：40-43.

（作者單位：陜西農(nóng)林職業(yè)技術(shù)大學）

（責任編輯：宋宇靜）