引言

隨著高職教育的快速發(fā)展，學(xué)生參與度作為衡量教育質(zhì)量和效果的重要指標(biāo)，愈發(fā)受到教育管理者和研究者的關(guān)注。學(xué)生參與度的高低不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和職業(yè)發(fā)展，也反映著學(xué)校的管理水平和教育質(zhì)量。因此，探討高職教育管理與學(xué)生參與度二者之間的關(guān)系，分析當(dāng)前高職學(xué)生參與度的現(xiàn)狀及成因，對于提高高職教育質(zhì)量及效果具有重要意義。

一、高職教育管理與學(xué)生參與度的關(guān)系

（一）學(xué)生參與度對高職教育管理的影響

1.顯著提升教學(xué)質(zhì)量

學(xué)生既是知識的接受者，更應(yīng)成為教學(xué)改進(jìn)的推動者。在深入?yún)⑴c教學(xué)管理的過程中，學(xué)生們能夠敏銳地捕捉到教學(xué)中的細(xì)微問題與潛在不足，這些直接來自“一線”的反饋，往往比任何調(diào)研報(bào)告都來得更為真實(shí)和迫切[1]。他們提出的改進(jìn)意見和建議，能夠直接觸及教學(xué)改革的痛點(diǎn)，推動教學(xué)方法和手段的創(chuàng)新與優(yōu)化，從而顯著提升教學(xué)質(zhì)量，讓課堂更加生動有趣，學(xué)習(xí)成效更加顯著。

2.強(qiáng)化教育管理的針對性與實(shí)效性

學(xué)生參與教學(xué)管理，讓教育管理不再是高高在上的“空中樓閣”，而是深深扎根于學(xué)生實(shí)際需求之中的“沃土”。他們獨(dú)特的見解和需求如同一面鏡子，能夠映照出教育管理中可能存在的盲點(diǎn)[2]。通過積極表達(dá)自己的意見和建議，促使教育管理更加貼近他們的真實(shí)需求，無論是課程內(nèi)容的調(diào)整、教學(xué)資源的分配，還是考核評價(jià)體系的完善，都變得更加有的放矢，大大增強(qiáng)了教育管理的針對性和實(shí)效性。

3.推動教育管理的民主化與科學(xué)化進(jìn)程

學(xué)生參與教學(xué)管理如同一股清新的風(fēng)，吹拂著教育管理的每一個(gè)角落。它打破了傳統(tǒng)自上而下、單向灌輸?shù)墓芾砟Ｊ?，引入了自下而上、雙向互動的溝通機(jī)制3。這種顛覆式的變革，不僅讓教育管理變得更為開放和包容，也促進(jìn)了教育決策的透明化和科學(xué)化。學(xué)生們的聲音能被聽見，他們的智慧能被匯聚，從而共同構(gòu)建出一種更民主、更科學(xué)的教育管理模式，為教育管理的質(zhì)量和效果帶來了質(zhì)的飛躍[]。

（二）高職教育管理對學(xué)生參與度的影響

1.營造優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)環(huán)境

優(yōu)秀的教育管理者深知，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生提升教育管理參與度的前提。因此，他們會精心制定和執(zhí)行一系列管理制度和政策，從課程設(shè)置的合理性、教學(xué)資源的豐富性，到學(xué)習(xí)支持服務(wù)的全面性出發(fā)，無不體現(xiàn)出對學(xué)生需求的深切關(guān)懷。而正是這些制度和政策的實(shí)施，不僅可以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，更有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性，為其今后的學(xué)習(xí)之旅鋪設(shè)一條平坦而寬廣的道路。

2.培育參與意識與能力

參與意識和能力是學(xué)生參與教育管理的根本核心[5。因此，高職院校需要通過多種途徑培養(yǎng)學(xué)生的參與熱情和能力。無論是參與教育活動、擔(dān)任學(xué)生代表，還是參與項(xiàng)目管理，學(xué)生們都有機(jī)會在實(shí)踐中鍛煉自己的參與技能，提升自己的參與意識。通過這些經(jīng)歷，學(xué)生們會更愿意并自信地表達(dá)自我觀點(diǎn)和需求，懂得如何在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮自己的作用和價(jià)值，進(jìn)而為教育管理的改進(jìn)貢獻(xiàn)自己的力量。

3.促進(jìn)全面發(fā)展與積極參與

學(xué)生的全面發(fā)展是教育管理的終極目標(biāo)[。因此，職業(yè)教育不僅僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更應(yīng)注重培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)和能力。通過參與教學(xué)管理，學(xué)生們將有機(jī)會在實(shí)踐中鍛煉自己的組織能力、協(xié)調(diào)能力、溝通能力等軟技能，使之在學(xué)業(yè)上更加游刃有余，讓他們在未來的職業(yè)生涯中更具競爭實(shí)力。更重要的是，這種參與過程本身就是一種積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，它讓學(xué)生們更珍惜自己的學(xué)習(xí)機(jī)會，更積極地參與到各種學(xué)習(xí)活動中去，最終為他們的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、高職學(xué)生參與度的現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生參與程度不足

從整體上看，高職學(xué)生參與教學(xué)管理的程度仍然不足。雖然高職學(xué)生相對于中職學(xué)生具有更高的學(xué)習(xí)熱情和積極性，但與本科學(xué)校的學(xué)生相比，他們在學(xué)習(xí)能力、知識結(jié)構(gòu)、自主性等方面仍存在一定的不足和欠缺。這導(dǎo)致高職學(xué)生在參與教學(xué)管理活動時(shí)往往缺乏主動性和自主性，難以發(fā)揮實(shí)質(zhì)性的作用。此外，據(jù)調(diào)查，部分高職學(xué)生對自身能力往往估計(jì)過低，認(rèn)為自己沒有相應(yīng)的能力和水平參與教學(xué)管理工作，這在一定程度上也限制了他們的參與程度。

（二）學(xué)生參與范圍有限

當(dāng)前，高職學(xué)生參與學(xué)校教學(xué)管理的內(nèi)容主要局限于一些輔助性工作，如上傳下達(dá)、整理匯總等。這些工作缺乏自主性和創(chuàng)新性，難以激發(fā)學(xué)生對教學(xué)管理的興趣和熱情。同時(shí)，由于學(xué)校沒有真正地讓學(xué)生參與到教學(xué)管理活動中來，學(xué)生所進(jìn)行的工作只是教學(xué)管理工作中的初期階段，更多的工作還是由老師來完成。這導(dǎo)致學(xué)生沒有決策的權(quán)利，只是單方面地聽從老師的命令，難以發(fā)揮實(shí)質(zhì)性的作用。因此，學(xué)生參與的范圍有限，難以對教學(xué)管理工作起到真正的幫助作用。

（三）學(xué)生參與率不高

由于缺少健全的機(jī)制和程序，高職學(xué)生的參與率也不高。學(xué)生的參與往往停留在民意調(diào)查、問卷調(diào)查等初級形式上，缺乏實(shí)質(zhì)性的參與權(quán)和決策權(quán)。這導(dǎo)致學(xué)生的意見和建議難以被真正采納和實(shí)施，難以對教學(xué)管理工作產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的影響。此外，部分老師對學(xué)生參與教學(xué)管理往往存在偏見，認(rèn)為學(xué)生沒有足夠經(jīng)驗(yàn)和能力參與管理工作，這同樣會限制學(xué)生的參與度。

三、影響學(xué)生參與度的因素分析

（一）學(xué)生自身因素

1.缺乏參與意識和能力

在當(dāng)今的教育環(huán)境中，許多學(xué)生仍然深陷于一種傳統(tǒng)觀念之中，認(rèn)為教學(xué)管理是學(xué)校和老師的專屬領(lǐng)域，與自已并無直接關(guān)聯(lián)。他們往往被動地接受教學(xué)安排，鮮少主動思考或提出改進(jìn)意見。這種意識層面的缺失，很大程度上源于對參與教學(xué)管理的能力和知識的匱乏。他們可能從未接受過相關(guān)的培訓(xùn)或指導(dǎo)，對于如何有效地參與教學(xué)管理過程一無所知，因此即便有心參與，也難以找到切入點(diǎn)，更無法發(fā)揮實(shí)質(zhì)性的作用。

2.對教學(xué)管理缺乏足夠了解

學(xué)生們對于教學(xué)管理的重要性和作用往往知之甚少。他們可能從未深入思考過教學(xué)管理對于提升教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化課程設(shè)置以及促進(jìn)師生交流等方面的積極作用。由于缺乏必要和足夠的認(rèn)知了解，他們在參與教學(xué)管理時(shí)往往顯得盲目而缺乏針對性，無法提出有建設(shè)性的意見和建議。這種現(xiàn)狀不僅限制了學(xué)生自身的發(fā)展，也影響了教學(xué)管理的整體效果。

3.學(xué)業(yè)壓力和就業(yè)壓力的影響

隨著高等教育的普及和競爭的加劇，學(xué)生們面臨著前所未有的學(xué)業(yè)壓力和就業(yè)壓力。他們不得不將大部分時(shí)間和精力投入到課程學(xué)習(xí)和求職準(zhǔn)備中，以應(yīng)對日益嚴(yán)峻的競爭形勢。在此背景下，學(xué)生們往往無暇顧及教學(xué)管理方面的問題，即便偶爾有所關(guān)注，也因?yàn)闀r(shí)間和精力有限而難以深入，最終導(dǎo)致學(xué)生們在參與教學(xué)管理方面的積極性和動力大打折扣。

（二）學(xué)校因素

1.管理方式落伍，缺乏重視

當(dāng)前，許多高職院校的管理方式仍然停留在傳統(tǒng)的自上而下模式，缺乏對學(xué)生參與教學(xué)管理的足夠重視。學(xué)校往往將學(xué)生視為被動的管理對象，而非積極的管理主體。這種“以我為主”的管理方式，不僅限制了學(xué)生參與教學(xué)管理的機(jī)會和空間，也削弱了學(xué)生在教學(xué)管理中的主體地位和話語權(quán)。學(xué)生們則難以有機(jī)會真正參與到教學(xué)管理的決策和執(zhí)行過程中去。

2.缺乏健全的機(jī)制和程序

許多高職院校在構(gòu)建學(xué)生參與教學(xué)管理機(jī)制和程序方面存在明顯不足。學(xué)校沒有制定明確的學(xué)生參與教學(xué)管理的規(guī)章制度和流程，導(dǎo)致學(xué)生在參與過程中缺乏明確的指導(dǎo)和依據(jù)。同時(shí)，學(xué)校也未能為學(xué)生提供足夠的參與機(jī)會和平臺，使學(xué)生們在參與教學(xué)管理方面缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及鍛煉機(jī)會。這種現(xiàn)狀不僅限制了學(xué)生參與教學(xué)管理的積極性和動力，也影響了教學(xué)管理的整體質(zhì)量和效果。

3.教師對學(xué)生參與的支持不足

在高職院校中，許多教師對學(xué)生參與教學(xué)管理持懷疑態(tài)度。他們往往認(rèn)為學(xué)生缺乏足夠的經(jīng)驗(yàn)和能力來有效地參與教學(xué)管理過程。這種觀念導(dǎo)致教師在參與教學(xué)管理時(shí)往往忽視學(xué)生的意見和建議，甚至對學(xué)生的參與行為持排斥態(tài)度。同時(shí)，教師也缺乏對學(xué)生參與教學(xué)管理的指導(dǎo)和支持，使學(xué)生在參與過程中感到迷茫和無助，不僅削弱了學(xué)生參與教學(xué)管理的信心和動力，也限制了教學(xué)管理創(chuàng)新和發(fā)展的空間。

四、提升學(xué)生參與度的策略

（一）加強(qiáng)學(xué)生參與意識的培養(yǎng)

為切實(shí)提高學(xué)生參與度，首要任務(wù)是深化學(xué)生參與意識的培養(yǎng)。學(xué)校不僅應(yīng)定期舉辦參與教育活動，如“教學(xué)小管家”體驗(yàn)日、教學(xué)開放周等，讓學(xué)生近距離觀察并參與教學(xué)管理決策過程，還應(yīng)通過校園廣播、海報(bào)、社交媒體等多種渠道廣泛宣傳參與教學(xué)管理的重要性和積極作用，營造全員參與的良好氛圍。此外，學(xué)?？稍O(shè)立“學(xué)生教學(xué)觀察團(tuán)”，讓學(xué)生輪流擔(dān)任教學(xué)管理觀察員，親身體驗(yàn)從課程規(guī)劃到教學(xué)評估的各個(gè)環(huán)節(jié)，通過實(shí)踐學(xué)習(xí)增強(qiáng)他們的參與意識和能力，同時(shí)，鼓勵(lì)他們在體驗(yàn)后撰寫心得、分享經(jīng)驗(yàn)，形成正向循環(huán)，進(jìn)一步激發(fā)更多學(xué)生的參與熱情[。

（二）完善學(xué)生參與教學(xué)管理的機(jī)制和程序

為保障學(xué)生參與教學(xué)管理的有效性和規(guī)范性，學(xué)校需構(gòu)建一套健全的機(jī)制與程序體系。具體而言，應(yīng)出臺《學(xué)生參與教學(xué)管理實(shí)施細(xì)則》，明確界定學(xué)生參與的范圍（如課程評價(jià)、教學(xué)建議征集等）、參與方式（線上投票、意見箱、座談會等）及參與程序，確保每一步都有章可循。同時(shí)，成立“學(xué)生參與教學(xué)管理監(jiān)督委員會”，由校內(nèi)外專家、教師代表及學(xué)生代表共同組成，負(fù)責(zé)監(jiān)督學(xué)生參與活動的執(zhí)行情況，定期收集反饋，通過學(xué)期末的“學(xué)生參與教學(xué)管理成效報(bào)告”向全校公布評估結(jié)果，及時(shí)調(diào)整策略，確保學(xué)生參與活動的高效與規(guī)范。

（三）加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通與互動

加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通與互動是提升學(xué)生參與度的關(guān)鍵。教師可利用多樣化的教學(xué)手段，如翻轉(zhuǎn)課堂、小組合作探究等，鼓勵(lì)學(xué)生主動發(fā)言、提問，課堂討論不再局限于知識本身，要延伸至教學(xué)方法、課程設(shè)置的改進(jìn)建議上。課后，通過設(shè)立“師生茶話會”“學(xué)習(xí)伙伴計(jì)劃”等形式，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與需求，提供個(gè)性化指導(dǎo)。此外，建立“教學(xué)意見箱”線上平臺，鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)提交對教學(xué)的看法和建議，教師需定期回復(fù)，形成有效溝通閉環(huán)，促進(jìn)教學(xué)管理的民主化與科學(xué)化。

（四）利用新媒體技術(shù)豐富學(xué)生參與的方式和手段

隨著新媒體技術(shù)的蓬勃發(fā)展，學(xué)校應(yīng)充分利用這一優(yōu)勢，創(chuàng)新學(xué)生參與教學(xué)管理的方式。除了建立教學(xué)管理信息平臺，實(shí)現(xiàn)信息的快速傳遞與反饋外，還應(yīng)開設(shè)“教學(xué)管理微課”，邀請校內(nèi)外專家講解教學(xué)管理知識，提升學(xué)生的參與素養(yǎng)。利用社交媒體平臺開展“每月話題討論”“教學(xué)滿意度在線調(diào)查”等活動，借助大數(shù)據(jù)分析學(xué)生參與偏好，精準(zhǔn)推送相關(guān)內(nèi)容，提高參與效率。比如，通過舉辦“創(chuàng)意教學(xué)視頻大賽”，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞教學(xué)管理創(chuàng)新拍攝短視頻，既可鍛煉他們的實(shí)踐能力，又能豐富參與形式，極大地激發(fā)他們的參與熱情。

（五）建立激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與

為持續(xù)激勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)管理，學(xué)校需構(gòu)建一套完善的激勵(lì)機(jī)制。除了設(shè)立“教學(xué)管理之星”“最佳建議獎”等榮譽(yù)獎項(xiàng)，對積極參與并取得顯著成效的學(xué)生給予表彰和物質(zhì)獎勵(lì)外，還應(yīng)將學(xué)生參與教學(xué)管理的情況納入學(xué)業(yè)評價(jià)和綜合素質(zhì)評價(jià)體系，作為評優(yōu)評先、獎學(xué)金評定的重要參考依據(jù)。此外，學(xué)校還可探索實(shí)施“學(xué)生參與學(xué)分制”，將參與教學(xué)管理活動計(jì)入必修或選修學(xué)分，從制度層面保障學(xué)生參與的權(quán)利與義務(wù)，真正讓學(xué)生成為教學(xué)管理的主人翁，有效提升其參與度與歸屬感。

結(jié)語

本文深入探討了高職教育管理與學(xué)生參與度之間的緊密且錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系。學(xué)生參與度是衡量高職教育質(zhì)量和效果的重要指標(biāo)，而有效的教育管理則是提升學(xué)生參與度的重要保障。面對當(dāng)前高職學(xué)生參與度存在的諸多問題，需要學(xué)校、教師和學(xué)生共同努力，形成合力。通過不斷優(yōu)化教育管理，激發(fā)學(xué)生參與熱情，拓展參與渠道，提高參與度，以期構(gòu)建一個(gè)更加民主、科學(xué)、高效的高職教育管理體系，從而為培養(yǎng)更多高素質(zhì)技能型人才貢獻(xiàn)力量。

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（作者單位：洛陽科技職業(yè)學(xué)院）

（責(zé)任編輯：袁麗娜）