清晨的露珠在葉尖顫動時(shí)，我總愛站在教室窗前翻看孩子們的童詩集。那些歪歪扭扭的字跡里藏著的，是比晨露更晶瑩的童心。兩年前與那個馬尾辮女孩的相遇，讓我真正讀懂了\"每個孩子都是待潤的詩行\(zhòng)"這句話的分量。

那年秋天，轉(zhuǎn)學(xué)生小佳像片飄零的落葉般縮在教室角落。這個總把\"明\"寫成\"月日\"、把\"雪\"倒成\"彐雨\"的小姑娘，在方格本上留下的除了錯字，還有我批改時(shí)畫下的道道紅圈。直到那個暮色沉沉的傍晚，我在她皺巴巴的草稿紙上發(fā)現(xiàn)幾行詩：

\"哥哥的愛是紅色的/像太陽融化冰糖/哥哥的愛是白色的/像新棉襖裹住風(fēng)霜/哥哥的愛是彩色的/是夢里長出的翅膀\"

鉛筆劃破紙背的力度，讓每個字都像在無聲吶喊。那晚我翻遍教育心理學(xué)筆記，\"鏡像書寫障礙\"六個字灼得眼睛生疼——原來那些倒置的筆畫，都是被困在鏡子里的蝴蝶。

第二天早讀，我輕輕牽起小佳冰涼的小手：\"愿意和老師玩?zhèn)€寫詩游戲嗎？\"陽光斜斜爬過窗欞，照著她用彩筆在鏡面紙寫下的第一句：\"露珠是星星掉進(jìn)草葉的眼淚\"。當(dāng)?shù)褂霸阽R中顯出端正的字形時(shí)，她眼里的光比晨露更亮。

我們開始用特別的方式寫詩：在灑水的地面寫，看水痕蒸發(fā)成云的模樣；用樹枝在沙坑寫，任潮汐帶走煩惱的筆畫。漸漸地，她的詩本里不再只有哥哥：\"莊老師的裙擺會開花/粉筆灰落在她發(fā)梢/變成會講故事的雪花\"。

當(dāng)我把孩子們的童詩編成《童心即詩》詩集時(shí)，小佳在扉頁畫了幅畫：歪斜的教學(xué)樓長出翅膀，每個窗口都飛出手掌大的詩箋。最讓我觸動的是某頁夾著的便簽：\"老師，我現(xiàn)在能把'愛'字寫端正了，因?yàn)樾睦镒≈枚嗵朶"。

教育或許就像培育會寫詩的植物，有的需要反方向的陽光，有的渴望倒著生長的雨露。這個春天，當(dāng)我看見小佳站在講臺朗誦《會走路的樹》，聽見教室里此起彼伏的\"我也要寫詩\"，終于明白：所謂教育，不過是蹲下來和孩子共寫一首成長的詩。

此刻窗外細(xì)雨綿綿，新一輯童詩集靜靜躺在案頭。那些稚嫩的詩行正在紙頁間舒展根系，而我愿永遠(yuǎn)做那個在童心的原野上，提著細(xì)雨澆灌詩苗的園丁。